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提高作文教學(xué)有效性的幾點(diǎn)做法
在平日的學(xué)習(xí)、工作和生活里，許多人都寫過(guò)作文吧，作文是通過(guò)文字來(lái)表達(dá)一個(gè)主題意義的記敘方法。那么，怎么去寫作文呢？以下是小編為大家整理的提高作文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
提高作文教學(xué)有效性的幾點(diǎn)做法 1
作文教學(xué)歷來(lái)占語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山。隨著課程改革的不斷深入，作文教學(xué)在中小學(xué)語(yǔ)文課堂中正扮演著越來(lái)越重要的角色。這里就如何提高作文教學(xué)的有效性問(wèn)題談幾點(diǎn)做法，僅供參考。
一、作文教學(xué)的常見問(wèn)題
要想提高作文教學(xué)的有效性，首先應(yīng)該明確目前作文教學(xué)中的問(wèn)題。只有有效地解決了存在的突出問(wèn)題，才能更有針對(duì)性地提高學(xué)生的寫作能力。目前，作文教學(xué)中存在的突出問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1．目標(biāo)計(jì)劃缺失
制訂明確的作文教學(xué)計(jì)劃，對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)應(yīng)該不成問(wèn)題。但很多教師作文教學(xué)沒有作文教案，也沒有作文教學(xué)目標(biāo)。有的教師的作文教學(xué)沒有明確的目的和明確的重難點(diǎn)，隨心所欲。這樣進(jìn)行作文教學(xué)很難使學(xué)生明白自己作文的閃光點(diǎn)，很難激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，很難提高學(xué)生的寫作水平。
2．教學(xué)方法陳舊
不少教師重文本、輕過(guò)程，重講評(píng)、輕操作。每次作文指導(dǎo)是“知識(shí)———寫作———講評(píng)”的簡(jiǎn)單循環(huán)，從認(rèn)識(shí)始，到認(rèn)識(shí)終。這既砍去了行文前對(duì)生活的一系列的準(zhǔn)備活動(dòng)，又割斷了行文反復(fù)修改的再實(shí)踐機(jī)會(huì)。這樣就使學(xué)生的作文成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。學(xué)生的每作文都成了單純的應(yīng)試之作，行文處于突擊狀態(tài)，講評(píng)成了作文的結(jié)束。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)自己作文的不足只停留在抽象的認(rèn)識(shí)上，寫作能力沒有實(shí)際的提高，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文仍然望而生畏。
3．批改方式單一
作文難改是大多數(shù)語(yǔ)文教師的心聲。毫不隱晦地說(shuō)，如果教師認(rèn)真仔細(xì)地批改每一作文，那他花的時(shí)間一定不比學(xué)生寫作文所花的時(shí)間少。正因?yàn)樽魑碾y批改，很多教師為了應(yīng)付學(xué)校檢查和敷衍學(xué)生企盼的目光，就用“已閱”和“分?jǐn)?shù)”來(lái)代替點(diǎn)評(píng)。作為一名有責(zé)任心的教師來(lái)說(shuō)，只有認(rèn)真批改才能對(duì)得起學(xué)生的心血。但很多數(shù)教師作文批改方式單一、粗糙，學(xué)生無(wú)法明了自己的問(wèn)題所在，因此這種方法發(fā)揮不了學(xué)生的主體作用，也激發(fā)不了學(xué)生的寫作欲望。
4．師生缺乏熱情
不少教師對(duì)作文教學(xué)沒有興趣，缺少激情，因此，他們只是為了完成教學(xué)任務(wù)才不得不要求學(xué)生寫作文。這種心態(tài)下的作文教學(xué)沒有切中要害，沒有突出重點(diǎn)，沒有效果。不少學(xué)生也只是為了完成老師的`任務(wù)而不得不去寫作文，沒有興趣，不想寫作�？上攵@種態(tài)度下的作文教學(xué)，一定難有實(shí)效。學(xué)生的作文水平，也一定難以提高。
二、作文教學(xué)改進(jìn)的方法
針對(duì)作文教學(xué)存在的誤區(qū)，教師可以從以下幾個(gè)方面努力提高。
1．明確教學(xué)目標(biāo)
作文教學(xué)一定要有一個(gè)整體的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生的寫作能力能得到循序漸進(jìn)的培養(yǎng)。每次作文教學(xué)教師都應(yīng)該有重點(diǎn)地訓(xùn)練一兩項(xiàng)寫作能力，讓學(xué)生通過(guò)一次次的訓(xùn)練在能力方面有所提高，使他們每次都能找到自己作文的閃光點(diǎn)，找到寫作的新動(dòng)力，變被動(dòng)寫作為主動(dòng)寫作。例如，針對(duì)議論文的訓(xùn)練重點(diǎn)，可安排一個(gè)階段目標(biāo)訓(xùn)練計(jì)劃：
專題一，議論文的審題立意；
專題二，議論文的布局謀；
專題三，議論文材料的積累和運(yùn)用；
專題四，學(xué)會(huì)使用論證方法；
專題五，議論文的開頭和結(jié)尾。
對(duì)每一個(gè)專題的教學(xué)，教師應(yīng)精心準(zhǔn)備配套教案和演示課件，既方便老師的教學(xué)，也方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一個(gè)時(shí)期的有重點(diǎn)、有計(jì)劃的訓(xùn)練，學(xué)生一定會(huì)在寫作上大有收獲，教師的教學(xué)效率也會(huì)大大提高。
2．變革教學(xué)方式
�。�1）巧用多媒體
教師應(yīng)能針對(duì)不同類型的作文采用不同的教學(xué)方法。教師可適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，盡量讓學(xué)生更形象更客觀地去感受身邊的生活，引導(dǎo)學(xué)生思考生活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。讓學(xué)生懂得從生活中吸取素材，學(xué)會(huì)按主旨要求提煉、取舍、改造素材；不斷培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的求異思維能力，豐富學(xué)生的想象力。
�。�2）營(yíng)造好氛圍
作文訓(xùn)練是個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程。作為傳道、授業(yè)、解惑的教師，應(yīng)該摒棄“填鴨式”“滿堂灌”等僵化的教學(xué)模式，樹立以學(xué)生為主體的觀念，變“講演者”為“引導(dǎo)者”，引導(dǎo)學(xué)生由“聽眾”變?yōu)椤鞍l(fā)言人”。課堂教學(xué)要改變教師“一種臉、一張嘴、一個(gè)調(diào)、一支筆”的教學(xué)模式，要給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間聽聽說(shuō)說(shuō)、評(píng)評(píng)改改、讀讀寫寫。教師不能大包大攬，要放開手腳；不能只流于形式，要注重效果。在課外寫作實(shí)踐中，教師應(yīng)合理指導(dǎo)，積極鼓勵(lì)，讓學(xué)生利用有限的時(shí)間，走進(jìn)生活，給學(xué)生一個(gè)廣闊的寫作空間。
�。�3）多渠道學(xué)習(xí)
在課堂教學(xué)中，教師要精心準(zhǔn)備教學(xué)流程，提高學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生交流合作、主動(dòng)參與的意識(shí)，多角度、多層次地強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力；在生活實(shí)踐中，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)生活，指導(dǎo)學(xué)生搜集素材，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，也可采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段提高寫作能力。教師營(yíng)造出這種輕松、愉快、參與意識(shí)極濃的氛圍，不但可以使自己的教學(xué)輕松自如，效果顯著，還可為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，更可使學(xué)生情緒高漲，增強(qiáng)自信心，在提高寫作水平的同時(shí)，促進(jìn)特長(zhǎng)和個(gè)性的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生的價(jià)值追求。
3．學(xué)生參與作文批改
在作文教學(xué)中，教師常常為作文批改犯難：一是教師在評(píng)閱作文時(shí)，耗時(shí)耗力，占用大量時(shí)間，卻收效不大。二是教師常常被作文中的常見錯(cuò)別字、粗心的語(yǔ)病而困擾，似乎總改不盡、糾不完。三是教師精批細(xì)改的作文發(fā)到學(xué)生手里，學(xué)生卻往往只看一看分?jǐn)?shù)，便塞進(jìn)書包了事。要改變作文批改中的這些弊端，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生參與到作文批改中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)批改符號(hào)，學(xué)會(huì)評(píng)閱方法，養(yǎng)成評(píng)閱習(xí)慣，使學(xué)生在趣味、參與中提高寫作水平。學(xué)生參與作文批改最常見的有以下幾種方法。
（1）自我修改
作文貴在修改，教師應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成修改的習(xí)慣，尤其在作文講評(píng)后，要根據(jù)作文的評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思，找出不足之處，適當(dāng)修改，努力提高。
�。�2）小組互改
學(xué)生兩人或四人為一小組，把作文進(jìn)行交換互改�；ジ暮�，可以再交換，給作者反饋意見。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，巡回指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)解決批改中的疑難問(wèn)題。
�。�3）集體批改
教師提供一兩有代表性的作文，讓全班學(xué)生展開討論，樹立典型，統(tǒng)一思路，達(dá)成共識(shí)。批改的形式不限，可以打印成稿，每人一份，也可以充分利用多媒體教學(xué)手段，給學(xué)生提供充分的交流機(jī)會(huì)。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，在批改作文中，不但要教給學(xué)生批改的方法，而且要讓學(xué)生真正體會(huì)到批改的重要性。教師每次作文課都可推薦一部分優(yōu)秀范文，讓學(xué)生有針對(duì)性地閱讀，開闊視野，取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生也要善于做筆記加以鞏固，或?qū)憣懽x后感加深印象，讓作文評(píng)講真正落到實(shí)處，有效提高寫作水平。
