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基于課程群平臺(tái)的多元教學(xué)模式研究
基于課程群平臺(tái)的多元教學(xué)模式研究
程麗華，施雯，王麗，王平，謝穎，李宗寶
�。◤V東石油化工學(xué)院，廣東茂名525000）
摘要：課程群建設(shè)是高校教學(xué)改革過程中出現(xiàn)的一種新型的課程建設(shè)模式。在課程群建設(shè)過程中，提出了幾種基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新模式，探討了接受教學(xué)模式、探究教學(xué)模式、自主教學(xué)模式、協(xié)同教學(xué)模式、自動(dòng)教學(xué)式等多元教學(xué)模式。這種多元化的教學(xué)模式使學(xué)者能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)、興趣以及能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)了師師之間、師生之間、生生之間的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、合作及溝通的能力。
關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；課程群；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境
基金項(xiàng)目：本研究得到2013年廣東省高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目資助
作者簡介：程麗華（1965-），女，河北大名，教授，廣東省石油煉制工程教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人。
我國目前的教與學(xué)的方式，以傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式為主要特征。具體表現(xiàn)為：教學(xué)以教師講授為主，而很少讓學(xué)生通過自己的活動(dòng)與實(shí)踐來獲得知識(shí)并學(xué)以致用；教師經(jīng)常布置的多是以書面形式完成的“小作業(yè)”，而很少布置一些通過討論、合作等途徑完成的“大作業(yè)”；學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機(jī)會(huì)，也很少有師師之間、師生之間、生生之間充分討論的條件和途徑。教學(xué)在很大程度上存在著“以課堂為中心，以老師為中心和以課本為中心”的情況，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，忽略了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。
因而，根據(jù)學(xué)校發(fā)展定位、圍繞化工專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及石油化工行業(yè)對(duì)人才的需求，提出立足“卓越計(jì)劃”的“油類”課程群教學(xué)模式的探索與實(shí)踐的研究課題。構(gòu)建“油類”課程群平臺(tái)，并在此平臺(tái)上，開展接受教學(xué)模式、探究教學(xué)模式、自主教學(xué)模式、協(xié)同教學(xué)模式、自動(dòng)教學(xué)式等多元教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，取得了良好效果。
一、油類課程群的構(gòu)建
課程群建設(shè)是近年來高等院校課程建設(shè)實(shí)踐中出現(xiàn)的一項(xiàng)新的課程開發(fā)技術(shù)。課程群是指以現(xiàn)代教育思想和理論為指導(dǎo)，圍繞同一專業(yè)或不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，為完善相應(yīng)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，將相應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)方案中的知識(shí)、方法、問題等方面具有邏輯聯(lián)系的若干課程重新規(guī)劃、整合構(gòu)建而成的有機(jī)的課程系統(tǒng)。其基本思想是把內(nèi)容聯(lián)系緊密、內(nèi)在邏輯性強(qiáng)、屬同一個(gè)培養(yǎng)能力范疇的同一類課程作為一個(gè)課程群組進(jìn)行建設(shè)，打破課程內(nèi)容的歸屬性，從能力培養(yǎng)目標(biāo)層次把握課程內(nèi)容的分配、實(shí)施、保障和技能的實(shí)現(xiàn)。
在深入對(duì)突出學(xué)校辦學(xué)特色的“油類”課程進(jìn)行調(diào)研和分析基礎(chǔ)上，堅(jiān)持以人才培養(yǎng)為中心，以現(xiàn)代教育思想和理論為指導(dǎo)，以適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步，以“知識(shí)層、目標(biāo)培養(yǎng)”為基準(zhǔn)，以課程資源的優(yōu)化整合為重點(diǎn)，以課程群教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革為主要內(nèi)容，通過梳理各課程內(nèi)容和課程間的關(guān)聯(lián)性，在對(duì)相關(guān)課程的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合的基礎(chǔ)上，組織校企專業(yè)課程建設(shè)委員會(huì)對(duì)“油類”課程群的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的研討，最后選擇滿足“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)目標(biāo)要求的《石油煉制工程》（含專業(yè)實(shí)驗(yàn)）、《石油化工概論》、《石油化工工藝學(xué)》、《石油儲(chǔ)運(yùn)基礎(chǔ)》等4門課程構(gòu)建化學(xué)工程與工藝專業(yè)“油類”課程群。
