基于Webquest的研究性課程的開展案例

當前，研究性課程的開展還沒有統(tǒng)一的模式，我把基于webquest的研究性課程活動按照“提出課題——webquest設計——開展活動——總結”等步驟逐一展開，以提出課題入手，確定具體的研究方向，然后設計webquest，對整個學習過程作了初步的規(guī)劃安排，為學生如何展開研究提供參考與建議，接著吸引學生加入其中，推進研究性課程的實施，最后進行總結分析。

一、提出課題

選擇一個Webquest研究主題是一個耗時的具有挑戰(zhàn)性的工作。要想使這個研究課程令學生和自己滿意和成功，必須盡力做好選題工作。

研究性課程的選題不能是漫無邊際的，它的目的是讓學生了解掌握知識，并且能讓學生有研究、發(fā)揮的空間。不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)一些學生對拿破侖這樣的歷史名人頗感興趣，翻閱歷史課本，看到課本上有《法國資產(chǎn)階級革命和拿破侖帝國》這一章節(jié)，但書本的知識畢竟有限，于是我在想能否提出一個結合課本知識，稍微超過現(xiàn)在學生所要求掌握的知識范圍的課題，讓學生自主探究，更加深入的了解這位頗具爭議的偉人和那段曾經(jīng)輝煌的歷史，基于這點，我們提出了《拿破侖·波拿巴與法蘭西第一帝國》這一研究性課題。

二、設計Webquest

提出了課題，接著根據(jù)webquest的基本模式，著手webquest設計，主要設計了以下幾個板塊：

1.引言：在Webquest中，引言的提出，目的就是讓學生知道將要學習的是什么，并引起學生的學習興趣。

2.任務：一個好的webquest，首先有相對明確的任務。這個任務不能太過于籠統(tǒng)，但又不能太細，我首先提了幾個方向供學生參考，學生可以自主選擇問題，挖掘問題。

3.過程：過程的設計要對學生的活動起很好的指導作用，與一般的教案相比更增加了一些復雜性。我將完成任務的過程分解成“調(diào)查前”“調(diào)查中”“調(diào)查結束”循序漸進的幾個步驟，在每個步驟理提出了短小清晰的建議，促使學生以此為基礎，小組討論確定完成時間，并提交計劃方案。

4.資源：網(wǎng)絡提供了相當大的信息，但因其信息量大，層面復雜，學生在學習中容易迷航，所以，我在“資源”欄目里為學生整合了一些對課題研究有幫助的站點和頁面，同時在里面插入搜索引擎，提醒他們完全可以打破這個限制，自己運用搜索引擎查找相關資料。甚至還可以采用其他如讀書看報、調(diào)查訪問、收看電視錄像等方式來獲得相關資料。

5.評價：研究性課程采用“重過程、輕結論”的評價方式，我設計了一份評估表來考察學生作品的不同方面（包括過程、結果、態(tài)度、情感等）。

6.交流討論：交流與探討是我在webquest基礎上新增的一個板塊，鑒于研究性學習需要開放的信息交流，為學生提供廣泛的交流對象、暢通的交流渠道、及時的信息反饋。

三、開展活動

可以說webquest的設計只是一個紙上談兵的過程，組織實施是最重要的環(huán)節(jié)。到底效果如何就要看學生們參與其中、實際操練情況了。

如我想象，這個課題的提出確實吸引了一部分學生的目光，于是，我們引導學生一步步展開了這個課題的學習。

1.提出子主題

我的研究課題只是代表了一個研究方向，提出研究子課題的作用是使學生能夠明確自己將要在一個什么樣的主題范圍內(nèi)、什么樣的框架下進行學習、研究。

《拿破侖·波拿巴與法蘭西第一帝國》包含拿破侖軍事、生平等多個分支，學生不可能面面俱到地去研究。在對這個課題有了初步的了解以后，我要求學生每人基于整個方向提出自己感興趣、想研究的方面，將有類似意向的同學組成小組，最后商量確定一個子課題，從而做到學生自主選題、自主探究和自由創(chuàng)造，同時培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力。同時，我也對他們提出的課題進行分析，提出相應的參考和建議，完善課題，保證學生的課題都是能夠細細探究并能在探究中得出一定結論，在探究過程中獲得知識和能力的選題。例如，有一組學生提出了“拿破侖時期戰(zhàn)役的研究”，我認為范圍過于寬泛，拿破侖曾領兵進行過大大小小上百個戰(zhàn)役，學生不可能對每個戰(zhàn)例都進行分析、研究，而且，這么大的目標往往讓學生無從下手，我跟學生提出了這個想法，大家進行探討，最后決定集中對其中的一些經(jīng)典戰(zhàn)例進行分析。另外，其中的一些課題也涉及了其他學科領域，例如“拿破侖時期的版圖擴張”涉及地理方面的知識，這類綜合性的課題對于指導教師的綜合素質(zhì)要求比較高，但我認為更值得去探究，他更有利于學生獲取多樣化的觀點，然后對各學科知識進行分析、綜合，以整合更高層次的觀點，真正將知識融會貫通。