�。�4）沙龍?jiān)u改
沙龍式的作文評(píng)講課，就是師生就一個(gè)作文題或一作文，展開廣泛的對(duì)話。作者可以發(fā)表自己的見解，同學(xué)們可以發(fā)表自己的評(píng)論，不同意見可以辯論，老師也只是其中普通的對(duì)話者。這樣的作文評(píng)講課，學(xué)生成為了講評(píng)的主體，能較好地激發(fā)學(xué)生參與的激情，有效地提高學(xué)生的寫作能力。
提高作文教學(xué)有效性的幾點(diǎn)做法 2
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程，是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)�！庇纱丝梢�，充分提高學(xué)生的寫作水平是每位語(yǔ)文教師鍥而不舍的奮斗目標(biāo)，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵就是如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生心中有話，如何下筆。下面就是結(jié)合自己的作文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎业膸c(diǎn)心得體會(huì)。
一、引導(dǎo)觀察生活，豐富習(xí)作素材
小學(xué)生的生活世界雖然豐富多彩，但是他們常常覺得沒有什么新的內(nèi)容可寫，寫來(lái)寫去總是那么幾件事。其實(shí)“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”因此，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，體驗(yàn)生活，主動(dòng)獲取寫作的素材，積累豐富的寫作素材。比如要寫一關(guān)于放風(fēng)箏的作文時(shí)，就應(yīng)該先帶學(xué)生進(jìn)行一次放風(fēng)箏活動(dòng)，讓學(xué)生感受放風(fēng)箏的不易，放上去之后的快樂(lè)，或者放不起來(lái)的苦惱；再觀察風(fēng)箏在天空中的樣子：有的橫沖直撞，有的飄飄悠悠，有的一起一伏，有的直上云端，有的慢慢下墜……這樣，學(xué)生就有所觀，有所感，作文時(shí)的語(yǔ)言就有了獨(dú)特的個(gè)性。因此，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，“事事留心，處處留意，”讓學(xué)生多積累生活中的素材，寫作時(shí)自然就能做到有話想說(shuō)，有話可說(shuō)了。
二、 引導(dǎo)閱讀，積累語(yǔ)言
生活是寫作的源泉，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。在抓住語(yǔ)言積累時(shí)，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生多讀名著名，讀后把好詞，妙語(yǔ)，佳句摘錄下來(lái)，進(jìn)行分類，整理積累。比如教學(xué)《廣玉蘭》一課時(shí)，要求學(xué)生摘抄描寫廣玉蘭花朵潔凈素雅的`句子和花開的各種形態(tài)的段落。同時(shí)求學(xué)生背誦記憶好詞好句，學(xué)習(xí)體會(huì)文章的語(yǔ)言特點(diǎn)表達(dá)方式，并學(xué)會(huì)品讀賞析。又例如教學(xué)《夾竹桃》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)第三自然段描寫院子里十四種花萬(wàn)紫千紅，花開花落，卻沒有一個(gè)字直接寫夾竹桃的襯托對(duì)比的手法等。每當(dāng)寫作時(shí)常常提醒學(xué)生嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。
三、 多寫片段，勤抓小練筆
有了生活素材和語(yǔ)言材料還不夠，要提高學(xué)生的作文能力，光靠一個(gè)學(xué)期7-8大作文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，作文能力是靠多寫多練，給練出來(lái)的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：凡是干過(guò)的、玩過(guò)的、看到的，想到的，覺得有意思的就記下來(lái)，一句兩句也可以，幾百個(gè)字也行，不勉強(qiáng)拉長(zhǎng)，也不硬要縮短。學(xué)生的課外時(shí)間有限，過(guò)分要求成的文章，會(huì)讓他們感到困難，畏懼。因此平時(shí)，我們可以讓學(xué)生多記日記，多寫片段，把一天生活中給自己留下印象最深刻的人和事、景和物，感想體會(huì)等記錄下來(lái)。比如可以寫一寫今天怎樣當(dāng)值日生，與小伙伴如何打掃教室、也可以寫一寫課間和同學(xué)怎樣玩鬧等。只要能讓學(xué)生堅(jiān)持天天練筆，培養(yǎng)良好的練筆習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，逐漸提高寫作水平，減輕寫作的難度。
四、 改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)寫作興趣
作文評(píng)價(jià)的目的不是評(píng)判學(xué)生的好壞，而是激發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)他們的寫作興趣。因此，我們?cè)谂膶W(xué)生的作文時(shí)，應(yīng)充分肯定其優(yōu)點(diǎn)，利用評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機(jī)。以前都是教師一手評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，發(fā)下去后有的學(xué)生甚至連看都不看一眼就把作文本塞進(jìn)書包里，這樣是不可能達(dá)到評(píng)價(jià)效果的。其實(shí)，我們可以試試讓學(xué)生互評(píng)的形式。小學(xué)生寫完自己的作文，很少會(huì)仔細(xì)看，仔細(xì)修改，但他們又總喜歡看別人是怎么寫的，喜歡挑別的同學(xué)的毛病，讓學(xué)生互評(píng)，互修，更能激發(fā)他們的靈感和興趣。
總之，對(duì)于作文的訓(xùn)練，我們教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走向生活，體驗(yàn)生活，學(xué)會(huì)觀察，善于觀察，積極練筆，喜歡表達(dá)，不斷激發(fā)興趣，及時(shí)幫助鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性，這樣才能真正達(dá)到提高學(xué)生習(xí)作水平的效果。
提高作文教學(xué)有效性的幾點(diǎn)做法 3
【摘要】寫話教學(xué)是作文教學(xué)的初始階段，要讓學(xué)生自由表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力；豐富學(xué)生課外生活，積累寫話素材、積累詞匯；采用多種形式，培養(yǎng)學(xué)生寫話興趣。從而有效提高學(xué)生作文水平。
【關(guān)鍵詞】寫話教學(xué)自由表達(dá)積累 興趣
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，有的教師常忽視對(duì)低年級(jí)學(xué)生作文能力的培養(yǎng)�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在作文教學(xué)方面提出，第一學(xué)段叫寫話，第二、三學(xué)段叫習(xí)作。要提高學(xué)生的作文水平，就必須從寫話教學(xué)抓起。近年來(lái)，我在語(yǔ)文教學(xué)中注重從低年級(jí)起，通過(guò)寫話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，收到了非常好的效果。現(xiàn)從以下幾個(gè)方面來(lái)闡述低年級(jí)小學(xué)寫話教學(xué)的方法。
一、讓學(xué)生自由表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力。
寫話即把想說(shuō)的話寫出來(lái)，因此小學(xué)低段寫話能力培養(yǎng)是從說(shuō)話開始。在教學(xué)實(shí)踐中，我從以下幾方面入手培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力。
1、 課堂互動(dòng)，使學(xué)生從不敢說(shuō)到能說(shuō)。傳統(tǒng)的課堂紀(jì)律標(biāo)準(zhǔn)一般認(rèn)為是：課堂安靜，學(xué)生認(rèn)真聽講，不做小動(dòng)作。在創(chuàng)新教育的今天，這種傳統(tǒng)的課堂紀(jì)律恰恰不利于培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力。這就要求教師在課堂教學(xué)中與學(xué)生形成互動(dòng)，活躍授課氛圍，使學(xué)生自由表達(dá)所思所想。
2、結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有話可說(shuō)。如《雪娃娃》一課，通過(guò)課文朗讀分析啟發(fā)學(xué)生想象他會(huì)對(duì)雪娃娃、對(duì)媽媽、對(duì)太陽(yáng)公公說(shuō)些什么。讓學(xué)生扮演一下課文中的角色，引導(dǎo)他們進(jìn)行角色對(duì)話，這不僅能激發(fā)兒童的表演欲，還能讓孩子有話可說(shuō)。
3、結(jié)合教材插圖培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，根據(jù)教材插圖請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，圖上有什么，他們?cè)诟墒裁椿蛘咦寣W(xué)生把這幅圖的意思連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)或編成一個(gè)故事。生動(dòng)有趣的富于想象力的畫面，會(huì)使學(xué)生忍不住想把說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)。
4、利用活動(dòng)課，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練。除了教師必須講的事情外，其余時(shí)間留給學(xué)生自己，讓他們說(shuō)說(shuō)看課外書有何收獲，說(shuō)自己看到的、聽到的、想到的生活趣事趣聞……對(duì)膽小的'同學(xué)，先讓他們?cè)谧约鹤簧现v，逐漸到講臺(tái)前面向大家講。學(xué)生在說(shuō)話的時(shí)候，要求其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，努力尋找他們成功的地方，熱情地幫助他們，鼓勵(lì)他們。形成一種寬松、和諧、積極的氛圍，為寫話打下基礎(chǔ)。
二、豐富學(xué)生課外生活，積累寫話素材、積累詞匯
寫話怎么寫，這又牽涉到寫話的素材，寫話的詞匯、寫話技巧等。
