- 相關(guān)推薦
注重有效操作體驗(yàn)提高課堂教學(xué)成效
注重有效操作體驗(yàn)提高課堂教學(xué)成效
福建省福州市連江縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)邵小蘇
【摘要】作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要手段——?jiǎng)邮植僮�，在學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)中，教師注重通過引導(dǎo)參與、明確目標(biāo)、自主操作等教學(xué)形式得以有效地實(shí)施體驗(yàn)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的體會(huì)和理解，獲得良好的情感體驗(yàn)，提高課堂教學(xué)成效。
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；有效操作；提升思維；提高課堂教學(xué)成效
動(dòng)手操作作為一種重要的學(xué)習(xí)方式闊步走進(jìn)了新時(shí)期課程改革的課堂中，那么，如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里有效地通過動(dòng)手操作這種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)手段，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的體會(huì)和理解，獲得良好的情感體驗(yàn)，從而提高課堂教學(xué)成效呢？現(xiàn)筆者就結(jié)合日常一線教學(xué)的實(shí)踐及教學(xué)反思，略談幾點(diǎn)粗淺做法：
一、立足需求，引導(dǎo)參與，體驗(yàn)生成
兒童的學(xué)習(xí)最初往往是從“動(dòng)作”開始的，動(dòng)作是感知的重要手段，實(shí)踐證明，多種感官參與感知活動(dòng)能增強(qiáng)感知效果。在教學(xué)活動(dòng)中，作為主體的學(xué)生，他們的認(rèn)知規(guī)律是從直觀的動(dòng)作思維到具體的形象思維，最后達(dá)到抽象的邏輯思維。可以說，動(dòng)作及有關(guān)的表象是他們認(rèn)識(shí)客觀事物和規(guī)律的基礎(chǔ)與起點(diǎn)。我們提倡讓學(xué)生在動(dòng)手操作中展開學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@可以幫助他們獲得更多、更直接的感性經(jīng)驗(yàn)，再經(jīng)過對(duì)表象的比較、分析與綜合，就可以逐漸概括、抽象為一定的數(shù)學(xué)概念和數(shù)量關(guān)系。在現(xiàn)行人教版的數(shù)學(xué)教材中，就設(shè)計(jì)出現(xiàn)了大量便于學(xué)生操作的內(nèi)容，作為教師，應(yīng)為學(xué)生提供思考與弄懂問題的主動(dòng)學(xué)習(xí)和活動(dòng)，其易于激發(fā)學(xué)生興趣，便于構(gòu)建表象，有助于幫助學(xué)生理解新知，從而促使學(xué)生在操作中形成自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種方法或策略。例如，教學(xué)三年級(jí)“長(zhǎng)方形（正方形）的面積”一課時(shí)，其中先前學(xué)過的長(zhǎng)方形（正方形）周長(zhǎng)是指圍成長(zhǎng)方形（正方形）的四條邊之和；而新授課中長(zhǎng)方形（正方形）的面積是指由四條邊圍成的平面大小。學(xué)生從學(xué)習(xí)長(zhǎng)度到學(xué)習(xí)面積是從“一維空間”向“二維空間”轉(zhuǎn)化的開始，是空間形成由“線”到“面”的一次飛躍。如何實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，促進(jìn)飛躍？根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的年齡特征及思維特點(diǎn)，教師讓學(xué)生通過“圍一圍”、“印一印”、“剪一剪”等操作活動(dòng)，不斷增強(qiáng)對(duì)“周長(zhǎng)”“面積’兩個(gè)概念的感悟和體驗(yàn)；再通過交流，促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)提升。教學(xué)時(shí)，教師以課本的封面為媒介，以同桌合作的形式：先沿著課本封面圍一根彩繩（剪去多余的），并拉直放在桌面上；再將課本封面蒙上一張紙，印一印，沿壓痕剪下放在桌面上。讓學(xué)生觀察比較“一根彩繩”和“一張長(zhǎng)方形紙”。然后交流：課本封面的周長(zhǎng)和面積有什么不同？此刻，由于學(xué)生對(duì)“周長(zhǎng)”與“面積”經(jīng)過操作體驗(yàn)、用心感悟，積累了豐富的感性認(rèn)識(shí)，建立了清晰的表象，因此，在不斷深化對(duì)這兩個(gè)概念認(rèn)識(shí)的同時(shí)，也弄清了它們的區(qū)別。
