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關(guān)注小班學(xué)生發(fā)展探索教學(xué)行為改善
關(guān)注小班學(xué)生發(fā)展探索教學(xué)行為改善
江蘇省無錫市峰影小學(xué)周忠新
【摘要】近年來，江蘇省無錫市峰影小學(xué)聚焦于小班學(xué)生的幸福成長和教師教學(xué)行為的變革，引發(fā)了教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境、研修方式、科研機制、評價體系的全面改善，日益呈現(xiàn)出“多元化”與“本土化”共舞的教育教學(xué)特色。
【關(guān)鍵詞】小班；教學(xué)行為；改善
一、教學(xué)理念改善：確立“六要實”小班教學(xué)理念
十五、十一五期間，江蘇省無錫市峰影小學(xué)（以下簡稱“我�！保┓謩e承擔(dān)了江蘇省教研課題《小學(xué)生實踐感悟教育研究》、《小學(xué)生體育藝術(shù)2+1的行動研究》、無錫市規(guī)劃課題《小學(xué)生綜合實踐活動課程資源的開發(fā)與利用》的研究，這一系列課題的研究為我�！皩嵺`教育”辦學(xué)思想的提煉提供了理論依據(jù)和可能性分析，更為我校的進(jìn)一步發(fā)展提供了有效的智力支持。隨著學(xué)校周邊地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展和學(xué)生數(shù)量的減少，為了充分利用和優(yōu)化配置現(xiàn)有的教育資源，我校選擇了“小班研究”作為提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)校辦學(xué)水平的新的突破口。
十二五課題申報前，課題組教師搜集和整理了大量的文獻(xiàn)資料，對“小班化、教學(xué)行為、課例研究”有了初步的認(rèn)識。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師外出“取經(jīng)”、專家到�！皞鞯馈被A(chǔ)上，課題組教師認(rèn)為小班化課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實際需要出發(fā)，擬定教學(xué)計劃，進(jìn)而改善自身的課堂教學(xué)行為。小班化背景下的課堂教學(xué)行為是否有效，不能單看教師在課堂上的個人表現(xiàn)，還應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)行為為參照物。小班化教學(xué)，應(yīng)該關(guān)注“全人”發(fā)展，要營造平等、合作的教學(xué)氛圍，發(fā)揮每位學(xué)生的主觀能動性，注重自主、探究與合作學(xué)習(xí)，更多地要關(guān)注中差生的課堂表現(xiàn)，讓他們在課堂上得到鍛煉。在學(xué)校實踐教育理念的引領(lǐng)下，初步建立了“六要實”的小班化教學(xué)理念，即學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度要踏實，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感要真實，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣要求實，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法要充實，學(xué)生的學(xué)習(xí)人格要誠實，學(xué)生的學(xué)習(xí)知識要扎實。
二、教學(xué)環(huán)境改善：創(chuàng)設(shè)“個性化”育人環(huán)境
小班具有人少、活動空間大的優(yōu)勢，由此使小班文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與我校文化、小班化教育理念的融合成為了可能。每個小班教室就是學(xué)生成長的快樂的“實踐樂園”，它的格局、造型和色彩，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、興趣，能力提升和習(xí)慣養(yǎng)成。目前，我校走出了一條以“實踐教育為特色”的小班班級文化布置之路。具體表現(xiàn)在：
1.注重“實踐樂園”的整體性。在小班班級文化布置中，教師把班級文化與實踐教育理念交融，將教室分成了四個區(qū)，即“學(xué)習(xí)區(qū)（書籍、網(wǎng)絡(luò)）、材料區(qū)、操作區(qū)、展示區(qū)”，讓學(xué)生在操作中能循序漸進(jìn)地經(jīng)歷“理論的學(xué)習(xí)、工具的準(zhǔn)備、實體的操作、成果的展示”，形成了一條完整的“實踐鏈”。
2.凸顯“實踐樂園”的獨特性。因為教師的藝術(shù)修養(yǎng)、人格魅力、教學(xué)風(fēng)格等各不相同，使得班級學(xué)生的價值觀念和興趣趨向各異。各班的實踐流程盡管一樣，但是各個區(qū)域的名稱迥然不同，如我校有的班級以國防教育見長，各功能區(qū)的名稱分別命名為：“兵書館（學(xué)習(xí)區(qū)）、兵器庫（材料區(qū)）、實戰(zhàn)陣地（操作區(qū)）、戰(zhàn)利品展覽館（展示區(qū)）”。
3.強調(diào)“實踐樂園”的動態(tài)性。在教室文化環(huán)境的布置上，教師順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，采用了開放、動態(tài)、有延續(xù)、有生命力、可更換的布置方式。像低年級教室的文化布置，教師主張“樸實無華、具有真情實感”，既要防止學(xué)生分散注意力，又要想方設(shè)法“用心靈來呼喚心靈”。像中、高年級的教室布置（包括課堂上學(xué)生的座位組合等），就彰顯“厚重篤實”的風(fēng)格。