開展有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生有話可寫。豐富學(xué)生的活動(dòng)，就能使他們有話可說(shuō)，有話可寫。我經(jīng)常帶著訓(xùn)練要求組織一些寓趣味性、娛樂(lè)性、知識(shí)性和思想性為一體的課間活動(dòng)，如開展十分鐘隊(duì)會(huì)、模仿比賽等活動(dòng)�；顒�(dòng)后，我指導(dǎo)學(xué)生按要求寫幾句意思完整連貫、內(nèi)容具體的話。另外，我認(rèn)為學(xué)生開闊的日常生活，日常家務(wù)勞動(dòng)，參加的各種歡慶活動(dòng)，都可以成為寫作的素材。
提高作文教學(xué)有效性的幾點(diǎn)做法 4
在語(yǔ)文教學(xué)中，作文是衡量學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)是否過(guò)關(guān)的重要標(biāo)志，是學(xué)生認(rèn)知水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。但作文難寫，作文難教，學(xué)生“怕”作文，教師“憂”作文，依然是小學(xué)作文教學(xué)普遍存在的現(xiàn)象。那么，如何才能有效地進(jìn)行作文教學(xué)呢？
一、多引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生想象力
教材里的文章都是千挑萬(wàn)選出來(lái)的，每一文章都有其精彩的一面。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)精彩片段進(jìn)行認(rèn)真分析，是體悟作者寫作方法的一種有效途徑。如我在講授《風(fēng)箏》一課時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你認(rèn)為哪一段寫得十分精彩，學(xué)生很自然的就能找到文章的“天空中的風(fēng)箏……仿佛在宇宙中飛行……”怎樣使學(xué)生的作品也能如此精彩呢？我是這樣引導(dǎo)的：同學(xué)們說(shuō)得非常正確，但文章如此生動(dòng)，有什么絕招嗎？同學(xué)們思考片刻后，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了其中奧妙，迫不及待地舉起手來(lái)說(shuō)：“老師這一段中作者運(yùn)用了很多比喻。”我說(shuō)“對(duì)了”“這僅僅是其精彩的奧秘之一，你還能發(fā)現(xiàn)什么？”學(xué)生在認(rèn)真的品讀后說(shuō)：“老師。幾個(gè)比喻句連在一起使文章看起來(lái)很有氣勢(shì)�！蔽艺f(shuō)：“你真聰明，你發(fā)現(xiàn)了新大陸，了不起！”同學(xué)們這種寫法叫排比，同時(shí)你們看文后還給我們留一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的省略號(hào)，讓我們?nèi)シ棚w想象的翅膀，使人有言猶未盡，回味無(wú)窮之感覺。我們?cè)趯懽魑臅r(shí)也應(yīng)使自己的作文有閃光點(diǎn)、精彩處。同學(xué)們能不能自己寫一段話也用上以上這些手法使字的文章光彩奪目呢？自己把作者設(shè)寫完的話補(bǔ)充完整。同學(xué)們展開想象寫出了隨風(fēng)飄動(dòng)的孫悟空（猴子）高舉了閃閃發(fā)光的鑫箍棒，好像在說(shuō)：“呔，妖怪哪里逃”等優(yōu)美的段落，由此可見，不是學(xué)生寫不好作文，而是教師指導(dǎo)得是否到位、具體，是否真能幫助學(xué)生插上想象的翅膀。
二、作文要聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)仿寫
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息�！痹诰芬龑�(dǎo)之后，學(xué)生明白了文章中作品好在哪里，怎么才能學(xué)以致用，把別人的優(yōu)點(diǎn)變成自己的'長(zhǎng)處呢？我的做法是仿寫，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況或創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生去觀察去想象從而達(dá)到學(xué)以致用，學(xué)有所用的訓(xùn)練和鞏固的目的，如：我在教學(xué)《盧溝橋的獅子》一文時(shí)，就采用精品賞析和仿寫練習(xí)相結(jié)合，效果不錯(cuò)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)我讓學(xué)生精讀課文想作者獅子真有趣分幾層，學(xué)生很容易就答出兩層，每層一個(gè)意思，（1）寫?yīng){子大小，你對(duì)獅子大小有很清楚的認(rèn)識(shí)，那是因?yàn)樽髡哌\(yùn)用了列數(shù)字的說(shuō)明方法，所以我們對(duì)獅子大小就有了一個(gè)明了的認(rèn)識(shí)。（2）寫?yīng){子形態(tài)各異，作者也寫得很精彩怎樣精彩呢？學(xué)生們馬上主可以分析出運(yùn)用了有的……有的……還有的排比手法和仿佛……仿佛的擬人，比喻的描寫手法。在領(lǐng)會(huì)了作者的寫作手法之后，我及時(shí)地根據(jù)學(xué)生作文中出現(xiàn)的問(wèn)題讓學(xué)生品評(píng)，指導(dǎo)，讓學(xué)生寫一段話《下冰雹》。在沒講之前學(xué)生的下冰雹的過(guò)程一段寫得極為簡(jiǎn)單，這時(shí)學(xué)生的下冰雹一段得精彩極了。“有小的如玻璃球大小，晶瑩剔透，大的像―個(gè)水晶核桃……有的冰雹打在水面上濺起一朵朵美麗的小水花，一顆冰彈爆炸四散飛去……”仿寫讓同學(xué)們明白了在重點(diǎn)段我應(yīng)該寫什么？應(yīng)該觀察什么？同時(shí)也是使學(xué)生們的作文從無(wú)話可說(shuō)到說(shuō)得多、說(shuō)得好、說(shuō)得精彩過(guò)渡的一個(gè)重要的階段，所以教師要想引導(dǎo)學(xué)生作文，就必須教會(huì)學(xué)生仿寫。
三、大量讀寫，學(xué)會(huì)積累
很多學(xué)生怕寫作文的主要原因是感到“沒有東西寫”、“無(wú)話可說(shuō)，言之無(wú)物”。教育家馬卡連柯認(rèn)為：“只有正確地解決了材料問(wèn)題，才談得到寫作技術(shù)問(wèn)題�！笨梢�，作文教學(xué)的首要任務(wù)是要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累作文材料。教學(xué)時(shí)，我注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，通過(guò)大量的讀寫訓(xùn)練，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)積累快速作文的材料。要求學(xué)生每天都要看看報(bào)紙和電視新聞，了解、關(guān)心時(shí)事。堅(jiān)持每天寫日記，記下當(dāng)天的重要事情和有關(guān)趣事，以備以后寫作文時(shí)運(yùn)用。要求學(xué)生每周至少閱讀三課外讀物，并要求學(xué)生分別用摘抄型、提綱型和感想型這三種方法做好讀書筆記，為快速作文積累豐富的素材。
四、對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)
小學(xué)生作文是習(xí)作，是一項(xiàng)練筆活動(dòng)，不是文學(xué)創(chuàng)作，只要學(xué)生能正確地、清楚明白地表達(dá)自己的思想就行。我們不能要求每一個(gè)學(xué)生把他的每一作文都寫成小學(xué)生優(yōu)秀作文。所以，在對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不要用成人的水平去對(duì)孩子的文字評(píng)頭論足，更不能用文學(xué)編輯和文學(xué)評(píng)論家的眼光去看待小學(xué)生作文。
在評(píng)價(jià)、批改學(xué)生的作文時(shí)既要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異、對(duì)癥下藥，針對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同的要求，有的學(xué)生作文必須“求精”，而對(duì)另一些學(xué)生的作文“求通”就行了，千萬(wàn)不能用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”。批改作文時(shí)要把嚴(yán)格要求與提高學(xué)生作文的積極性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，要堅(jiān)持一分為二的觀點(diǎn)，用發(fā)展的眼光和戰(zhàn)略的眼光對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行公正的評(píng)價(jià)。在批改作文時(shí)要學(xué)會(huì)用放大鏡去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中取得的成績(jī)，而不是用顯微鏡去尋找他們?cè)谧魑闹写嬖诘牟蛔悖θグl(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中的進(jìn)步，恰當(dāng)?shù)刂赋鏊麄冊(cè)谧魑闹写嬖诘牟蛔�，循序漸進(jìn)的去培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文能力。
我們要在小學(xué)階段，為作文教學(xué)打下一個(gè)良好基礎(chǔ)；同時(shí)加強(qiáng)他們作文想象力的培養(yǎng)，促進(jìn)作文的寫作；精心設(shè)計(jì)作文教學(xué)活動(dòng)，使他們?cè)诳鞓?lè)中寫作；欣賞地評(píng)價(jià)他們的作文，消除他們對(duì)作文的恐懼心理，點(diǎn)燃他們對(duì)寫作的興趣。
提高作文教學(xué)有效性的幾點(diǎn)做法 5
內(nèi)容摘要：小學(xué)作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。作文是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的重要尺度，提高學(xué)生的作文能力是教師的重任。筆者嘗試著重從培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、作文的自改能力以及設(shè)計(jì)“小練筆”等幾方面著手，全面提高學(xué)生的作文能力。
關(guān)鍵詞：作文能力 培養(yǎng)
近幾年來(lái)，由于教師們的大膽探索和積極嘗試，在作文教學(xué)方面取得了不少的成果。但作文教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中仍是較為薄弱的環(huán)節(jié)。學(xué)生厭寫作文，對(duì)作文不感興趣，覺得無(wú)內(nèi)容可寫，既使完成了，大多數(shù)以“流水帳”交差的現(xiàn)象大有存在，面對(duì)這種現(xiàn)象，老師也頗感頭痛、苦惱。學(xué)生作文能力貧乏，往往表現(xiàn)在缺乏敏銳的觀察力，無(wú)創(chuàng)造性的想象力及情感不豐富，以及沒有較好的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，教師必須從作文教學(xué)上下功夫，力求提高學(xué)生的作文能力進(jìn)行各方面的嘗試。我在這方面做了以下幾點(diǎn)嘗試，取得一定的成績(jī)。
一、培養(yǎng)細(xì)致的觀察能力
