在信息技術(shù)課教學(xué)中探索發(fā)展學(xué)生個性的教學(xué)模式

【摘要】在教育信息化發(fā)展的今天，如何在教學(xué)中充分發(fā)展學(xué)生的個性，實施個性化教育，是現(xiàn)代教育的一項重要課題。本文通過信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的實踐探索，提出了基于計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的個性化教學(xué)模式的初步構(gòu)想。
【關(guān) 鍵 詞】個性化教學(xué)、教學(xué)模式、任務(wù)驅(qū)動、分層-協(xié)作
【正文】
教育的目的雖然在語言描述上眾說紛紜，但有一點是統(tǒng)一的，那就是將受教育者培養(yǎng)成為在社會中可以自我發(fā)展的人。從社會工業(yè)化以來發(fā)展起來的教育一直以培養(yǎng)社會的優(yōu)秀勞動者為突出目的。從各國的教育實際效果來說也是如此。班級授課制一直是現(xiàn)代教育的主要形式。在這一基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)模式雖然多種多樣，但其共性就是側(cè)重于整齊劃一的教育教學(xué)。在工業(yè)化社會，這種教育形式也比較符合社會對人才的需求。
在知識經(jīng)濟社會即將來臨的時刻，社會對人才的需求更加趨向于多樣化，社會的發(fā)展需要具有創(chuàng)新精神和實踐能力的多種多樣的勞動者，這樣就要求現(xiàn)代教育向個性化教育方向發(fā)展。
從受教育者個人的成長角度來說，在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的個性也是非常重要的。作為教育教育對象的人是富有個性的。教育家阿莫納什維利曾經(jīng)說過："我們不是棋盤上的小卒，哪怕最重要的也不是，而是有個性的人，棋子與有個性的人，這完全是兩碼事。"因此，無視個性的、整齊劃一的教育不是"發(fā)展個性"的教育，要真正使教育實現(xiàn)"尊重個性、發(fā)展個性"，就應(yīng)讓每一個學(xué)生真正體驗到學(xué)習(xí)的快樂及其意義，從而發(fā)揮其自身的潛能。
在具體的教學(xué)實踐中實施個性化教學(xué)，需要探索出發(fā)展學(xué)生個性的教學(xué)模式。目前，一些教育專家、教育科研工作者和一線的教師都在這方面進行著自己的研究與探索。諸如"分層次教學(xué)法"、"分組討論教學(xué)法"和"研究性教學(xué)"等等。本人認為，基于計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課堂教學(xué)采用 "分層-協(xié)作"的教學(xué)模式，可以有效的發(fā)展學(xué)生的個性，起到良好的教學(xué)效果。
從教育教學(xué)理論上說，"分層-協(xié)作"教學(xué)模式的教育觀點打破了過去的統(tǒng)一規(guī)格的人才觀，主張人才結(jié)構(gòu)的多層次、多樣化，使受教育者都能"各得其所"、各有發(fā)展。這是適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的大背景的。著名教育學(xué)家維果茨基曾經(jīng)指出：每個學(xué)生都存在著現(xiàn)有的和潛在的兩種水平，它們之間是"最近發(fā)展區(qū)"，只有從這兩種水平的不同層次的差異出發(fā)，才能不斷地建立新的發(fā)展區(qū)。
在教學(xué)過程中，突出的"顯化"學(xué)生個性亮點，注重學(xué)生情感發(fā)展，是個性化教學(xué)的關(guān)鍵。在學(xué)生發(fā)展過程中，學(xué)生之間存在著個性差異，如有的學(xué)生觀察能力強，有的學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯表達能力強，有的學(xué)生空間思維能力強等等。因此形象地說，我們教師要配備兩個鏡子：顯微鏡--放大學(xué)生身上出現(xiàn)的一點點優(yōu)點，放大學(xué)生所取得的一點點進步；望遠鏡--看到學(xué)生身上的一點點天才成分，讓學(xué)生發(fā)揮自己的一技之長。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，即使教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的個性差異，而只能采用分組等方式來實施有個性化的教學(xué)。這種教學(xué)的個性化程度有一定的限制。
隨著教育現(xiàn)代化水平的提高，網(wǎng)絡(luò)化的計算機教室，為個性化教學(xué)提供了良好的教育環(huán)境。目前，基于計算機網(wǎng)絡(luò)教室進行教學(xué)的科目主要是信息技術(shù)課程。
從信息技術(shù)學(xué)科來看，學(xué)生對計算機技術(shù)掌握的程度有非常大的差異的。有的學(xué)生對文字處理、編輯排版類的信息技術(shù)技能掌握的好并富有極大興趣。有的學(xué)生對畫圖的形象性思維活動突出的信息技術(shù)應(yīng)用技能感興趣。另一些學(xué)生對計算機的設(shè)置、程序的設(shè)計等方面偏愛。還有些學(xué)生受以往學(xué)習(xí)環(huán)境的限制，對計算機可能還知之甚少。所以學(xué)生的差異非常大，如果采用傳統(tǒng)的統(tǒng)一規(guī)格教學(xué)方式，顯然達不到教學(xué)效果，也違背教學(xué)規(guī)律。利用計算機網(wǎng)絡(luò)進行個性化的教學(xué)可以解決這些矛盾。
