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芻議個性化閱讀的誤區(qū)及對策
芻議個性化閱讀的誤區(qū)及對策
浙江省麗水市蓮都區(qū)中山小學 湯金波
【摘 要】個性化閱讀在語文教學實踐中得到了普遍的重視，教師也創(chuàng)造了許多很好的教學策略，但這其中仍存在著一些誤區(qū)。有的將自由讀等同于個性化閱讀，有的認為個性化閱讀和合作學習不相容，有的個性化閱讀忽視了價值取向。通過巧用點撥，使個性“破土而出”，搭好合作平臺，碰撞個性“火花”，讓個性與價值取向走向“共贏”等對策可以走出這些誤區(qū)。
【關鍵詞】個性化閱讀；誤區(qū)；對策。
個性化閱讀是指個性介入閱讀活動所形成的個體閱讀品質和方式。新的《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。（應讓學生）在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解�！痹谛抡n程理念的引導下，教師們普遍重視了個性化閱讀，也創(chuàng)造了許多很好的教學策略，但這其中仍存在著一些誤區(qū)。
誤區(qū)一：個性閱讀=自由讀
鏡頭：
一次公開課上，教師出示課題后，說：“請同學們用自己喜歡的方式自由地讀課文�！�
學生中有個人讀的、小組齊讀的、分角色讀的、站著讀的、邊走邊讀的，教師一言不發(fā)地在教室巡視。
不久課文讀完，教師說：“剛才，同學們用自己個性的閱讀方式讀完了課文，下面我們學習生字……”
下課后，聽課者找了些學生聊，發(fā)現(xiàn)他們連課文的主要內容都不清楚。
反思：
個性化閱讀不是學生個體閱讀的同義語。閱讀教學是有目的、有組織的教育活動，對于處在發(fā)展中的學生，教師在閱讀教學中不能放任塞責，而是要起到組織和引導作用。某一學生在個體閱讀時，個性特征可能仍然是一顆未萌發(fā)的種子，他也許是忠實地按照教師對全班同學提出的共性要求而進行機械被動的閱讀。此刻，沒有帶任何任務地去閱讀文本，學生所得到只有對語言的表象的認知，對內容的模糊了解。
對策：巧用點撥，使個性“破土而出”。
個性化閱讀，使學生讀出自己的個性，當然要大膽放手讓學生自己去讀、去想，但教師在一旁的“點撥”是不可缺失的，“點撥”是升華學生學習所得的好手段，只有注重了教師的點撥引導，學生接觸文本的思維才得以開闊，課堂的效率才能體現(xiàn)。
上述案例中，教師如果在初讀前指明閱讀任務，或在巡視時點撥學習方式，學生有目標的閱讀了，其收到的課堂效應肯定與案例中的結果是不同的�？梢哉f，只有這樣的點撥和引導，學生身上潛隱的個性特征才能破土而出的，其良好的讀書習慣才能培養(yǎng)起來。
誤區(qū)二：個性化閱讀與合作學習不相容
鏡頭：
某校開展“學生個性化閱讀教學研討會”，某教師在研討會上對人教版第七冊第四單元的《白鵝》、《白公鵝》和《貓》三篇課文進行整合教學。在引導學生體會三位作家對小動物情感變化、觀察角度、描寫方法等的異同時，教師要求學生“認真閱讀、自主探究”，并將自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來。
幾分鐘后學生匯報，出現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象：發(fā)言者中近一半以上的只匯報了自己的一種發(fā)現(xiàn)，而這些發(fā)現(xiàn)中大部分又是同一答案，即：“三位作家都對小動物充滿了喜愛之情”。至于教師預設中的“觀察角度、描寫方法的異同”，匯報者寥寥無幾，有了，也不深刻。時間有限，教師只好把自己的體會直接告訴了學生。
課后的互動交流中，執(zhí)教教師嘆息道：“假如能采用小組合作學習的方式，學生的發(fā)現(xiàn)可能更豐富、更深刻，可這種學習方式與今天的“個性化閱讀”的研討主題不相符呀�！�
反思：學生面對某篇課文，認真閱讀、自主探究，確實是提高個性化閱讀能力的有效途徑，這也是新課程理念的要求。但是，在自主探究的基礎上，必要的合作學習，創(chuàng)造學生間互相交流的時空，也是提高個性閱讀能力的重要方式。
對策：搭好合作平臺，碰撞個性“火花”。
建構主義認為，知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。根據(jù)皮亞杰“同化”與“順應”的理論，學生在個性化閱讀活動中，一方面要進行？“同化”工作，即把外部環(huán)境（包括教師和學習伙伴）中的有關信息吸收進來，整合進自己已有的認知結構中，從而充實、強化自己對文本的感悟和理解；另一方面，如果其他同學或教師的看法與自己不同，該學生就會產生新的思考，進行“順應”工作，對自己已有的認知結構進行重組與改造。
誤區(qū)三：個性閱讀忽視價值取向
鏡頭：
有一位教師在執(zhí)教《尊嚴》一文，當教師問學生對“父親還車給庫伯”這一舉動有什么看法時，有一個學生突然站起來說他認為父親其實可以做一個折中的辦法——先把車子留下來，用上個一段時間，再告訴庫伯真相，歸還車子。畢竟彩票是父親代買的，相信庫伯會理解父親的舉動。這樣，既可以滿足自己的愛車之心，又可以守住誠信的道德底線……執(zhí)教教師先是一愣，之后評價：“好，很有見地，這是你的獨特的閱讀體會�！�
反思：
開展個性化閱讀，課堂上常常各種看法“百花齊放”，應當看到，學生由于年齡小，理性認識能力較差，出現(xiàn)認識上的偏差和錯誤是常有的事，教師不能在破除了傳統(tǒng)閱讀教學要求答案唯一性后又走向另一個極端，放棄引導學生發(fā)展的神圣教育責任，不加辨析地肯定一切感悟與見解。因為個性化閱讀不是目的，而是提升學生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確價值觀的一種途徑。
對策：讓個性與價值取向走向“共贏”。
閱讀教學是一項有著明顯價值取向的社會實踐活動，不能把閱讀教學中的個性閱讀泛化成“個人的閱讀行為”，在閱讀教學中，首先要考慮文本價值的實現(xiàn)，文本的價值是旗幟，是航帆，是路燈。在此基礎上，盡量發(fā)揮學生的個性見解和創(chuàng)新的思想，然后在多元的理解中，讓學生產生思維的碰撞，通過研討、反思、辯論，達成理性的認識。從而達到一種“共贏”的層面。
總之，讓學生的個性閱讀走出誤區(qū)，并引向正確的價值軌道，這是閱讀教學的一門藝術，處理好這一門藝術的關鍵在于，我們不但要看到學生的獨特體驗與教師引導、他人合作、文本的價值取向之間的千差萬別，更要看到他們之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。處理好這些關系，那么，我們的教學就能走得進，出得來，學生就能在真正意義上得到共性與個性的發(fā)展。
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