培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。我常利用課余時(shí)間，組織觀察活動(dòng)，讓學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的用文字表達(dá)出來(lái)。要求學(xué)生勤于觀察、學(xué)會(huì)觀察、指導(dǎo)學(xué)生從觀察課文插圖到觀察自然景物，如在教學(xué)《秋天》這幅插圖時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生先整體后部分地觀察畫面，然后說(shuō)明這幅畫的主題，再引導(dǎo)他們找出圖上所表現(xiàn)的秋天的特征：藍(lán)天上飄著白云，金黃色的稻子，飄落的樹葉，燕子要飛回南方去。課后帶領(lǐng)學(xué)生到校園里，到野外去找秋天的特征。隨著季節(jié)的變化，引導(dǎo)學(xué)生觀察冬天、春天、夏天的特征：隨著天氣的變化，引導(dǎo)學(xué)生觀察刮風(fēng)、下雨、下雪等自然景象，并把這些特征和景象寫下來(lái)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又積累了寫作素材，克服了學(xué)生寫作無(wú)話可寫的困難。
二、培養(yǎng)豐富的想象能力
學(xué)生在碰到問(wèn)題時(shí)總喜歡問(wèn)個(gè)究竟，但他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不習(xí)慣想象，思考問(wèn)題只停留在事物的表面現(xiàn)象，也較普遍，作文時(shí)，學(xué)生的文章寫得比較空洞，缺乏新鮮感。愛因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要�！币虼耍谧魑慕虒W(xué)中，教師要為學(xué)生展開豐富的想象力搭橋輔路。
1、運(yùn)用媒體，引發(fā)想象
運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的想象力，這是現(xiàn)代教學(xué)中一種常用的手段。如引導(dǎo)學(xué)生寫課間十分鐘的片斷時(shí)，為了讓學(xué)生更好地反映課間十分鐘中同學(xué)的活動(dòng)場(chǎng)面，我在上課時(shí)先放課間校園內(nèi)同學(xué)們活動(dòng)的實(shí)況錄像。圖像和聲音對(duì)學(xué)生大腦中舊的感知過(guò)的，儲(chǔ)存的表象進(jìn)行刺激，喚起學(xué)生對(duì)課間活動(dòng)場(chǎng)面的回憶，從而自由快速地再現(xiàn)課間十分鐘的活動(dòng)場(chǎng)面。有的同學(xué)寫道：“下課鈴聲一響，校園里頓時(shí)沸騰起來(lái)了，每個(gè)同學(xué)都去做自己喜愛的游戲。”有的同學(xué)寫道：“課間十分鐘同學(xué)的活動(dòng)可真多�。∮械耐瑢W(xué)在玩老鷹抓小雞的游戲，有的同學(xué)在打乒乓球……”。又如，指導(dǎo)學(xué)生寫《春天的早晨》的想象作文時(shí)，我在上課一開始，先要求學(xué)生閉上眼睛，邊聽春天的晨曲邊想象，伴隨著音樂(lè)春天早晨的清幽，小鳥的鳴叫，樹林里樹葉的嘩嘩聲……一幅春天早晨的圖畫就在學(xué)生腦中出現(xiàn)了，那么學(xué)生寫起文章就覺得筆下生輝。
2、憑借直觀、誘發(fā)想像
在作文教學(xué)中，由于學(xué)生生活環(huán)境的制約，他們接觸的事物不多，知識(shí)面不廣，因而對(duì)一些事物和現(xiàn)象缺乏豐富的感性認(rèn)識(shí)。這就直接影響了作文的自由性和快速性。為了解決這一矛盾，我運(yùn)用了直觀這一教學(xué)原則，使他們直接接觸具體、形象的事物，并獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，從而誘發(fā)豐富的想象力。例如：我指導(dǎo)學(xué)生描寫鳳凰鳥的形象時(shí)，先讓學(xué)生觀察各種鳥，然后又結(jié)合勞技課指導(dǎo)學(xué)生制作各種鳥，這樣學(xué)生大腦中生活表象豐富了。并且告訴學(xué)生世界上事實(shí)上沒有這種鳥，它是人們想象的結(jié)果。讓學(xué)生在這個(gè)基礎(chǔ)上描寫鳳凰鳥的形象，啟發(fā)他們收集頭腦中的各種鳥的形象，想象出鳳凰鳥的形象，有的學(xué)生想到鳳凰鳥像孔雀，有的同學(xué)想到鳳凰鳥像美麗的大公雞……。這樣，憑借形象的、具體的、直觀的事物來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想象，也就培養(yǎng)了他們創(chuàng)造性想象的能力。
3、設(shè)計(jì)懸念、引發(fā)想象
設(shè)計(jì)了一個(gè)故事的開頭，造成懸念，學(xué)生根據(jù)自己的想象把故事延續(xù)下去。這樣既激起學(xué)生的寫作興趣，也培養(yǎng)了想象力。
如：舒瑩同學(xué)背著書包走在放學(xué)回家的路上，覺得天格外的藍(lán)，樹格外的綠，花兒格外的紅，小鳥在旁邊嘰嘰喳喳地叫個(gè)不停，祝賀她有如此好的心情，她興奮得引吭高歌“啦……啦……”引得路人驚詫不已，啥回事兒，哦！……（回憶延續(xù)）。
學(xué)生據(jù)自己生活閱歷充分發(fā)揮自己的想象力，習(xí)作內(nèi)容真是包羅萬(wàn)象：有過(guò)生日的、有喝喜酒的、有獲獎(jiǎng)的、有自己喜愛的家狗生幼仔的、有寫國(guó)慶節(jié)的、有寫神州發(fā)射成功的等等，取材范圍廣、內(nèi)容新穎、事例之典型真是出乎老師的意料之外。
如：一學(xué)生還別具一格地運(yùn)用以小見大的'手法，歌頌“素質(zhì)教育”的春風(fēng)吹到了學(xué)生的心坎上，學(xué)生們喜上眉梢。她寫道：“由于國(guó)慶節(jié)放假七天，同學(xué)們個(gè)個(gè)忐忑不安，一直擔(dān)心老師會(huì)趁此布置大量作業(yè)�？梢饬喜坏降氖恰涣糇鳂I(yè)，但兩耳要多聞窗外事’,同學(xué)們一聽到這些話語(yǔ),心里就像是開了千萬(wàn)朵鮮花——心花怒放，高興得眉開眼笑‘哈哈！’老師今日也轉(zhuǎn)了180度大彎，真是喜上加喜！”這次休假我們無(wú)負(fù)擔(dān)可以痛快游游玩玩看看，可以大開眼界，真是名副其實(shí)的喜事！這件事不僅反應(yīng)了學(xué)生的心聲，對(duì)現(xiàn)今教育現(xiàn)狀的鞭策，同時(shí)也歌頌了“減負(fù)”精神落到實(shí)處。還學(xué)生金色的童年。
采用懸念法激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，而且留有想象空間讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，且形式內(nèi)容不拘一格。但要續(xù)接巧妙，就得具備一定的習(xí)作技巧，在訓(xùn)練中培養(yǎng)了學(xué)生的作文能力。
三、設(shè)計(jì)“小練筆”
借助學(xué)生閱讀文本的適當(dāng)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生隨閱讀進(jìn)行“小練筆”，是一條提高學(xué)生作文能力的有效途徑。
“小練筆”的優(yōu)點(diǎn)
隨閱讀進(jìn)行的“小練筆”的其優(yōu)點(diǎn)有三。其一是“小練筆”的題目大多是學(xué)生自己出的，學(xué)生想寫什么就寫什么，心里有什么感受就盡情抒發(fā)。這樣做，是實(shí)實(shí)在在地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。其二是“小練筆”因幅較小，動(dòng)筆的時(shí)間短，教師能及時(shí)評(píng)價(jià)，大多數(shù)學(xué)生在動(dòng)筆之后馬上就能感受到作文成功的快樂(lè)。其三是隨閱讀進(jìn)行的小練筆就起到了讓學(xué)生及時(shí)地把心中的所思所想寫下來(lái)的作用，能為今后的習(xí)作積累起豐厚的素材，也提高了作文的能力。
“小練筆”的借助點(diǎn)
1、借助文中的“爭(zhēng)論”點(diǎn)練筆
隨閱讀進(jìn)行“小練筆”的點(diǎn)很多，它可以借助閱讀文中的“爭(zhēng)論”點(diǎn)進(jìn)行小練筆。如《景陽(yáng)岡》這課文中有這么一段描寫：“武松趁著酒興，只管走上岡來(lái)。不到半里路，看見一座破爛的山神廟。走到廟前，看見廟門上貼著一張榜文，上面蓋著官府的印信。武松讀了才知道真的有老虎。武松想‘轉(zhuǎn)身回酒店吧，一定會(huì)叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去。’細(xì)想了一回，說(shuō)道：‘怕什么，只管上去，看看怎么樣�！弊x了這段文字，學(xué)生產(chǎn)生了很多爭(zhēng)論：有的學(xué)生說(shuō)武松是個(gè)勇敢的人，明知山有虎，偏向虎山行；還有一些學(xué)生說(shuō)武松是個(gè)魯莽的人，對(duì)自己能不能打死老虎心中沒有底就上岡去了……這時(shí)，教師沒有作過(guò)多的講解，而是緊抓這一契機(jī)，放手讓學(xué)生寫心中所思。一會(huì)兒時(shí)間，佳作產(chǎn)生了：《武松勇敢嗎》、《我眼里的武松》、《愛面子的武松》、《給武松的一封信》、《我和武松聊聊天》……這樣做，不但深化了學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言文字的理解，提高了閱讀質(zhì)量，而且也創(chuàng)造了學(xué)生與文本再次“親近”的機(jī)會(huì)同時(shí)提高了寫作的能力。
2、借助文尾的“小結(jié)”點(diǎn)練筆
也可以借閱讀課中的“小結(jié)”進(jìn)行小練筆，如《春天的雨點(diǎn)》一文，我在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)中嘗試了如下的一個(gè)設(shè)計(jì)，收到了意外的學(xué)習(xí)效果。
師：烏漢娜老師對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)像春天的雨點(diǎn)一樣，一點(diǎn)一滴地落在達(dá)麗瑪?shù)男睦�，滋�?rùn)著達(dá)麗瑪?shù)男奶铩．?dāng)晚，達(dá)麗瑪在日記中寫道：（達(dá)麗瑪在日記中會(huì)怎樣寫呢？請(qǐng)您把這日記補(bǔ)上。）
�。ㄒ�?yàn)閷W(xué)生剛學(xué)完這課文，對(duì)烏老師的所作所為印象深刻，感情體會(huì)得也很好，并結(jié)合自己的實(shí)際感受，所以寫起來(lái)得心應(yīng)手。5分鐘內(nèi)，就有很多學(xué)生要展示自己的作品。）
一學(xué)生習(xí)作如下：
烏漢娜老師，當(dāng)我在走神的時(shí)候，是你從42雙眼睛里，發(fā)現(xiàn)了我這雙走了神的眼睛，您還讓我坐在你的身邊，又像是對(duì)著42位學(xué)生，開始耐心地為我補(bǔ)課這是讓我多么感動(dòng)�。�。老師，您為了我們這些草原上的孩子，你的嗓子沙啞了，你的身體消瘦了，您為我們付出了太多太多。以前，我是個(gè)讓您頭疼的孩子。不過(guò)，請(qǐng)您放心，從今往后，我上課不再走神了，我會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，以最好的成績(jī)來(lái)回報(bào)您的。謝謝您，烏老師！
當(dāng)然，除了這些，我們還可以從文本中的“空白”點(diǎn)讓學(xué)生動(dòng)筆寫文的。也可借用文尾的空白點(diǎn)讓學(xué)生寫一段想象文，像《凡卡》《窮人》《小珊迪》等文尾含義深遠(yuǎn)的課文，讓學(xué)生進(jìn)行練寫。
四、培養(yǎng)學(xué)生的自改能力
