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基于多元智能理論的信息技術(shù)教學(xué)模式探討
基于多元智能理論的信息技術(shù)教學(xué)模式探討南寧十九中 陳前繁
【摘 要】基于多元智能理論和肯普模式，構(gòu)建一個(gè)適用于信息技術(shù)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生多元智能的新型教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生有意識地利用自己優(yōu)勢智能帶動(dòng)劣勢智能發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目的。
【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù)教學(xué) 多元智能 教學(xué)模式 素質(zhì)教育
【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2014）03B-0033-02
一、多元智能理論的觀點(diǎn)和意義
�。ㄒ唬� 多元智能理論的主要觀點(diǎn)
多元智能理論（Multiple Intelligences，簡稱MI理論）是由美國當(dāng)代著名心理學(xué)家和教育學(xué)家加德納（H.Gardner）博士于1983年在《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書中首先提出來的。他認(rèn)為，智力是在某種社會(huì)和文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力。多元智能理論是一種全新的多樣的人類智能理論，除傳統(tǒng)教育所關(guān)注的言語/語言智能和邏輯/數(shù)理智能這兩種基本智能外，還包括視覺/空間關(guān)系智能、音樂/節(jié)奏智能、身體/運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能和存在智力等。這九種智能代表每個(gè)人都具有九種不同的智能并占有同等重要的地位，它們之間以相對獨(dú)立的方式存在。
多元智能理論的實(shí)驗(yàn)研究在哈佛大學(xué)“零項(xiàng)目”的推進(jìn)下，已建立了一套從理論到教學(xué)實(shí)踐的操作模式，目前許多國家與地區(qū)在課程與教學(xué)改革中喜歡采用這一模式開展實(shí)驗(yàn)，力圖突破傳統(tǒng)的以教師傳授為主、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。
�。ǘ┒嘣悄芾碚搼�(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)的意義
素質(zhì)教育是中國乃至世界都在實(shí)施的一項(xiàng)教育改革，任重而道遠(yuǎn)。它提倡學(xué)生的全面與個(gè)性發(fā)展，而這兩“發(fā)展”都須顧及且缺一不可。在信息技術(shù)教育教學(xué)中，教師整合其他學(xué)科知識進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生既掌握信息技術(shù)學(xué)科知識，又增加對其他學(xué)科知識的了解，甚至掌握在其他學(xué)科課堂中沒有掌握的知識。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的智能情況進(jìn)行分層次教學(xué)，以期待不同層次學(xué)生的各項(xiàng)智能得到優(yōu)帶劣的更好發(fā)展。
二、基于多元智能理論的信息技術(shù)教學(xué)模式
基于多元智能理論的教學(xué)模式在設(shè)計(jì)理念上參照肯普模式，多元智能理論強(qiáng)調(diào)“智能的情境性”，因此它比肯普模式多了信息化教學(xué)環(huán)境這一要素。需要解決的問題是：通過信息技術(shù)教學(xué)，學(xué)生的行為應(yīng)有怎樣的變化 （進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析并確定教學(xué)目標(biāo)）；為達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)應(yīng)如何開展教學(xué) （根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)和選擇教學(xué)資源）；檢查和評定預(yù)期的教學(xué)效果（進(jìn)行多元評價(jià)）；最后，根據(jù)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題，應(yīng)該如何更新發(fā)展教學(xué)方式、方法，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)模式構(gòu)建
本文借鑒肯普模式的優(yōu)點(diǎn)并依據(jù)多元智能理論的指導(dǎo)，對基于多元智能理論的信息技術(shù)教學(xué)模式進(jìn)行構(gòu)建（如圖1）。
（二） 教學(xué)模式特點(diǎn)
1.基于多元智能理論的信息技術(shù)教學(xué)模式中包含八個(gè)要素，要素之間安排沒有起點(diǎn)和終點(diǎn)之分，表明設(shè)計(jì)的非線性和彈性。學(xué)習(xí)者周圍的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)（即教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)）、教學(xué)資源和教學(xué)情境四個(gè)要素以弧線連接起來，表明在具體的信息技術(shù)教學(xué)中，它們之間的設(shè)計(jì)與安排是緊密相關(guān)的。
2.學(xué)習(xí)者分析位于該模式的核心位置，表明在信息技術(shù)教學(xué)過程中，要以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的重要性，教學(xué)中的每一個(gè)步驟都不能脫離學(xué)生行為而進(jìn)行。它與其他幾個(gè)要素之間用雙向箭頭連接，表明它們是相互關(guān)聯(lián)的。由于每個(gè)學(xué)生的智能組合方式不同，其智能優(yōu)勢與劣勢的分布也是不同的，這就要求教師在實(shí)施具體信息技術(shù)教學(xué)時(shí)要注意用學(xué)生的優(yōu)勢智能來帶動(dòng)開發(fā)其劣勢智能，在智能的強(qiáng)弱項(xiàng)之間搭橋。