三、校本培訓(xùn)改善：開展“驅(qū)動式”課例研究
我校以“課例”為載體，靈活采用了“驅(qū)動式”研究，來提升教研品質(zhì)和改進(jìn)課堂教學(xué)，具體細(xì)化為：第一，捕捉主要問題性教學(xué)行為。子課題組圍繞《2011版新課程標(biāo)準(zhǔn)》、學(xué)校校本特色和小班課堂教學(xué)中存在的問題，分學(xué)科編制問卷，并進(jìn)行調(diào)查、分析，發(fā)現(xiàn)了教師主要在方法指導(dǎo)、教學(xué)設(shè)計、動機的培養(yǎng)與激發(fā)等行為上需要與時俱進(jìn)，重點改進(jìn)。第二，確定主題性教學(xué)課堂。課題組圍繞“快樂教學(xué)百分百、指導(dǎo)方法百分百、端正態(tài)度百分百、養(yǎng)成習(xí)慣百分百、知識獲得百分百”中的一個主題，(m.panasonaic.com)逐個進(jìn)行深化研究，構(gòu)建了“每一個有快樂的課堂”、“每一個有方法的課堂”、“每一個有態(tài)度的課堂”、“每一個有習(xí)慣的課堂”、“每一個有知識的課堂”。第三，形成持續(xù)性研究過程。課題組按照“學(xué)習(xí)理論（聽取講座、閱讀書籍、撰寫心得）——第一次集體備課——上課、集體反思——第二次集體備課——第二次上課、第二次反思、錄像——撰寫課例——修改、評選課例”的流程，有條不紊地進(jìn)行了課例研修。第四，展示實效性研究成果。利用“區(qū)教育科學(xué)研究網(wǎng)站”，學(xué)校創(chuàng)建了小班化課題網(wǎng)頁，將每位課題組的優(yōu)秀課例掛在網(wǎng)上，供教師互相欣賞、分享他人的研究結(jié)論。除此之外，分上、中、下三冊編輯《小班化課例集錦》，形成“智慧錦囊”，以便向外推廣。
這樣的課題研究方式，體現(xiàn)了“開放式討論、保留式改進(jìn)、集約性研究、條理化行文”的特點，實現(xiàn)了以教學(xué)改進(jìn)為導(dǎo)向，以教學(xué)實踐為中心，以問題解決為重點，以任務(wù)驅(qū)動為抓手，以專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)。
四、教育評價體系的改善：定制“私人化”評價體系
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的和諧發(fā)展�！痹谯`行這種新的教育評價上，我校小班化教育教學(xué)做了積極的嘗試：
1.編制《學(xué)生成長手冊》。我們通過使用《小班學(xué)生成長手冊》，構(gòu)建了小班教育條件下學(xué)生學(xué)業(yè)綜合素質(zhì)評價體系，不僅關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還注重了學(xué)生的創(chuàng)新、實踐能力，積極的情感體驗等。手冊全名《夢·踐行·漸遠(yuǎn)》，蘊含著我校實踐教育的理念，結(jié)合“中國夢、教育夢”的精神，勉勵學(xué)生們從小就樹立遠(yuǎn)大理想，從峰影出發(fā)，走得更遠(yuǎn)、更好！整個手冊采用活頁設(shè)計，方便家長與孩子們不定期裝訂整理材料。手冊內(nèi)容囊括了學(xué)生的獎勵、榮譽、成長中的閃亮瞬間等。教科處給每位家長發(fā)放了《?骉小班學(xué)生成長手冊?骍使用說明》，指導(dǎo)教師、家長和學(xué)生共同精心扮靚學(xué)生的這本“風(fēng)采錄”。
2.發(fā)放《學(xué)生“圓夢卡”》。我校以“圓夢卡”為激勵手段，實施多元化、多角度的激勵性評價，主要是優(yōu)化教師的教學(xué)行為，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為進(jìn)行積極引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗到進(jìn)步和成功的愉悅，達(dá)到“改善學(xué)習(xí)行為”的培養(yǎng)目標(biāo)，從而滿足學(xué)生的心理需求，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。全校各班按人數(shù)發(fā)放“圓夢卡”，并建立“‘圓夢卡’光榮簿”。每月初，各任課教師對照“圓夢卡”評價項目和要點，或者結(jié)合班級學(xué)生課堂行為特點設(shè)置相應(yīng)的評價要點，向?qū)W生說明每月一個或兩個評價項目和要點；每月末，根據(jù)學(xué)生訓(xùn)練的達(dá)成情況，在“圓夢卡”上按順序在相應(yīng)月份的空白處記錄評價項目；學(xué)期末，根據(jù)“圓夢卡”上的評價記錄、“圓夢之星”獲得的次數(shù)按比例評選出“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀學(xué)生”，并將“圓夢卡”放入《學(xué)生成長手冊》。
“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣,使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來�！痹谛“嗷n題研究的有序推進(jìn)下，我校教師獲得了自我超越的動力，產(chǎn)生了持續(xù)改進(jìn)的愿望，我校學(xué)生擁有了愉悅的學(xué)習(xí)心態(tài)，掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，汲取了豐厚的知識瓊漿，張揚出了他們的生命精彩！
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