學(xué)生修改作文訓(xùn)練是作文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己修改文章并養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，才能全面提高作文能力，它是我們小學(xué)語(yǔ)文教改不斷追求的目標(biāo)。那么怎樣去實(shí)施呢？
1、激起修改興趣
“興趣是最好的老師。”培養(yǎng)了學(xué)生修改作文的興趣，就會(huì)產(chǎn)生修改作文的原動(dòng)力，修改能力的培養(yǎng)方可水到渠成。
首先，要讓學(xué)生明白：好文章都是改出來(lái)的，只有反復(fù)多次地修改，才能把文章中的語(yǔ)句、段落、情節(jié)改好改美，使文章生動(dòng)引人入勝。并讓學(xué)生在多次修改的過(guò)程中體會(huì)到：修改文章是一項(xiàng)很有意義的事，巧妙的修改會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果，從而產(chǎn)生修改的愿望，體驗(yàn)修改的樂(lè)趣。
其次，教師可以讓自己作為學(xué)生的榜樣，把自己作的文章的原稿與修改稿展示給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到，文章確實(shí)需要精心修改，老師寫文章也是如此，學(xué)生就更應(yīng)認(rèn)真修改了。起到言傳身教，立竿見影的效果。
再次，要根據(jù)學(xué)生的心理特征，穿插一些評(píng)比活動(dòng)激起學(xué)生修改文章的興趣。如教師可借助“病文診所”、“啄木鳥醫(yī)生會(huì)診”、“小醫(yī)生會(huì)診”等活動(dòng)，開展 “自改能手”、“互改小老師”、“看誰(shuí)改得好”評(píng)比，進(jìn)行“比比誰(shuí)是醫(yī)術(shù)高明的好大夫”、“比比誰(shuí)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的小能手、智多星”等的比賽，進(jìn)一步激起學(xué)生修改作文的濃厚興趣。
2、教給修改方法
古人云：“授人以魚，不如授人以漁”因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，應(yīng)教給方法。修改文章的方法一般有增（增補(bǔ)詞、句），刪（去掉與中心思想無(wú)關(guān)的詞、句），調(diào)（調(diào)換詞、句、段的位置）、理（理通搭配不當(dāng)?shù)脑~組和表意不明的句子）、訂（訂正錯(cuò)別字和用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）。教師必須做到耐心啟發(fā)、指導(dǎo)、示范，教給修改符號(hào)，使教師審閱批改時(shí)一目了然，提高效率。
修改時(shí)，教師要統(tǒng)一要求，如修改時(shí)讓學(xué)生一查觀點(diǎn)是否正確，二查中心是否突出，三查內(nèi)容是否充實(shí)，四查扣題是否緊密，五查詳略是否得當(dāng)，六查結(jié)構(gòu)是否完整，七查文筆是否簡(jiǎn)練，八查語(yǔ)句是否通順，九查用詞是否確切，十查標(biāo)點(diǎn)是否正確。
還要進(jìn)行反復(fù)朗讀，讀給自己聽，讀給別人聽，邊讀邊修改，別人就是一面鏡子，容易發(fā)現(xiàn)文中的問(wèn)題�！袄首x”是改好作文的有效方法，讀通了也就改好了。
提高作文教學(xué)有效性的幾點(diǎn)做法 6
很多同學(xué)不喜歡語(yǔ)文課，除了讀就是寫，很單調(diào)乏味。更多同學(xué)不喜歡作文課，收腸刮肚，絞盡腦汁，常常是好不容易才湊足老師需要的字?jǐn)?shù)。
作文教學(xué)很難開展，而我們平常又是這樣做的：老師在作文教學(xué)之前，先根據(jù)單元后的作文訓(xùn)練來(lái)設(shè)置一些要求和標(biāo)準(zhǔn)，如選怎樣的題材，怎樣以題材突出主題，怎樣做到內(nèi)容具體，詳略如何處理等等。這是一種讓學(xué)生完全被動(dòng)的作文教學(xué)，學(xué)生沒有興趣可言，也沒有效益可言，他們常常抱怨沒有什么東西可寫，在條條框框面前，有的“被逼無(wú)奈”只好胡編亂造甚至是抄襲。
當(dāng)然也有另外一種大相徑庭的作文教學(xué)方式，那就是鼓勵(lì)學(xué)生寫自己想說(shuō)、愿說(shuō)、喜歡說(shuō)的話，即讓學(xué)生從自我的需要和愿望出發(fā)，真實(shí)、自由、流暢的表達(dá)和表現(xiàn)自己。這種方式開發(fā)了學(xué)生作文的個(gè)性潛能，體會(huì)到了寫作表達(dá)（即書面語(yǔ)言表達(dá)）的愉悅，越寫越喜歡寫。顯然這種方式的作文教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生作文的積極性，培育了學(xué)生的內(nèi)在激情。
我是很看重學(xué)生作文中情感表達(dá)的，不管他寫了多少，是不是符合“圍繞中心，突出主題”等要求，只要他表達(dá)了自己的真情實(shí)感，我便會(huì)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。因?yàn)檫@表明他在用自己的頭腦思考問(wèn)題，在用筆表達(dá)自己心里的真實(shí)想法。而作文教學(xué)的根本目的也就是提高學(xué)生書面表達(dá)的能力。
而要學(xué)生高興地提起筆來(lái)寫出自己的內(nèi)心話，并不是一件簡(jiǎn)單的事，因?yàn)樽魑漠吘故且豁?xiàng)艱苦的智力活動(dòng)，學(xué)生的作文興趣不會(huì)自然產(chǎn)生，它需要教師有意去激發(fā)。在平常的作文教學(xué)中，我有意識(shí)地想了一些方法去調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的興趣，感覺取得了較好的效果。
一、激活素材。
每次一組課文結(jié)束后便有一次作文訓(xùn)練，它規(guī)定了作文的內(nèi)容甚至是題目，這些是作文課上必須完成的。為了讓學(xué)生有東西寫，有興趣寫，我常常用講故事、表演節(jié)目或開展活動(dòng)等形式來(lái)創(chuàng)設(shè)一定情境，誘發(fā)學(xué)生回憶自己所經(jīng)歷過(guò)的`相似人或事，從而找到存儲(chǔ)在腦海中的合適的題材。
二、師生共評(píng)。
學(xué)生完成了作文，常常是交給老師看了寫個(gè)成績(jī)就完事了，不給同學(xué)看也不給家長(zhǎng)看，只有老師一個(gè)人當(dāng)讀者。這樣顯然是不好的。我要求學(xué)生完成作文后，和幾個(gè)小伙伴結(jié)成小組，小組內(nèi)互相閱讀，共同評(píng)議，并提出修改建議。有時(shí)可帶回去念給家長(zhǎng)聽，證求家長(zhǎng)的修改意見。之后交由老師批改，選出較好的或有代表性的文章，由全體師生共同評(píng)議。這樣學(xué)生的作文就有了較多的讀者，更加激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣。
三、日常練筆。
要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，除了課堂上的努力，還要靠平時(shí)的練筆。我要求學(xué)生每周寫三日記，寫自己最想寫的內(nèi)容。當(dāng)然要跟蹤觀察，對(duì)寫得好的進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)寫得不好的進(jìn)行引導(dǎo)。這樣讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書面表達(dá)習(xí)慣，也積累素材，也提高寫作能力。
提高作文教學(xué)有效性的幾點(diǎn)做法 7
1、“私藏”還是“發(fā)表”
《虎媽貓爸》里，茜茜有兩個(gè)作文本，給老師看的叫“作業(yè)”;給自己看的叫“心里話”。作文要寫真話、實(shí)話、心里話;但心里話有隱私，不能給人看。悖論產(chǎn)生了：不寫心里話，不叫作文;寫了心里話，又要藏起來(lái)。
“作文就是用筆說(shuō)話”，說(shuō)話的根本目的是與人交流。作文的根本目的，是擁有另一個(gè)“與人交流”的方式。
很多學(xué)生，多年來(lái)只寫過(guò)一個(gè)叫“作業(yè)”的作文。沒有人告訴他們這個(gè)常識(shí)：作文在本質(zhì)上是寫給別人看的，是要“與人交流”的。
作文和發(fā)表，不是婚姻關(guān)系，就是血緣關(guān)系。創(chuàng)建發(fā)表與交流的平臺(tái)，應(yīng)成為作文教學(xué)的要事。
寫給別人看，獲得外在的肯定;寫給自己看，獲得內(nèi)在的安寧。前者，是過(guò)程目標(biāo);后者，是終極目標(biāo)。不必也不能，用終極目標(biāo)來(lái)要求小學(xué)生。
發(fā)表，有功利的嫌疑。然而99%的人，一輩子都在功利中。功利不可怕，只要功利的方向正確。一個(gè)人只有經(jīng)歷功利，才能超越功利。
寫了心里話，不給老師看，那是缺少心理安全。改善作文生態(tài)，建立平等、民主的師生關(guān)系，心里話才會(huì)在作文里流淌。
2、“現(xiàn)用”還是“備用”
學(xué)生的作文里總?cè)绷它c(diǎn)什么，他們第一考慮的不是內(nèi)心的情感，而是技術(shù)的運(yùn)用。
內(nèi)心有了不吐不快的沖動(dòng)，情感的河流推著文字往外涌，那是最好的作文狀態(tài)。兒童期，突出現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用技術(shù)，猶如洛欽斯的首因效應(yīng)，以后很難丟開�，F(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，理科或行;語(yǔ)文要沉得住氣，學(xué)以備用。
可以“先寫后教、以寫定教”。一棵樹，順著生命內(nèi)在的洪流，長(zhǎng)出自己的模樣，園藝師再依據(jù)它的樣子作技術(shù)處理。寫后的“教”，不影響作文的情感傾吐。
“訓(xùn)練”和“表達(dá)”可以分開。訓(xùn)練課就是訓(xùn)練，學(xué)生清楚那是“訓(xùn)練”。作文課就是作文，不講技術(shù)，聽從內(nèi)心情緒的召喚。當(dāng)堂習(xí)得的技術(shù)，用在當(dāng)下的作文里，我不主張。訓(xùn)練所得的'技術(shù)，應(yīng)用在下次作文的不期然相遇里。
作文，情感第一，動(dòng)力第二，技術(shù)第三�！扒楦小背闪恕凹夹g(shù)”的奴隸，就像“人”成了“錢”的奴隸。“當(dāng)堂習(xí)得”“學(xué)以致用”，助長(zhǎng)了作文的“技術(shù)至上”。
巴金說(shuō)，我寫作不是我有才華，而是我有感情。丟失了情感，也就丟失了作文的魂魄。技術(shù)時(shí)代，尤要警惕。
3、“真話”還是“好話”
高年級(jí)孩子叛逆、懷疑，他們不滿丑陋、骯臟和缺陷，他們義憤填膺，直言不諱，不講分寸。成人普遍喜歡“真話不全說(shuō)，說(shuō)的全真話”，那是成人的智慧，也是成人的狡猾。
沒有人一拿起筆就“有選擇、有分寸地說(shuō)真話”。學(xué)生必然會(huì)經(jīng)歷沒有選擇、沒有分寸。然而教育時(shí)常剝奪孩子犯錯(cuò)誤的權(quán)利。
學(xué)生在作文上的表現(xiàn)，可分四類：正才、奇才、鬼才、痞才。老師們普遍重視“正才”，斜視“奇才”，睨視“鬼才”，狠狠打擊“痞才”。哪知道今后叫得響的，也許是鬼才、痞才居多。
管理學(xué)大師德魯克有一句很沒“分寸”的話：一個(gè)人越好，他犯的錯(cuò)誤越多。說(shuō)錯(cuò)話、辦錯(cuò)事，不只作文。不要對(duì)作文里的看法、說(shuō)法、語(yǔ)調(diào)上綱上線，請(qǐng)記住，作者的名字叫“兒童”!