3.多元評價(jià)方式貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，并且通過評價(jià)，模式中的各個(gè)要素應(yīng)該有更新發(fā)展，以便找到更合適的教學(xué)方式，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化�；诙嘣悄艿慕虒W(xué)評價(jià)要求評價(jià)要側(cè)重于學(xué)生智能的表現(xiàn)，在教學(xué)中去發(fā)展學(xué)生的智能，堅(jiān)持積極的學(xué)生觀，多給學(xué)生以自信和正向的評判，因此采用多元的評價(jià)方法。
4.信息化教學(xué)環(huán)境處在模式的最外圍，強(qiáng)調(diào)信息化環(huán)境建設(shè)的重要性。環(huán)境是用虛線框起，表明在教學(xué)過程中為學(xué)生的多元智能發(fā)展提供了一個(gè)開放的環(huán)境。
�。ㄈ┙虒W(xué)模式要素
1. 學(xué)習(xí)者分析。教師通過對學(xué)習(xí)者年齡、心理、學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識基礎(chǔ)和技能等進(jìn)行分析，了解每名學(xué)生獨(dú)特的智能特點(diǎn)及其智能發(fā)展程度，尤其是了解其多元智能結(jié)構(gòu)中的優(yōu)勢智能以及不同智能領(lǐng)域中的相對長處和短處，然后根據(jù)學(xué)生的智能特點(diǎn)進(jìn)行以優(yōu)勢智能帶動(dòng)劣勢智能發(fā)展的教學(xué)方法。并且在信息技術(shù)的教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不強(qiáng)求學(xué)生必須學(xué)會(huì)某種技能，但希望他們能通過自己的優(yōu)勢智能帶動(dòng)劣勢智能發(fā)展，提高綜合素質(zhì)。
2. 教學(xué)目標(biāo)的確定。教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)信息技術(shù)教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，它對整個(gè)教學(xué)過程具有調(diào)控和指導(dǎo)作用。它是教學(xué)模式中最為關(guān)鍵的一環(huán)。將多元智能滲透到整個(gè)教學(xué)過程中，實(shí)施多元智能的教學(xué)，只有首先擬定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，即根據(jù)學(xué)生的智能優(yōu)劣，分別制定合適的目標(biāo)，才能夠有針對性地確定教學(xué)主題和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)。同時(shí)，在信息技術(shù)教學(xué)中有效運(yùn)用分層次教學(xué)，這樣有助于目標(biāo)的達(dá)成。
3. 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。多元智能理論強(qiáng)調(diào)“智能的情境性”。處在信息化環(huán)境下的信息技術(shù)教學(xué)，情境的創(chuàng)設(shè)是非常重要的。在此模式中，教學(xué)情境與教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)、資源處于同一維度，說明教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與其他幾個(gè)要素同等重要。就目前而言，由于信息技術(shù)學(xué)科并非中高考科目，不像語數(shù)英等其他學(xué)科頂著升學(xué)壓力，那么信息技術(shù)課堂可以少幾分嚴(yán)肅，多一些活躍，讓學(xué)生在輕松舒適的氛圍下多做自主探究實(shí)踐，教師此時(shí)應(yīng)多加以引導(dǎo)和輔助學(xué)生，讓學(xué)生不僅發(fā)展智能優(yōu)勢，而且劣勢智能也得到一定提高，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的全面發(fā)展。
4.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)�；诙嘣悄艿慕虒W(xué)內(nèi)容活動(dòng)設(shè)計(jì)，是一種為了使學(xué)生掌握某一種特殊智能相關(guān)的能力的方法。要求教師設(shè)計(jì)出包含多種智能的教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)活動(dòng)專題應(yīng)包括多種不同的活動(dòng)形式。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)既可以幾個(gè)活動(dòng)同時(shí)關(guān)注一項(xiàng)智能，也可以一項(xiàng)活動(dòng)著眼于多種智能。在進(jìn)行多元智能教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要有意識地針對各項(xiàng)智能提出問題設(shè)計(jì)活動(dòng)，使信息技術(shù)課堂里盡可能地包含體現(xiàn)多種智能、促進(jìn)多種智能發(fā)展的活動(dòng)。例如對于邏輯/數(shù)理智能可以考慮如何在教學(xué)中引進(jìn)有關(guān)數(shù)字、計(jì)算、邏輯、分類或批判性思維的活動(dòng)。
5.教學(xué)資源。教學(xué)資源是指有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的所有要素，包括硬件資源 （如教材、教學(xué)設(shè)施等）和軟件資源 （如信息、人員、技術(shù)等）。教師根據(jù)信息技術(shù)教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境及教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)等的需要對教學(xué)資源的軟、硬件進(jìn)行合理的安排與設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。
