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新課程理念下英語(yǔ)教學(xué)誤區(qū)及對(duì)策
新課程理念下英語(yǔ)教學(xué)誤區(qū)及對(duì)策
誤區(qū)之一：課堂教學(xué)的形式化
這是新課改最大的誤區(qū)。新課改課堂教學(xué)中存在的形式化現(xiàn)象主要有四種：
一是只圖課堂氣氛活躍，忽視基本知識(shí) nike shox 和基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。有的教師認(rèn)為新課程強(qiáng)調(diào)“三維目標(biāo)”，“雙基”就無關(guān)緊要了，因此，在課堂教學(xué)中，主要精力用在了如何讓課堂氣氛“熱鬧”上。學(xué)生在課堂上“轟轟烈烈”卻沒有真正掌握知識(shí)、獲得知識(shí)。課后，學(xué)生連課文的生詞都不會(huì)讀寫，基本的詞語(yǔ)都不會(huì)運(yùn)用。
二是內(nèi)容空洞、言不由衷的鼓勵(lì)大行其道。教師夸獎(jiǎng)學(xué)生的話語(yǔ)如泉水一樣汩汩冒出，課堂上經(jīng)常聽到“Good”、”Very good”、“Great”、“Excellent!”的贊揚(yáng)及“啪啪啪”的掌聲。即使學(xué)生回答了極簡(jiǎn)單的問題，也給予這樣過于“隆重”的夸獎(jiǎng)，名義上是進(jìn)行賞識(shí)教育、鼓勵(lì)教育，可實(shí)際上這種缺乏深層次指導(dǎo)的表?yè)P(yáng)，學(xué)生都聽膩了，根本就起不到任何激勵(lì)作用。
三是教學(xué)情境過多，教學(xué)方法雜亂，讓學(xué)生目不暇接。教學(xué)情境多和教學(xué)方法雜，一方面會(huì)導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)很難把握；另一方面，也剝奪了學(xué)生自由思考、自由想象、自我學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，不利于學(xué)生思維能力的提升。
四是合作學(xué)習(xí)流于形式。“合作”成了“合坐”，“自主”成了“自流”，僅僅由過去的“填鴨子”變?yōu)楝F(xiàn)在的“放鴨子”，滿教室都是“嗡嗡”的聲音。這樣的合作學(xué)習(xí)失去了本來面目，也不會(huì)產(chǎn)生合作的效應(yīng)。
教學(xué)形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，并以提高 tn requin 教育教學(xué)質(zhì)量為目的。因而，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方式時(shí)，就應(yīng)該以學(xué)生為本，堅(jiān)持科學(xué)適度原則，要采用最能使學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容和提高自身能力的教學(xué)方式。千萬不能舍本逐末，單純?yōu)榱嘶顒?dòng)而活動(dòng)，那樣的話，就違背了新課程改革的本來意義。
誤區(qū)之二：強(qiáng)調(diào)聽說教學(xué)，忽視讀寫訓(xùn)練
新課標(biāo)和新教材強(qiáng)調(diào)交際能力的培養(yǎng)， 應(yīng)該說這是一大進(jìn)步，是對(duì)教師教學(xué)的 更高要求。交際是雙向性的，既要輸入，亦要輸出。從語(yǔ)言學(xué)的角度看，聽、讀是輸入，說、寫是輸出。這表明聽、說、讀、寫都是交際的方式和手段。英語(yǔ)教學(xué)中的聽、說、讀、寫既是訓(xùn)練的手段，也是訓(xùn)練的目的，都應(yīng)引起足夠的重視。誠(chéng)然，語(yǔ)言首先是有聲語(yǔ)言�？谡Z(yǔ)是第一性的，書面語(yǔ)是口語(yǔ)的記錄，是第二性的。但針對(duì)外語(yǔ)教學(xué)而言 ，只強(qiáng)調(diào)聽說，忽視讀寫，學(xué)生的外語(yǔ)交際能力難以真正培養(yǎng)起來，一節(jié)課后，雖能聽懂其內(nèi)容，說出其中的幾句 ，但如果讓其單獨(dú)寫，便出現(xiàn)無從下筆的局面。 導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象出現(xiàn)得更早、面更大。
誤區(qū)之三：運(yùn)用英語(yǔ)教學(xué)，絕對(duì)排斥母語(yǔ)