老師要向說(shuō)真話、丑話的孩子致敬!
4、“多就”還是“多改”
老師們批作文，三圈兩畫，寥寥數(shù)語(yǔ)。當(dāng)你批他馬虎，他會(huì)叫冤：“多就少改”，批作文的一大原則啊。
很懷念陳老師，他批的作文，到處紅線、紅圈、紅字，總批比我們的作文還長(zhǎng)。今天，能有幾個(gè)學(xué)生懷有如此美好的回憶。不能不憂，“多就少改”，成了一些人偷懶的擋箭牌。
“多就少改”，要有個(gè)前提，老師愿改、會(huì)改，只因?qū)ο笫莾和�，不求完美，有意手下留情。然而，也不是所有的作文都如此。�?yōu)秀學(xué)生可“多改”，得了高分，不易自滿。后進(jìn)學(xué)生，不宜“多改”。中等學(xué)生分情況：內(nèi)斂的，可“少改”;張揚(yáng)的，可“多改”;高分的，可“多改”;壓分的，可“少改”;送自信的，可“少改”，送本事的，可“多改”。
“多就”還是“多改”?看實(shí)效，靈活用。有一點(diǎn)能肯定，寫了作文，學(xué)生不知道好在哪里、不好在哪里，那基本白忙活了。
5、“多寫”還是“精寫”
作文要多寫，寫多少算“多寫”?
大作文、小作文，一學(xué)期十五六次;單元考試、期中考試、考前作文，也有五六次，平均一周一。要求寫周記的，平均一周兩�！獙W(xué)生做到了，奇怪，作文卻沒什么變化。
一個(gè)月寫好1，比粗制濫造4要好。道理簡(jiǎn)單。運(yùn)動(dòng)隊(duì)里，懶懶散散、吊兒郎當(dāng)，一天練8次，不如練1次，練到熱汗直流、腰酸腿疼、咬牙切齒。追求數(shù)量往往犧牲質(zhì)量。
我的學(xué)生，一周寫一，一學(xué)期下來(lái)，自己也看得出進(jìn)步。奧秘在于，他們想在《班級(jí)作文周報(bào)》上發(fā)表一，須經(jīng)過(guò)6次修改。修改如同和泥，反復(fù)揉捏，燒出的瓷器才均勻、光潔。馬馬虎虎寫6，不如認(rèn)認(rèn)真真寫1，竭盡全力改6次。
總在低水平重復(fù)，只會(huì)做“毛坯”。語(yǔ)文老師要有辦法使得學(xué)生想改、愿改、改不出來(lái)還想改。
6、“規(guī)范”還是“自由”
“寫話”的“話”與“說(shuō)話”的“話”。平時(shí)說(shuō)的話，是自己的話，不是老師的話，不是課文的話。平時(shí)說(shuō)的話，東拉西扯，心里怎么想就怎么說(shuō)。平時(shí)說(shuō)的話，不一定連貫，會(huì)顛倒，會(huì)跳躍。
寫話，不求優(yōu)美、不求連貫、不求中心、不求正確，求什么?寫話的熱情。規(guī)范傷了熱情，也傷了自由。低年級(jí)老師�？嗫谄判�，句子要完整，關(guān)聯(lián)詞要完整，連詞要完整……到了高年級(jí)，“規(guī)范”反倒成了問(wèn)題。
關(guān)聯(lián)詞是語(yǔ)言的“膠水”，能不用就不用，能用半個(gè)就用半個(gè)，學(xué)生卻非“完整使用”不可。連詞是語(yǔ)言的“拐杖”，幫你理清了順序，拐杖可以扔掉，學(xué)生卻扛著拐杖走。復(fù)句一般只要一個(gè)“我”，“我”的順序不一定在前，學(xué)生卻有幾個(gè)“我”，且一律在前。
母語(yǔ)的規(guī)范，每個(gè)人心里都有，這個(gè)“有”，是模糊的“有”。起步作文，要的正是它。一清晰、強(qiáng)化，反而會(huì)僵化。
做人而言，過(guò)度自由比過(guò)度規(guī)范可怕;作文而言，過(guò)度規(guī)范比過(guò)度自由可怕。
規(guī)范和自由的中間地帶叫語(yǔ)感。它無(wú)法教。承認(rèn)教育達(dá)不到的地方，恰是教育的智慧。說(shuō)到底，規(guī)范不難，難的是自由的靈動(dòng)。
7、“虛構(gòu)”還是“真實(shí)”
“虛構(gòu)”和“虛假”，一張紙的兩面，間隔0.1毫米，造成兩個(gè)作文走向：一個(gè)朝向生命的光明，一個(gè)朝向無(wú)望的病態(tài)。
虛構(gòu)，一種更高級(jí)、藝術(shù)的真實(shí)。“老師，能不能編一點(diǎn)啊?”那不是學(xué)生要用“虛構(gòu)”表達(dá)“真實(shí)”，而是沒話了。
有人說(shuō)，編故事，能發(fā)展孩子的想象力。一虛構(gòu)，想象力就開發(fā)了，那么想象力也太小兒科了。只有深度的寫作，才能開發(fā)想象力。虛構(gòu)的真實(shí)，也不是簡(jiǎn)單地看有沒有漏洞。如此虛構(gòu)，只會(huì)制造出假話說(shuō)得滴水不漏的高級(jí)說(shuō)謊分子。
個(gè)別先“富”起來(lái)的學(xué)生，可以“虛構(gòu)”。怎樣算先“富”了?已打好“真實(shí)”的底，明白用虛構(gòu)寫出心中的真實(shí)。
默許或鼓勵(lì)學(xué)生編造內(nèi)容，可能會(huì)害了學(xué)生。
8、“模仿”還是“創(chuàng)造”
“一興奮”就“一蹦三尺高”，“一皺眉”就“擰成個(gè)川字”，“一有汗”就“豆大”;“紅撲撲的臉蛋”就“像一個(gè)紅蘋果”，“開心”就“像吃了蜜一樣甜”，“介紹多個(gè)”就“有的、有的，還有的”……模仿過(guò)頭，那叫“災(zāi)難”。
重復(fù)他人比重復(fù)自己更可惡。創(chuàng)造，保持永久熱情的好方法。千萬(wàn)別說(shuō)“小學(xué)生有什么創(chuàng)造力?”兒童是天生的詩(shī)人。沒有束縛，心理安全，作文情緒豐沛，兒童的語(yǔ)言創(chuàng)造力就會(huì)汩汩地冒出來(lái)：
“他的眼睛特別小，睜著和閉著，沒有多大的區(qū)別�！薄笆澜缟献钸b遠(yuǎn)的距離不是生與死的距離，而是俊凱就在我身旁，他卻不姓王”。“只聽咯的一聲，我壓下去了，關(guān)節(jié)處很疼很疼，啊，我終于體會(huì)到了難產(chǎn)的滋味”……
“天生的詩(shī)人”，上了三年學(xué)，卻成了“屎人”。模仿是手段，不是目的。何況，作文的情感無(wú)法模仿，作文的看法無(wú)法模仿，心里長(zhǎng)出來(lái)的，無(wú)法模仿。作文的模仿，要有兩個(gè)必要的前提：表達(dá)的情緒和作文的沖動(dòng)。失去這兩點(diǎn)，就是冷漠的機(jī)器人。
知識(shí)和創(chuàng)造力有三種關(guān)系：正相關(guān)、負(fù)相關(guān)、不相關(guān)。不識(shí)字的老爺爺，也時(shí)有驚人之語(yǔ)。作文，可以有“別人的影子”，而不是拿起筆“成了別人”。所有的技術(shù)，都是為了完善自己，而不是丟失自己。
9、“先教”還是“后教”
作前指導(dǎo)，“先教”的代表;作后講評(píng)，“后教”的典型。
先教后寫，側(cè)重教材;先寫后教，側(cè)重學(xué)生作文。前者以本為本，后者以生為本。兩者選其一，后者為重。
“先教”，學(xué)生成了“指導(dǎo)”的奴隸，沒人“指導(dǎo)”便站不起來(lái);“先教”，學(xué)生依葫蘆畫瓢，離了“葫蘆”，“瓢”也沒了。那是虛假繁榮。寧要真實(shí)的貧窮，也不要虛假的繁榮;寧要不完美的真實(shí)，也不要虛假的真實(shí)。
教師不知作文教什么。我答，學(xué)生先寫，你仔細(xì)看作文，就知道教什么了。教師至少要用三年時(shí)間，老老實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真研讀學(xué)生的作文，作文的脈號(hào)清了、號(hào)準(zhǔn)了，有行醫(yī)經(jīng)驗(yàn)了，才取得教的資格。
“后教”，則是檢測(cè)基本功練到什么程度的重要方式。
10、“有技巧”還是“無(wú)技巧”
作文有沒有技巧?很多老師答有，很多作家答無(wú)。有“技巧”，屬“文字技巧”;無(wú)“技巧”，指的是“文心技巧”。
“文心技巧”和“文字技巧”，哪個(gè)更貼近作文本質(zhì)?前者。作文教學(xué)老抱著“文字技巧”不放，因?yàn)槲淖旨记蓴[在紙上，文心技巧，則看不見、摸不著。
“文心技巧”怎么練?“發(fā)表意識(shí)”是核心。作文發(fā)表出來(lái)，催生發(fā)表意識(shí);作文有人讀了，萌生讀者意識(shí);讀者眼睛雪亮，作者不敢說(shuō)假話;發(fā)表成就作文，“作文”成為“作品”。
心靈敏感力需要不斷開掘。引導(dǎo)學(xué)生不斷地“看”內(nèi)心;經(jīng)常面對(duì)自己內(nèi)心的人，心靈會(huì)走出粗糙，走向輕盈、敏感。
現(xiàn)象思辨力需要小心栽培。思考的深度與獨(dú)特，決定了文字的深度與獨(dú)特。洪水可以淹沒村莊，也可以用來(lái)發(fā)電。與眾不同的思考力，有待開發(fā)。
丟掉“文心”，急迫地播種技巧，會(huì)擠掉孩子的激情和夢(mèng)想。
提高作文教學(xué)有效性的幾點(diǎn)做法 8
作文是體現(xiàn)學(xué)生的文字表達(dá)能力和思想水平的一種形式，也是使學(xué)生的觀察力、記憶力、想象力、思考力等得到綜合訓(xùn)練的一種途徑，然而，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最難的莫過(guò)于作文教學(xué)，作文教學(xué)是語(yǔ)文課的一個(gè)重點(diǎn)，是教師培養(yǎng)孩子語(yǔ)言表達(dá)能力的重要一環(huán)，它能有效地激發(fā)孩子對(duì)生活的體驗(yàn)和感受，提高他們對(duì)周圍事物的觀察能力�？梢惶崞鹱魑�，學(xué)生們覺得白紙一張，茫茫然無(wú)從下手。到作文課，學(xué)生就感到無(wú)話可說(shuō)，無(wú)從下手，心情也急躁了許多，針對(duì)這種情況，我就教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)，淺談一下自己的看法。
一、培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣。
英國(guó)教育家洛克曾說(shuō)過(guò)：“兒童學(xué)習(xí)任何事情，最好的時(shí)機(jī)是當(dāng)他們興趣高，心里想做的時(shí)候�！睂W(xué)生有了興趣，就能能使注意力集中，積極思維。習(xí)作也不例外，興趣是作文的動(dòng)力學(xué)生如果有了習(xí)作的興趣，就會(huì)產(chǎn)生積極的情緒，就能提高作文教學(xué)的質(zhì)量，作文才能收到事半功倍的效果。對(duì)學(xué)生的第一次作文要求，必須降低習(xí)作的難度，此時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，感受生活。引導(dǎo)學(xué)生寫自己想寫的事，抒自己想抒的情，寫出自己的快樂(lè)，寫出自己的煩惱，也就是心情作文，生活作文，想寫多少就寫多少，這樣的作文，讓孩子覺得作文并不可怕，從而激發(fā)學(xué)生的探索興趣與寫作熱情。因此作文教學(xué)時(shí)挖掘?qū)W生頭腦中的材料，對(duì)學(xué)生作文相當(dāng)重要。第一次作文教學(xué)時(shí)，我就規(guī)定了孩子們習(xí)作內(nèi)容，全班同學(xué)都寫同一個(gè)內(nèi)容和主題，我?guī)ьI(lǐng)著孩子們一段一段的寫作，最后把各部分連起來(lái)，就組成了第一次學(xué)生作文。通過(guò)這次作文后孩子們對(duì)作文有了一定了解，同時(shí)也覺得作文不可怕，反而覺得是一件很輕松的事情。在以后的教學(xué)中，我逐漸改變方法，慢慢的由第一次的全班一樣的作文，變?yōu)閷W(xué)生有獨(dú)特感受的作文。