這種方式一改傳統(tǒng)的教師布置任務的方式，學生熱情很高，討論也很熱烈，紛紛確定了《最后的戰(zhàn)役》、《拿破侖軍事思想的研究》等課題。

2.制定研究計劃

自己給自己布置了一個完整的任務，為了解決這一任務，學生要自己去分析需要先完成什么，再完成什么，制定合理的計劃。

為了讓學生們有計劃地開展活動，我建議四個課題小組可以參考我設計的webquest的“過程”板塊，分別組織召開了一個課題活動方案討論會，要求各小組寫出課題研究活動計劃，并按照活動計劃合理有序地開展研究性學習。在他們的過程計劃中，我提醒學生不僅在研究中要弄清拿破侖的生平、歷史，得出自己獨到的見解，而且在研究性學習過程還要學會剪報、做讀書筆記、上網(wǎng)查找資料、網(wǎng)上交流、信息分析整理等技能。

3.分工安排

在選好適合自己的子課題和運用科學的研究方法的同時，研究性學習過程中每個同學都要努力獲得親身參與探索研究的體驗，學會分享與合作。

所以我建議小組成員分角色合作，在相關的任務領域收集了足夠的信息，再跟任務組的其他成員會合，共同分享、整合所發(fā)現(xiàn)的資料。學生們紛紛提出自己的特長，有的學生愛好地理，自告奮勇的從地理方面剖析戰(zhàn)役，有的同學習在電腦制作方面有所專長，提議可以帶動整個小組以flash、網(wǎng)頁等多樣化的形式完成成果。

4.實施過程

實施過程是根據(jù)計劃、展開研究的過程，其中主要包括五個步驟。一、初步獲取信息。二、加工、處理信息。三、形成初步學習成果與體會。四、對學習成果的進一步研討。五、完善、修正研究成果。實施計劃過程中的幾個步驟，在整個活動中往往是在不斷重復、穿插著的。無論是階段性完成的主題，還是一個沒有完成的主題，都在不斷地得到新的信息、不斷地進行研討、不斷地完善、修整形成觀點與成果。觀點與成果也將繼續(xù)補充、繼續(xù)研討、繼續(xù)完善。這樣，學生的知識框架、觀點與成果才不斷地由錯誤走向正確、由簡單走向復雜、由幼稚走向成熟逐步趨向完美。

5.積極討論

網(wǎng)站上提供大家交流的場所，從一開始，我就鼓勵學生積極加入論壇討論，在充分自由、輕松的環(huán)境里面討論問題，暢所欲言。

在我的webquest網(wǎng)站的探討區(qū)中，學生可以隨時提出自己的疑問，請求幫助，學生及教師都可以對問題進行解答，任課教師課隨時隨地的對學生加以指導，較好的解決了開展研究過程中的交流障礙，大家對話題的回復可能會對小組成功完成任務大有幫助。另外，學生的每一個問題、每一次探討都代表了學生思考、研究的過程，所以這樣的信息交流平臺同時也很好的記錄下了學生的研究過程，為以后進行評價提供了很好的資料，可以說，交流探討區(qū)是學生自主活動與教師有效指導之間的最佳結合點。

6.成果的展示與評價

完成了階段性的成果并不是研究性學習的結束。學生還會應當學會展示自己的成果。對完成的主題可以利用各種形成進行展示與交流。我一向認為一個模式、一個標準、千篇一律不可能培養(yǎng)出有創(chuàng)造性的學生，也難以激發(fā)學生的興趣和探索欲望，所以鼓勵學生不拘形式的以多樣化的方式展示自己的作品。另外，在webquest的網(wǎng)站中，我設了若干獎項，激發(fā)學生的興趣。同時，通過引導學生質(zhì)疑和自評，有效地促進學生開展學習活動，獲得自己的、合理的結論。

在整個活動過程中，以學生為主體，學生們不僅是在得到知識，更重要的是學會了學習與研究的方法、過程與手段。教師則是信息海洋的導航者、學習過程的輔導者。這個課題的實施還剛剛在起步階段，對于學生探究要做進一步的指導，對一些問題需要進一步的跟蹤、思考，相信經(jīng)過不斷的實踐、探討和分析，研究性課程會達到真正的促進學生“高級思維的發(fā)展”的目的。