二、圍繞目標(biāo)，明確要求，有效指導(dǎo)
實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)課上有關(guān)學(xué)習(xí)操作或是觀察，都應(yīng)是有意義、有計(jì)劃的活動(dòng)，是在教師指導(dǎo)下的個(gè)體性操作或群體性操作的動(dòng)態(tài)過程，而不是一般、隨意的動(dòng)手活動(dòng)。教師應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生提出明確的目的，在指導(dǎo)學(xué)生操作之前，教師要精心設(shè)計(jì)操作的步驟，規(guī)定好操作的程序和規(guī)則，為學(xué)習(xí)新知識(shí)提供直觀情景。例如，在教學(xué)“9+3”時(shí)，教師出示一個(gè)裝有9個(gè)五角星的學(xué)具盒，學(xué)具盒的外面再擺放3個(gè)五角星，先讓學(xué)生觀察學(xué)具盒里一共有幾格？里面裝有幾個(gè)五角星？還空幾格？要求學(xué)生怎樣移動(dòng)一下五角星，就能很快地看出學(xué)具盒里外一共有多少個(gè)五角星？你能想出幾種辦法？哪種辦法最好？在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的操作有了明確的方向，并很快想出3種移動(dòng)方法。然后，通過分析比較，歸納出“湊十法”，此教學(xué)過程不僅幫助學(xué)生理解“湊十法”的算理與算法，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。除此之外，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)學(xué)生在觀察和思考中可能出現(xiàn)的問題，這樣，在操作的過程中，教師會(huì)有條不紊，學(xué)生也不會(huì)手忙腳亂，不會(huì)降低課堂效率。例如，在《認(rèn)識(shí)幾分之幾》一課的“動(dòng)手折涂”教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師巧妙地設(shè)計(jì)了一個(gè)“拿出一張長(zhǎng)方形紙，折出它的“—”，并涂上陰影。但學(xué)生看著這一分?jǐn)?shù)線，卻無從下手，教師這才提供“如果分母是2，你們可以先做起來嗎？”“那如果分母是4呢，又能不能折呢？于是學(xué)生興趣盎然地開始動(dòng)手折出“份數(shù)”。接著，教師又利用學(xué)生折紙情況引導(dǎo)學(xué)生比較3/4和2/4的大小，使教學(xué)資源利用率最大化。然后，教師讓學(xué)生“拿出一張長(zhǎng)方形紙，折出它的2/（）并涂上陰影”，使學(xué)生在發(fā)散式操作中，提高數(shù)學(xué)思維水平。在上述教學(xué)環(huán)節(jié)中，如若教師只是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生“把這張長(zhǎng)方形紙平均折成4份，請(qǐng)大家試試看”的話，則學(xué)生的操作實(shí)踐就不能很好地進(jìn)入有效的學(xué)習(xí)軌道，課堂學(xué)習(xí)效果會(huì)大打折扣。
三、鼓勵(lì)探究，自主操作，提升思維
“沒有數(shù)學(xué)思維，就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”，離開了數(shù)學(xué)思維的動(dòng)手操作就是非數(shù)學(xué)活動(dòng)。著名數(shù)學(xué)家波利亞說過，“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系�！痹谡n堂上，應(yīng)讓學(xué)生在各種探索性的操作活動(dòng)中，通過觀察、猜測(cè)、操作、討論交流，經(jīng)歷、感受知識(shí)探究的全過程；體驗(yàn)操作過程中成功的喜悅，創(chuàng)新的樂趣；體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要價(jià)值。
