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加強(qiáng)自主探究學(xué)習(xí) 提高課堂教學(xué)的有效性
加強(qiáng)自主探究學(xué)習(xí) 提高課堂教學(xué)的有效性作者/董福芝
學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的提高、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，課堂教學(xué)仍是主渠道。課堂教學(xué)是課程改革的主陣地，有效性是教學(xué)的生命線，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是我們永遠(yuǎn)的追求。
自主探究學(xué)習(xí)能力可以說是學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心，它是一種在教師的科學(xué)指導(dǎo)下學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略、調(diào)節(jié)和控制各種任務(wù)行為的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)；是教師引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探究知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)不是讓每個(gè)學(xué)生各學(xué)各的，是要激發(fā)起全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地去探索、去學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)合作交流，少走彎路。
而小組學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)最常用的方法，不僅活躍了課堂氣氛，更讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來，達(dá)到師生、生生的互動(dòng)。特別是在分組討論中，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，組內(nèi)成員相互合作，小組之間合作、競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。
一堂好課，學(xué)生的能力得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)。學(xué)生的知識(shí)不僅得以鞏固，更會(huì)有能力進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，有能力進(jìn)行自學(xué)，課堂教學(xué)的效果就一定好，學(xué)生無(wú)論是在知識(shí)、技能方面，還是在能力方面都能得到發(fā)展。
例如在教學(xué)六年級(jí)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用的例3時(shí)我們就采用了小組探究學(xué)習(xí)的方法，提高了課堂的有效性。
例3是求比一個(gè)數(shù)多（或少）百分之幾的數(shù)是多少的應(yīng)用題。這些應(yīng)用題實(shí)際上與相應(yīng)的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題類似，只是給出的條件以百分之幾來表示。由于有了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)，所以不再分開編排，而是合在一起編排。并且同原通用教材相比，適當(dāng)加以簡(jiǎn)化，例題不再細(xì)分。這樣有利于知識(shí)的聯(lián)系對(duì)比，提高教學(xué)效率。由于學(xué)生已經(jīng)有了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)，所以教材中沒有畫出線段圖。著重通過提出啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生想應(yīng)以誰(shuí)作為單位“1”，以及根據(jù)題意能得出怎樣的等量關(guān)系式，即“原有圖書加上增加的12% ”。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這個(gè)等量關(guān)系式列出式子來解答。還可以先算出今年圖書占原有圖書的百分之幾，再計(jì)算現(xiàn)在圖書的數(shù)量。基于此，這節(jié)課我是這樣設(shè)計(jì)和教學(xué)的。
一、首先復(fù)習(xí)有關(guān)的分?jǐn)?shù)知識(shí)
1.找出單位“1”，并說數(shù)量關(guān)系式。
男生比女生多1/4。
六年級(jí)占全校人數(shù)的1/6。
現(xiàn)價(jià)比原價(jià)降低了1/10。
根據(jù)學(xué)生回答大屏幕出示答案。
2.學(xué)校圖書室原有圖書1400冊(cè)，今年圖書冊(cè)數(shù)增加了3/25，現(xiàn)在圖書室有多少冊(cè)圖書？
四人小組討論、交流找單位“1”的方法及解題思路，為學(xué)習(xí)新知做好準(zhǔn)備。
【找出分率句，確定單位“1”；根據(jù)數(shù)量關(guān)系式列式：1400×（1+3/25）】，根據(jù)學(xué)生匯報(bào)板書算式。然后，教師談話導(dǎo)入新課
如果將這道題的條件變?yōu)椤敖衲陥D書冊(cè)數(shù)增加了12％”，應(yīng)該怎樣分析解答呢？這就是我們這節(jié)課要繼續(xù)研究的比較復(fù)雜的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。
板書課題：比較復(fù)雜的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題
二、學(xué)習(xí)新課
1.教學(xué)例3
學(xué)校圖書室原有圖書1400冊(cè)，今年圖書冊(cè)數(shù)增加了12％�，F(xiàn)在圖書室有多少冊(cè)圖書？
�、艑W(xué)生讀題，找條件和問題，明確這道題把誰(shuí)看成單位“1”。
�、埔龑�(dǎo)思考：從“今年圖書冊(cè)數(shù)增加了12％”這句話中你能知道些什么？①今年圖書增加的部分是原有的12%。②今年增加的圖書冊(cè)數(shù)是原有圖書的12%。
學(xué)生分小組討論、交流后獨(dú)立完成。
⑶教師巡視發(fā)現(xiàn)不同做法指名板演。
⑷全班匯報(bào)交流解題思路和方法。
�、山處熞龑�(dǎo)學(xué)生觀察比較例3與復(fù)習(xí)題2有什么異同？（兩道題問題相同，條件不同。）條件不同在哪兒？
�。◤�(fù)習(xí)題2條件中給出的分率是分?jǐn)?shù)形式；例3中給出的分率是百分?jǐn)?shù)形式。）
教師指出，分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的互相轉(zhuǎn)化的方法，讓學(xué)生回答。
2.比較百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題和分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的聯(lián)系和區(qū)別？（大屏幕同時(shí)出示復(fù)習(xí)題2和例3）
問：同學(xué)們能說一說百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題和分?jǐn)?shù)應(yīng)用題有什么區(qū)別嗎？