二、讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作的能力
著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò):"讀與寫甚有關(guān)系,讀之得法,所知廣博,眼光提高,大有助于寫作練習(xí)。"蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“應(yīng)該把讀書筆記作為作文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。”“大綱”提出“作文教學(xué)要和閱讀教學(xué)緊密結(jié)合”�！霸谧魑慕虒W(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用在閱讀中學(xué)到的知識(shí)和技能”。讀寫結(jié)合，這是語(yǔ)文教學(xué)的一大規(guī)律，是培養(yǎng)學(xué)生作文能力的有效手段，讀可豐富詞匯、積累語(yǔ)言，為寫奠定基礎(chǔ)；反之，寫對(duì)讀又有促進(jìn)作用，能提高讀的自覺性、積極性，能提高讀的質(zhì)量。在引導(dǎo)學(xué)生積累寫作方法時(shí)，應(yīng)與訓(xùn)練仿寫緊密結(jié)合。教學(xué)中,把閱讀教學(xué)與學(xué)生的作文實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái),根據(jù)教材特點(diǎn),精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn),讓學(xué)生在熟讀課文語(yǔ)言材料，領(lǐng)悟規(guī)律，掌握寫作方法，形成積累后，要趁熱打鐵，把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到作文實(shí)踐當(dāng)中去。如：學(xué)習(xí)《太陽(yáng)》這課文時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生了解課文第一大段介紹太陽(yáng)“大、遠(yuǎn)、熱”特點(diǎn)，領(lǐng)悟作者為了表現(xiàn)太陽(yáng)的特點(diǎn)運(yùn)用了“具體數(shù)字”“假設(shè)”“打比方”“比較”等方法后，讓學(xué)生運(yùn)用作者的寫作方法從“今天的天氣熱極了”“今天天氣真冷”任選其一寫一段
話，寫出事物特點(diǎn)，從而內(nèi)化作者生動(dòng)形象說(shuō)明事物的寫法，形成學(xué)生自己的'寫作能力。提高讀寫能力的有效手段是豐富語(yǔ)言的積累，教師要不斷結(jié)合教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，根據(jù)他們年齡特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生編寫讀書筆記，既是幫助引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯的一個(gè)好方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用詞語(yǔ)的一種好方法。這對(duì)學(xué)生而言是一種很好的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。既能培養(yǎng)學(xué)生積累詞匯的習(xí)慣，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。指導(dǎo)學(xué)生編寫讀書筆記要分為五大方面：寫人物、寫事物、寫景物、寫動(dòng)物、寫植物。這樣可以鍛煉學(xué)生識(shí)別能力，增強(qiáng)了寫作的系統(tǒng)性、條理性、增強(qiáng)語(yǔ)感，同時(shí)充分利用好學(xué)校的圖書室，圖書室里有很多的課外書籍，圖書室為學(xué)生提供了一個(gè)閱讀的平臺(tái)，每人拿3-5本書，豐富書櫥的書量，在讀書會(huì)的時(shí)候，每人拿一本喜歡的書進(jìn)行閱讀，不僅在閱讀課，在上課之余，大家都可以翻看自己喜愛的書。每人在學(xué)期之初，要建立讀書目錄表，凡讀過(guò)的書都要進(jìn)行登記，每周一檢查。為了達(dá)到讀書的效果，每?jī)芍芤獙?duì)讀過(guò)的書，寫出故事概要，并寫讀后感。不僅要讀，而且能進(jìn)行小練筆，養(yǎng)成認(rèn)真閱讀、讀后感受的良好習(xí)慣。要求學(xué)生做一定數(shù)量的讀書筆記，摘錄課外閱讀中自己喜歡的好詞、好句、好段，甚至，這就勢(shì)必讓學(xué)生自覺地進(jìn)行課外閱讀，廣泛地收集所需要的材料。
三、培養(yǎng)好學(xué)生的觀察能力
魯迅曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“對(duì)任何事物必須觀察透徹，方能下筆�！庇^察能力是指能憑借感官全面、細(xì)致地觀察自然事物的形態(tài)（顏色、形狀）構(gòu)造、性質(zhì)、變化。觀察能力是寫作能力的基礎(chǔ),注重觀察能力的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生從生活中挖掘素材，說(shuō)話時(shí)做到言而有物，寫起作文也不會(huì)出現(xiàn)無(wú)米下鍋的情況，所以要在培養(yǎng)好觀察能力的基礎(chǔ)上，再善于引導(dǎo)學(xué)生到生活這一源頭活水中汲取，因?yàn)樯钍莿?chuàng)作的源泉，于“一言一動(dòng)之微，一沙一石之細(xì)，”都不能輕易放過(guò)，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力，對(duì)生活的獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)能力。只有這樣，學(xué)生頭腦里的材料才會(huì)越來(lái)越豐富，做起作文來(lái)才會(huì)文思泉涌。寫作的素材來(lái)源于生活，只有通過(guò)觀察生活，學(xué)生的作文才能“言之有物”，內(nèi)容才能充實(shí)，生活是一切文藝創(chuàng)作的源泉,當(dāng)然生活是取之不盡、用之不竭的活材料。我們務(wù)必培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察、學(xué)會(huì)觀察。我在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生觀察一般為定向觀察。指導(dǎo)學(xué)生觀察人、觀察事、觀察物、觀察景，此外，游玩、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、家庭生活、校園環(huán)境等都是定向觀察的內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生觀察，幫助學(xué)生懂得觀察的方法，一要細(xì)致，要?jiǎng)佑酶鞣N感官去認(rèn)識(shí)事物，觀其形，辨其色，嗅其氣，嘗其味；二要講究順序，如從上到下，從遠(yuǎn)到近，從整體到局部等；三要注意對(duì)比，采用比較方法區(qū)別異同，抓住特點(diǎn)；四要學(xué)會(huì)想象和聯(lián)想，例如：通過(guò)輔導(dǎo)學(xué)生觀察猴子，有的學(xué)生這樣寫：猴子全身長(zhǎng)著棕褐色的短毛，它們的額頭上光禿禿的，沒有一根毛發(fā)，卻布滿了一道道皺紋，活像一個(gè)小老頭，在它們那淡黑色的爪子上長(zhǎng)著指甲。它們的尾巴又粗又短，遮蓋不住沒有長(zhǎng)毛常被游人們?nèi)⌒Φ募t屁股。這樣的觀察，寫得生動(dòng)有趣。如果沒有觀察，不懂得觀察方法，就不可能寫得這樣生動(dòng)形象。學(xué)生會(huì)不知不覺地逐漸養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，掌握觀察要領(lǐng)，從而積累大量作文素材。這樣，寫起文章來(lái)就會(huì)覺得有事可寫，有情可傾了，下筆自有言，寫出來(lái)的文章就自然言之有物了。
四、以音樂(lè)指導(dǎo)作文。
孔子說(shuō)：“興于詩(shī)、立于禮、成于樂(lè)”，就是說(shuō)，要把人訓(xùn)練到符合維護(hù)西周社會(huì)制度的標(biāo)準(zhǔn)，要有三個(gè)階段，而最后是音樂(lè)使之完成�？梢娨魳�(lè)的作用之大，所謂音樂(lè)指導(dǎo)作文，就是憑借音樂(lè)旋律及節(jié)奏激發(fā)情趣，引發(fā)想象，讓學(xué)生在音樂(lè)美妙的音律中產(chǎn)生表達(dá)欲，抒發(fā)自己的感情，運(yùn)用文字描述成文。例如，根據(jù)學(xué)生平時(shí)熟悉喜歡的歌曲，結(jié)合實(shí)際和基礎(chǔ)訓(xùn)練的要求，我出了一道《可愛的家鄉(xiāng)》的作文題目，然后選《在希望的田野上》這首歌曲在課堂上播放，讓學(xué)生認(rèn)真傾聽并盡情地欣賞。為了深化樂(lè)感，連續(xù)播放幾次，學(xué)生的興趣來(lái)了。絕大部分的學(xué)生，在我的啟迪之下，結(jié)合家鄉(xiāng)的美景，展開聯(lián)想，進(jìn)入了優(yōu)美的構(gòu)思境界。然后我指導(dǎo)學(xué)生擬好作文題綱，進(jìn)行寫作。大家都感到有話可寫，都進(jìn)入了最佳的寫作意境。欣賞各類音樂(lè)作品，不但能愉悅身心，而且還能夠陶冶情操，提高素養(yǎng)，所以應(yīng)該讓學(xué)生了解一定數(shù)量的音樂(lè)作品，了解主要音樂(lè)家的事跡，既能豐富寫作素材，更能提升思想品味，培養(yǎng)健康的審美情趣，有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
我相信，只要我們對(duì)小學(xué)生的作文指導(dǎo)得法，學(xué)生在寫作文的時(shí)候就會(huì)覺得輕松，不再擔(dān)心五米下鍋，寫作水平一定會(huì)隨之提高。
提高作文教學(xué)有效性的幾點(diǎn)做法 9
把握文本線索，學(xué)習(xí)表達(dá)順序