“油類”課程群平臺(tái)為克服傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的不足提供了途徑，為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多元學(xué)習(xí)模式的研究提供了條件。
二、探索課程群平臺(tái)下的多元教學(xué)模式
教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。多元教學(xué)模式是以課程群網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為條件，以學(xué)生為中心，充分展示學(xué)生個(gè)性的學(xué)習(xí)模式。該學(xué)習(xí)模式體現(xiàn)了學(xué)生和教師、理論和實(shí)踐、虛擬和現(xiàn)實(shí)、遠(yuǎn)程和現(xiàn)場等的和諧統(tǒng)一，創(chuàng)造了不同學(xué)力的個(gè)體都能學(xué)習(xí)的環(huán)境。使每個(gè)不同個(gè)體的學(xué)生都成為成功的、有效的學(xué)習(xí)者。同時(shí)，在高等教育大眾化的今天，教學(xué)條件及資源日趨緊張，學(xué)時(shí)、師生比、場地都顯出劣勢（都出現(xiàn)不同程度的困難），利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可在一定程度緩解這些問題。
1.接受教學(xué)模式。老師通過課程群網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置作業(yè)，(m.panasonaic.com)學(xué)生在網(wǎng)上完成教師指定的任務(wù)。但在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在教師的指導(dǎo)下完成網(wǎng)上即時(shí)作業(yè)和復(fù)習(xí)任務(wù)，并可進(jìn)行網(wǎng)上自測，通過反復(fù)的練習(xí)和答案解析來鞏固知識(shí)。這種學(xué)習(xí)方式擺脫了師生面對(duì)面的教與學(xué)的模式，可不受場地、不受時(shí)間限制。對(duì)于大眾化教育，有很好的適應(yīng)性。尤其對(duì)全校公選課，在學(xué)時(shí)少、上課場地緊張的情況下，體現(xiàn)了獨(dú)特優(yōu)勢。
2.探究教學(xué)模式。美國《科學(xué)探究與國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》教與學(xué)的指南（NRC，2000）明確提出，基于探究的教與學(xué)的活動(dòng)需要營造相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠面對(duì)新的問題，深化他們的認(rèn)識(shí)以及學(xué)會(huì)邏輯性和批判性地思考周圍世界中的事物和現(xiàn)象。探究教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，以探究問題為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，積極主動(dòng)地展開閱讀、思考、操作，繼而分析、交流，尋求結(jié)論。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究教學(xué)模式是指以網(wǎng)絡(luò)為交流平臺(tái)、資源平臺(tái)和認(rèn)知工具，以主題為學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)者通過自主探究或協(xié)作探究方式來主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。自主探究———學(xué)生獨(dú)立地對(duì)所確定的主題（老師給出或自己提煉）根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)課程群平臺(tái)提供的信息包括文本、圖形、聲音、視頻，甚至還有虛擬仿真的內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)的選擇，整理、分析的學(xué)習(xí)方式；協(xié)作探究———在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以討論的形式開展小組內(nèi)或班級(jí)內(nèi)的協(xié)作與交流，借助多種方式與老師和同學(xué)互動(dòng)，對(duì)問題進(jìn)行探究，得出解決問題的方案；發(fā)布與提高———學(xué)生經(jīng)過自主探究或協(xié)作探究后，形成的成果要在課程群平臺(tái)上進(jìn)行發(fā)布，發(fā)布后教師可通過網(wǎng)站進(jìn)行評(píng)價(jià)，其他學(xué)生也可以進(jìn)行互評(píng)。學(xué)生通過網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上討論等形式，了解教師對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的點(diǎn)評(píng)，繼而進(jìn)行階段性學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)與反思，對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)，并且與同學(xué)就學(xué)習(xí)效果進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。探究教學(xué)模式既重視發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。并且探究成果的表現(xiàn)形式可以多樣化，既可以是文字又可以是語音、視頻、PPT等。