6.多元評價(jià)方法及更新發(fā)展。多元智能理論倡導(dǎo)多渠道、多形式、多角度去評價(jià)和考核學(xué)生解決實(shí)際問題和創(chuàng)新的能力。在信息技術(shù)教學(xué)中，將評價(jià)與學(xué)習(xí)、結(jié)果與過程融為一體，運(yùn)用總結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)相結(jié)合；通過教師評價(jià)、學(xué)生互評、學(xué)生自評三者進(jìn)行綜合評價(jià)，讓教師充分認(rèn)識和了解學(xué)生優(yōu)劣勢智能的發(fā)展情況，并為學(xué)生智能的提高采取行之有效的方法；這也能讓學(xué)生了解自己的優(yōu)劣智能，努力實(shí)現(xiàn)富有個(gè)性特色的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)帶劣智能的發(fā)展。
更新發(fā)展是對教學(xué)過程進(jìn)行多元評價(jià)中和評價(jià)后所做的一系列更加符合教學(xué)實(shí)際需求的調(diào)整，即根據(jù)評價(jià)結(jié)果對該模式中欠缺的部分及需要完善的部分進(jìn)行修改更新。
三、基于多元智能理論的信息技術(shù)教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用
在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，為了更好地達(dá)到教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生的多元智能，本文擬定以下幾個(gè)教學(xué)策略：
一是從教學(xué)內(nèi)容著手，調(diào)動(dòng)其智能優(yōu)帶劣進(jìn)行訓(xùn)練。教師在具體信息技術(shù)教學(xué)時(shí)應(yīng)注意嘗試從兩個(gè)方面思考教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，既要以學(xué)科為取向設(shè)計(jì)能夠發(fā)展各項(xiàng)智能的活動(dòng)，同時(shí)也要注意以智能為取向整合其他學(xué)科知識來幫助教學(xué)，并且教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要求豐富化、情境化、多元化。
在教學(xué)目標(biāo)確定的情況下，教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排與設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)情況，并輔以多媒體等教學(xué)條件，應(yīng)用多形式的教學(xué)方法和手段，讓具有不同優(yōu)勢智能的學(xué)生都能平等地參與學(xué)習(xí)，同時(shí)又有機(jī)會(huì)讓學(xué)生調(diào)動(dòng)其優(yōu)勢智能帶動(dòng)劣勢智能進(jìn)行訓(xùn)練，這樣既實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)中的學(xué)生全面發(fā)展，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)。
二是創(chuàng)設(shè)輕松活躍的多元化教學(xué)情境，以達(dá)到優(yōu)化學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的效果。有研究表明人的各項(xiàng)智能都有發(fā)展的基礎(chǔ)。信息技術(shù)課堂只要能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松活躍并利于智能發(fā)展的多元化情境，那么學(xué)生的智能發(fā)展應(yīng)能得到一定程度的提高。因此，教師應(yīng)以每名學(xué)生的智能情況為基準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)豐富的、多元化的情境，同時(shí)，盡量為學(xué)生搭建適合的軟硬件平臺，以開發(fā)他們的各項(xiàng)智能，達(dá)到優(yōu)化學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的效果。
三是開展探究實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生各項(xiàng)智能協(xié)調(diào)發(fā)展。信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在信息環(huán)境下開展探究實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)其各項(xiàng)智能的協(xié)調(diào)發(fā)展。探究實(shí)踐活動(dòng)往往可以跨越學(xué)科而進(jìn)行，這就要求學(xué)生在探究實(shí)踐活動(dòng)中不僅僅調(diào)動(dòng)某一方面的智能，還要根據(jù)探究實(shí)踐活動(dòng)的需要，努力發(fā)展自己的劣勢智能，從而激發(fā)各項(xiàng)智能協(xié)調(diào)發(fā)展。
總之，要熟練地運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)，首先，教師應(yīng)及時(shí)更新自己的知識結(jié)構(gòu)，善于學(xué)習(xí)、接受新的教育理念和思想；其次，教師應(yīng)具備較強(qiáng)的教學(xué)意識與技能，能創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展運(yùn)用多元智能的信息化環(huán)境，從而真正促使多元智能理論在教學(xué)中的有效應(yīng)用，達(dá)到真正實(shí)施素質(zhì)教育的目的。
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【作者簡介】陳前繁，女，壯族，南寧市第十九中學(xué)中學(xué)一級教師。
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