在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從課文中了了解事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，滲透領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)順序（時(shí)間順序、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換順序等。為此，教師要立足學(xué)段目標(biāo)，根據(jù)文本的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)教學(xué)。
文章怎樣安排寫作順序，安排得合理才能做到層次分明，適應(yīng)表達(dá)中心的需要。教學(xué)時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生在讀文找句中整體把握文本線索，再以文本的線索為閱讀的切入口，在上下文的聯(lián)系中隨機(jī)滲透作者的表達(dá)順序。這樣的教學(xué)不僅有“讀”的訓(xùn)練，更體現(xiàn)了“寫”的思維，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)。同時(shí)還應(yīng)依據(jù)段式特點(diǎn)，學(xué)習(xí)構(gòu)段方式，學(xué)生在習(xí)作時(shí)做到言之有序至關(guān)重要。語(yǔ)文教師在閱讀教數(shù)學(xué)中，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的段式結(jié)構(gòu)，掌握構(gòu)段的規(guī)律，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)運(yùn)用，逐步建立起段的概念。先概括后具體（總分段式）是要求小學(xué)生掌握的段落結(jié)構(gòu)�！洞澍B》一課，充分借助課文例子，進(jìn)行兩次反復(fù)的學(xué)習(xí)、體會(huì)、模仿和遷移運(yùn)用，讓學(xué)生對(duì)這種構(gòu)段形式有一個(gè)比較清晰深刻的印象。
充分發(fā)掘教材的價(jià)值
語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，在語(yǔ)言實(shí)踐中去掌握語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律。而語(yǔ)文教科書是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的主要資源，其中的每課文都是學(xué)生學(xué)習(xí)的范本，富有特色，體現(xiàn)出語(yǔ)言的規(guī)范性。在具體的語(yǔ)言運(yùn)用情境中提高學(xué)生的書面語(yǔ)言表達(dá)能力。不是空洞的說(shuō)教，諸如作文技法之類，而是具體的實(shí)踐與引導(dǎo)。讓學(xué)生可以操作，循序漸進(jìn)，逐步提高。語(yǔ)文教師要緊緊依托課文，在語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生品讀文中富有表現(xiàn)力的段落并能在實(shí)際運(yùn)用中內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要結(jié)合閱讀情境，井進(jìn)一步思考作者為什么用以及怎么用寫作方法的同時(shí)，還要關(guān)注作者為什么用這樣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，也就是說(shuō)，人們?cè)陉P(guān)注寫作過(guò)程，而語(yǔ)文教科書中的很多課文都是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的典范，因此語(yǔ)文教科書理應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的主要對(duì)象。教師要引導(dǎo)學(xué)生理解和感受語(yǔ)言，積累和運(yùn)用語(yǔ)言，使富有表現(xiàn)現(xiàn)力的語(yǔ)言得以呈現(xiàn)，語(yǔ)言表達(dá)的形式得以內(nèi)化。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要努力挖掘文中富有特色的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用表達(dá)能力。
抓文本語(yǔ)言的亮點(diǎn)
文本語(yǔ)言的亮點(diǎn)是指一課文中具有豐富味道的語(yǔ)言，讀來(lái)耐人尋味的語(yǔ)言。因此，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中比喻、擬人、夸張等具有顯著語(yǔ)言特色的句子，這些優(yōu)美規(guī)范的語(yǔ)言就是課文語(yǔ)言的亮點(diǎn)，也展示出文章的寫作特色。教師要指導(dǎo)學(xué)生捕捉文章字里行間語(yǔ)言的亮點(diǎn)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生感悟出課文的人文內(nèi)涵，熏陶感染學(xué)生的思想，而且可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成摘記語(yǔ)言的良好閱讀習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感。教師要引導(dǎo)學(xué)生品讀鑒賞這些富有特色的語(yǔ)言，從而全面提升學(xué)生的閱讀與習(xí)作水平。
當(dāng)然，語(yǔ)文教師還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)安排適合語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的情境。例如，一位教師在執(zhí)教三年級(jí)上冊(cè)的《花鐘》一文時(shí)，課上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)描寫每種花的特點(diǎn)的寫法，以及寫花的時(shí)間和方法，總結(jié)出語(yǔ)言表達(dá)要按順序、按節(jié)奏、用詞要準(zhǔn)確。課后教師讓學(xué)生發(fā)揮想象，選擇幾種花，抓住花的特點(diǎn)以及開放的時(shí)間寫段話，并在課堂上展示交流。這老師抓住了文章語(yǔ)言的亮點(diǎn)，并突出強(qiáng)調(diào)這一表達(dá)方法，讓學(xué)生領(lǐng)悟并學(xué)會(huì)運(yùn)用。這樣不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了課文的寫法，而且也培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用與審美創(chuàng)造能力。
尋文本語(yǔ)言的空白點(diǎn)
文本語(yǔ)言的'空白點(diǎn)是作者寫得簡(jiǎn)潔的地方，給讀者留下充足的想象空間，可以激發(fā)讀者豐富的想象力。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)深入解讀課文內(nèi)容，尋找文本語(yǔ)言的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)空白，這樣的訓(xùn)練不僅有利于讓學(xué)生感悟課文的語(yǔ)言表達(dá)方式，而且可以引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化到自己的語(yǔ)言表達(dá)之中，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維。
比如《詩(shī)經(jīng)·采薇》就是很好的教學(xué)范例，又如五年級(jí)《窮人》一課，在學(xué)習(xí)第七自然段描寫桑娜目睹西蒙家的遭遇時(shí)，教師讓學(xué)生展開想象，揣摩作者的想法。此處教師指導(dǎo)學(xué)生站在自己的角度給人物內(nèi)心“添枝加葉”，既是一次習(xí)作訓(xùn)練，又是對(duì)文本寫作方法的體會(huì)從而多樣化的方式引導(dǎo)學(xué)生、文本、作者之間的對(duì)話。
借鑒文本語(yǔ)言
語(yǔ)文教科書中的課文類型多樣，為文字運(yùn)用能力提供了條件。文本的表現(xiàn)手法豐富多彩，其中包括想象、聯(lián)想、襯托、對(duì)比等。在教學(xué)中，教師要依托文本語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟這些表現(xiàn)手法在文中傳情達(dá)意的表達(dá)效果，并能在習(xí)作訓(xùn)練中加以運(yùn)用。六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》這課文主要是以一些生活中的事例向人們說(shuō)明時(shí)光易逝，勸誡人們更珍惜時(shí)間。
其中，課文中的第一自然段通過(guò)寫燕子、楊柳、桃花許多自然現(xiàn)象都會(huì)復(fù)返，作者提出疑問(wèn)：我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？經(jīng)過(guò)探討可以發(fā)現(xiàn)，作者描寫燕子、楊柳和桃花是為了襯托出時(shí)間易逝。在教學(xué)中，教師問(wèn)學(xué)生：課文主要寫的是時(shí)間，可是為什么還要寫這幾種自然現(xiàn)象的復(fù)返呢？學(xué)生很快體會(huì)到這樣寫可以凸顯時(shí)間的一去不復(fù)返，也可以從中感受到作者的無(wú)奈和惋惜。教師總結(jié)：這種表現(xiàn)手法能夠襯托時(shí)間易逝，一去不復(fù)返。教師不失時(shí)機(jī)地列舉平時(shí)學(xué)生作文中的例子：我們?cè)趯戇@樣類似的作文時(shí)，可以先寫其他同學(xué)不聞不問(wèn)的表現(xiàn)，以此突顯樂(lè)于助人的那位同學(xué)的品質(zhì)；我們要表現(xiàn)同學(xué)愛讀書，連課間10分鐘也不放過(guò)，可以寫與其他同學(xué)一下課就迫不及待做游戲、玩耍等。這樣學(xué)生既理解了文章對(duì)比襯托的表達(dá)作用，又可以學(xué)以致用。語(yǔ)文教師聯(lián)系課文中的表現(xiàn)手法，引導(dǎo)學(xué)生理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用，強(qiáng)化學(xué)生的讀寫能力。
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