3.自主教學(xué)模式。自主教學(xué)模式，是指學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自學(xué)、討論、交流等方式，讓學(xué)生主動(dòng)積極地獲取知識(shí)的教學(xué)過程。這種模式強(qiáng)調(diào)結(jié)合學(xué)生內(nèi)心世界的強(qiáng)大力量，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、興趣性、創(chuàng)造性和研究性。有效地實(shí)現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由單純的記憶、模仿訓(xùn)練轉(zhuǎn)變成自主、合作、交流、探究等多種形式。基于網(wǎng)絡(luò)下的自主教學(xué)模式與課堂上的自主教學(xué)模式相比更具優(yōu)勢。如資源共享，互動(dòng)方便，環(huán)境開放，自我檢測等，課程群平臺(tái)賦予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的更大自由，使學(xué)生的主體性得到發(fā)揮，主動(dòng)性得到增強(qiáng)，教學(xué)資源得到更充分利用，師生之間的交流和互動(dòng)更為方便和充分。網(wǎng)絡(luò)評(píng)分系統(tǒng)和測試系統(tǒng)，則為自主學(xué)習(xí)方式下的學(xué)生進(jìn)行自我檢測和評(píng)估提供了途徑。學(xué)生可根據(jù)上網(wǎng)學(xué)習(xí)記錄、自主學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、網(wǎng)上交流互動(dòng)的情況和網(wǎng)上測試記錄等多個(gè)維度綜合評(píng)定網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成績，了解和反省自己學(xué)習(xí)的過程，對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)。
4.協(xié)同教學(xué)模式。學(xué)習(xí)是一個(gè)社會(huì)過程，要通過在社會(huì)情境中與他人的交流而獲得。協(xié)同教學(xué)模式是基于課程群平臺(tái)的一種合作學(xué)習(xí)模式。學(xué)生分成小組或團(tuán)隊(duì)，由老師或?qū)W生自己確定主題，各組組長負(fù)責(zé)分配成員任務(wù)，通過資料收集、整理、探討、生成新問題、解決新問題，形成論文，制成PPT。然后由組內(nèi)選出代表，在課堂展示PPT，教師和全體學(xué)生可在現(xiàn)場提出意見。課后再根據(jù)課堂上的PPT進(jìn)行修改，將修改后的成果分享到課程群平臺(tái)，通過平臺(tái)生生互評(píng)，評(píng)為最佳制作、最佳風(fēng)采、最佳團(tuán)隊(duì)等。這種將學(xué)生分成小組或團(tuán)隊(duì)，基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同教學(xué)模式是通過有著明確責(zé)任分工的合作學(xué)習(xí)方式來完成共同學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)模式。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下基于課程群平臺(tái)進(jìn)行如競賽式、討論式等各類形式的協(xié)作，從而全面提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作、與人溝通等綜合素質(zhì)。
三、小結(jié)
1.多元化的教學(xué)模式充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，并能有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、協(xié)作能力及創(chuàng)新能力。
2.教師在課程群平臺(tái)上要扮演領(lǐng)路人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己去糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤的或片面的認(rèn)識(shí)；創(chuàng)設(shè)符合與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適宜的教學(xué)內(nèi)容和資源。
3.根據(jù)不同培養(yǎng)目標(biāo)層次，研究探索與不同培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的有效應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。如對(duì)于專業(yè)必修層次可采用課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式；而對(duì)于通識(shí)選修層次可采用基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的自主學(xué)習(xí)為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式等。
4.課程群平臺(tái)是一款良好的“輔助劑”，能夠幫助學(xué)生消化吸收在課堂上沒來得及消化的“營養(yǎng)”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效途徑！
參考文獻(xiàn)：
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