問：誰(shuí)做單位“1”？（讓學(xué)生分別指出兩道題中的單位“1”），用什么方法解答。
（乘法）
問：怎樣列式表達(dá)？（比較）
問：結(jié)果如何？
師生一起總結(jié)。教師板書：
相同點(diǎn)：數(shù)量關(guān)系和解題方法完全相同。
不同點(diǎn)：百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的分率用百分?jǐn)?shù)來表示；分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的分率用分?jǐn)?shù)來表示。
3.做一做第1題。
龍泉鎮(zhèn)去年有小學(xué)生2800人，今年比去年減少了0.5％。今年有小學(xué)生多少人？
在例3中已經(jīng)學(xué)習(xí)了求比一個(gè)數(shù)多百分之幾的數(shù)是多少，本題中學(xué)習(xí)求比一個(gè)數(shù)少百分之幾的數(shù)是多少的問題。
學(xué)生先獨(dú)立解答。再小組交流、討論：
①解題思路，②與例3比較異同。
�、沤處熝惨�，適時(shí)引導(dǎo)。先確定數(shù)量關(guān)系，再列式解答。
2800-2800×0.5％
=2800-14
=2786（人）
或
2800×（1-0.5％）
=2800×99.5％
=2786（人）
答：今年有小學(xué)生2786人。
�、浦该f解題思路。
�、菃枺捍祟}和例3相比較，哪兒相同，哪兒不同？
�。l件不同，問題相同，解題思路相同。）
三、課堂總結(jié)
今天我們學(xué)習(xí)了什么知識(shí)？解決這類題的關(guān)鍵是什么？
根據(jù)學(xué)生的回答，教師再總結(jié)強(qiáng)調(diào)：
今天我們學(xué)習(xí)了求比一個(gè)數(shù)多（或少）百分之幾是多少的應(yīng)用題。解決這類題的關(guān)鍵就是要找準(zhǔn)單位“1”，然后根據(jù)問題列出數(shù)量關(guān)系式來幫助大家列式計(jì)算。
百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題和分?jǐn)?shù)應(yīng)用題思路和方法一樣，只不過分率的表示形式不一樣而已。
四、鞏固反饋
練習(xí)二十二
第1題、說方法并口算。（隨著學(xué)生回答屏幕出示答案）
第2題、小組合作競(jìng)賽，看哪組快又準(zhǔn)。（課前發(fā)給每個(gè)小組一張表）第4題、第9題、獨(dú)立完成后，交流，并用學(xué)生的答案投影訂正。
課后反思：這部分內(nèi)容教學(xué)是求一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少的問題。它包括三種情況：
1.求一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少；
2.求比一個(gè)數(shù)多百分之幾的數(shù)是多少的問題；
3.求比一個(gè)數(shù)少百分之幾的數(shù)是多少。
這類問題實(shí)際上與求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的分?jǐn)?shù)乘法問題類似，只是給出的分率以百分之幾來表示。由于有相關(guān)的分?jǐn)?shù)乘法問題的基礎(chǔ)，所以這里只通過例3教學(xué)求比一個(gè)數(shù)多百分之幾的數(shù)是多少的問題，其他的求一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少、求比一個(gè)數(shù)少百分之幾的數(shù)是多少等問題則安排在習(xí)題中讓學(xué)生嘗試解決。因此教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生復(fù)習(xí)求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的分?jǐn)?shù)乘法問題，引入新知，然后讓學(xué)生自己嘗試、探索、交流、歸納分?jǐn)?shù)應(yīng)用題和百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的聯(lián)系和區(qū)別，因?yàn)榕f知識(shí)的鋪墊，學(xué)生學(xué)新知識(shí)比較容易，降低了學(xué)習(xí)的難度，而且學(xué)習(xí)積極性很高，主動(dòng)參與探究，效果很好。
這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅采用啟發(fā)式
教學(xué)，更為學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考、合作交流提供了充足的時(shí)間和空間，小組合作探究貫穿始終。體現(xiàn)了新課標(biāo)提倡的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機(jī)會(huì)，增加了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流機(jī)會(huì)，學(xué)生獲得的表現(xiàn)機(jī)會(huì)更多。并注重學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過程，使他們動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、團(tuán)結(jié)協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。同時(shí)彌補(bǔ)了教師由于班額大而不能照顧到每一個(gè)學(xué)生的不足，實(shí)現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)及實(shí)踐和發(fā)展的目的。還使不愿意動(dòng)腦思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考，并提出自己的意見，又可使思考結(jié)果不正確的學(xué)生及時(shí)得以糾正，從而提高了學(xué)習(xí)的正確率。學(xué)生通過思考、討論找出了問題的答案，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性增強(qiáng)了，參與欲提高了，由過去的“要我學(xué)”的被動(dòng)局面轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓摹拔乙獙W(xué)”“我樂學(xué)”的自主學(xué)習(xí)局面，提高了課堂教學(xué)的有效性。
隨著新課程改革的逐步深入，課堂教學(xué)的組織形式已經(jīng)悄然變化，合作學(xué)習(xí)、自主探究成了新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用得最多、最有效的一種學(xué)習(xí)方式。為了不使小組合作學(xué)習(xí)流于形式，出現(xiàn)走過場(chǎng)的現(xiàn)象，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)分工與協(xié)作，學(xué)會(huì)交流和傾聽，學(xué)會(huì)記錄和匯報(bào)，學(xué)會(huì)欣賞與激勵(lì)，在我們的小組合作學(xué)習(xí)中形成了和諧、寬松、取長(zhǎng)補(bǔ)短、團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極向上的氛圍，這樣才有利于每個(gè)人的發(fā)展，使課堂教學(xué)更有效。
�。ㄗ髡邌挝唬�063000河北省唐山市路北區(qū)朝陽(yáng)道35號(hào)西缸窯第二小學(xué)）
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