如果學(xué)生的動(dòng)手操作變成了簡(jiǎn)單地執(zhí)行教師的任務(wù)或要求，其功效就會(huì)大大降低。例如，在教學(xué)“平行四邊形的面積計(jì)算”這節(jié)課中，在學(xué)生通過看圖比較，初步感知長(zhǎng)方形和平行四邊形的聯(lián)系之后，教師讓學(xué)生通過動(dòng)手操作探求平行四邊形面積的計(jì)算方法，本環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)學(xué)生的操作探究活動(dòng)的：①在四邊形紙片上畫一條高；②高把平行四邊形剪成兩份；③把平行四邊形重新拼合成一個(gè)長(zhǎng)方形；④比較原平行四邊形與所拼長(zhǎng)方形之間的聯(lián)系，推導(dǎo)出平行四邊形面積的計(jì)算方法。在上述教學(xué)環(huán)節(jié)中，從表面上看，學(xué)生都動(dòng)手操作了，主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)了，但實(shí)際上，這樣的操作只是學(xué)生根據(jù)教師的指令按部就班地完成整個(gè)操作活動(dòng)，做了一次“操作工”，至于這些操作活動(dòng)是怎么想到的，學(xué)生不得而知。在這樣的操作活動(dòng)中，學(xué)生缺乏主動(dòng)探究意識(shí)，難以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，充其量是為了得出某個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論，不過是課堂教學(xué)中展示“自主學(xué)習(xí)”的一張標(biāo)簽而已，學(xué)生成了解釋教師所謂新的教學(xué)方式的道具。教學(xué)的價(jià)值不在模仿而在創(chuàng)新，數(shù)學(xué)的本質(zhì)不是技能而是思想，因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程不能只是一個(gè)遵照指令進(jìn)行程序操作的過程，而應(yīng)是一個(gè)不斷地運(yùn)用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我構(gòu)建的過程，課堂中的操作活動(dòng)應(yīng)由學(xué)生的被動(dòng)操作走向自主實(shí)踐活動(dòng)。因此，筆者認(rèn)為上述教學(xué)環(huán)節(jié)可調(diào)整設(shè)計(jì)如下：①提出問題——平行四邊形的面積計(jì)算沒有學(xué)，你有什么辦法能算出它的面積？②獨(dú)立思考，實(shí)踐探究：通過拼剪，轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的圖形；比較平行四邊形與所拼圖形之間的聯(lián)系，并求出平行四邊形的面積；準(zhǔn)備討論；小組交流討論；個(gè)人再補(bǔ)充完善；匯報(bào)交流不同方法；驗(yàn)證；師生共同小結(jié)。通過上述環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，相信能更多地引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思維活動(dòng)，從而更好地遵循“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)”這一重要數(shù)學(xué)思想。
參考文獻(xiàn)：
[1]張興華.走進(jìn)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[M].南京:河海大學(xué)出版社,2001.
[2]高飛.對(duì)正方形面積計(jì)算公式教學(xué)的若干思考[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師,2012,(3):85.
[3]聶艷軍.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐與反思[M].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)出版社,2006.
[4]張數(shù)泉.課堂需要有效的操作[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì),2007,(9):47.
[5]盧海燕.有效操作讓課堂教學(xué)更有效[N].臺(tái)州晚報(bào),2012,(3).
（編輯：朱澤玲）
【注重有效操作體驗(yàn)提高課堂教學(xué)成效】相關(guān)文章：
如何提高課堂教學(xué)的有效性08-18
如何提高課堂教學(xué)有效性08-23
有效運(yùn)用教材插圖，提高課堂教學(xué)效率08-13
提高課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考08-24
注重高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高課堂教學(xué)效率08-25
談提高課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考08-18
提高英語課堂教學(xué)的有效性08-22