計算機網(wǎng)絡(luò)教室提供了一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，即通過學(xué)生機的瀏覽器訪問教師服務(wù)器的教學(xué)資源。這里，學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位得以充分體現(xiàn)，教師通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)指導(dǎo)、監(jiān)視、控制學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，其主導(dǎo)作用也充分施展。
在具體教學(xué)中，采用"分層-協(xié)作"教學(xué)模式，可以充分發(fā)展學(xué)生的個性。
首先，要注重信息技術(shù)課程的總的教學(xué)策略--"任務(wù)驅(qū)動"教學(xué)方法。
從信息技術(shù)教學(xué)目的出發(fā)，針對每一節(jié)課的教學(xué)要求，設(shè)計一項學(xué)生的作業(yè)，作為學(xué)生自我學(xué)習(xí)并完成的任務(wù)。這是目前信息技術(shù)課程的主要教學(xué)方式。這一教學(xué)方法充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，調(diào)動了學(xué)生積極主動的思考、訓(xùn)練與接受信息，形成自己的知識、技能結(jié)構(gòu)。如：學(xué)習(xí)Windows"畫圖"程序的使用，設(shè)計一個自己完成的圖畫作品的任務(wù)；學(xué)習(xí)文字輸入和Windows"寫字板"時，設(shè)計寫作自我簡介的文章的任務(wù)等等。
其次，針對學(xué)生知識、技能水平的差異，采用分層次教學(xué)。將授課班按學(xué)生水平分為高低A、B兩組。對A組（大多數(shù)的學(xué)生）的教學(xué)任務(wù)提出基本的要求；對B組（程度高的少數(shù)學(xué)生）的教學(xué)任務(wù)提出較高的要求。例如：在學(xué)習(xí)Windows窗口操作時，A組學(xué)生要求掌握基本的窗口操作技能（基本的鼠標(biāo)操作）；對B組學(xué)生要求在熟練地掌握了鼠標(biāo)操作的基礎(chǔ)上自己學(xué)會鍵盤的快捷鍵的窗口操作方式。
第三，滲透"合作"與"協(xié)作"的教學(xué)方式。對于不同層次的學(xué)生（如A、B組）采用相互合作的方式來完成作業(yè)任務(wù)，從而進一步促進學(xué)生掌握知識技能。例如：對于Word文字處理部分的學(xué)習(xí)，在設(shè)計好自己動手制作"板報"的作業(yè)任務(wù)之后。要求學(xué)生兩人一組合作完成（分組時一是要求自愿，這樣可以保證協(xié)作的效果好；另一方面要求A、B組盡量搭配協(xié)作，這樣可以促進能力較差學(xué)生的進步。）
另外，要注意將要求學(xué)生完成的任務(wù)布置在教師服務(wù)器的學(xué)習(xí)網(wǎng)站中。學(xué)生通過學(xué)生機的瀏覽器可以隨時看到任務(wù)要求。對完成任務(wù)的相關(guān)學(xué)習(xí)資料即各種學(xué)習(xí)資源要不斷充實完善。這樣，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)中獲取知識。
教師在整個教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，是通過指導(dǎo)學(xué)生如何訪問學(xué)習(xí)網(wǎng)站、答疑、排除問題和監(jiān)督控制來實現(xiàn)的。
在這一"分層-協(xié)作"的教學(xué)模式中，教師、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)之間構(gòu)成了一個統(tǒng)一的整體。學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、教師與網(wǎng)絡(luò)相互之間的協(xié)作構(gòu)成了的一個個教學(xué)環(huán)節(jié)，從而完成統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，達到良好的教學(xué)效果。
總之，基于計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的"分層-協(xié)作"教學(xué)模式不僅僅意味著給不同的個體提供不同的教育，更為重要的是，能使有不同特點的人得到不同的、有特點的、有個性的發(fā)展。"分層-協(xié)作"教學(xué)有目的、有層次性地使每個人在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與完善，最終成為有用的人才。
當(dāng)然，如何有效的使這一模式發(fā)揮更大的作用，發(fā)展學(xué)生的個性，還有許多制約因素，如：大學(xué)額班級的影響、網(wǎng)絡(luò)教室的硬件要求、學(xué)生對計算機"玩"與"學(xué)"的心理需求對教學(xué)的影響等等。這些都對"分層-協(xié)作"教學(xué)模式的有效實施形成不同程度的制約和產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，需要在今后的教育教學(xué)實踐中進一步探索、研究，使之逐步完善。
【參考文獻】
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