英語(yǔ)教學(xué)中教師使用英語(yǔ)是起碼的要求。在新課程教學(xué)中，有部分教師認(rèn)為新教材課堂教學(xué)中不能使用漢語(yǔ)。在教學(xué)中絕對(duì)排斥漢語(yǔ)。個(gè)別教師甚至提出“No Chinese in English class”的口號(hào)，美其名曰為創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境，教師只能采用英語(yǔ)教學(xué)，于是出現(xiàn)了使用大量超過學(xué)習(xí)范圍的詞匯。
如何避免上述誤區(qū)，使新課改取得預(yù)期的效果？
一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)
新課程理念對(duì)教師提出了更新、更高的要求，需要我們付出更多的努力，同時(shí)也給我們提供了廣闊的舞臺(tái)。教師的勞動(dòng)是創(chuàng)造性的，任何教材 sacs à main chanel 都得靠教師的再創(chuàng)造才能取得預(yù)期的效果。我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究新課標(biāo)，自覺轉(zhuǎn)變教育觀念，吃透新課標(biāo)精神，真正理解新課程的精髓，彈性地使用新教材。
二、處理二種關(guān)系，警惕三大誤區(qū)
1.處理好聽說與讀寫的關(guān)系
學(xué)習(xí)外語(yǔ)，聽說讀寫幾方面的訓(xùn)練是相輔相成、互相促進(jìn)的。只有通過聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練，才能較好較快地培養(yǎng)學(xué)生為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。我們強(qiáng)調(diào)聽說教學(xué)是針對(duì)過去教學(xué)中只注重筆頭作業(yè)、出現(xiàn)“聾啞英語(yǔ)”的局面而言的。強(qiáng)調(diào)聽說訓(xùn)練（起始階段尤其如此），但不能忽視讀寫訓(xùn)練；外語(yǔ)學(xué)習(xí)不同于幼兒學(xué)母語(yǔ)，光靠聽說模仿是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要在課堂教學(xué)中及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。同時(shí)要熟悉教材編排體系，了解大綱對(duì)基本詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法等項(xiàng)目的要求，抓住重點(diǎn)。分析在初一、初二、初三各年級(jí)聽說讀寫的不同側(cè)重點(diǎn)，處理好傳授英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)與培養(yǎng)交際運(yùn)用語(yǔ)言能力的關(guān)系。
2.處理好英語(yǔ)與母語(yǔ)的關(guān)系
初中學(xué)生已具備了相當(dāng)?shù)臐h語(yǔ)水平，要想在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中絕對(duì)排斥漢語(yǔ)的影響是不可能的。即命令強(qiáng)行這樣做，效果肯定不好。應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生漢語(yǔ)知識(shí)的優(yōu)勢(shì)，盡可能多地產(chǎn)生正遷移，避免負(fù)遷移。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中對(duì)母語(yǔ)的態(tài)度是既不排斥，又不處處依賴母語(yǔ)。要處理好這一對(duì)關(guān)系，好的方法應(yīng)該是盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)利用母語(yǔ)。所謂盡量使用英語(yǔ)是指，教師首先必須使用英語(yǔ)教學(xué)，其次要考慮到學(xué)生的學(xué)識(shí)水平和接受能力的特點(diǎn)，要善于 Nike shox rivalry 使用學(xué)生已學(xué)過的英語(yǔ)詞匯來解釋表達(dá)新的教學(xué)內(nèi)容。所謂適當(dāng)利用母語(yǔ)是指，對(duì)于用學(xué)過的英語(yǔ)不能解釋清楚的教學(xué)內(nèi)容，可適當(dāng)利用母語(yǔ)進(jìn)行講解。這既省時(shí)省力又不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生誤解或亂猜的現(xiàn)象。要牢記“UseEnglish whenever possible; Use Chinese if necessary”。什么是“可能”，怎樣為“必需”，這得靠教師自己把握一個(gè)“度”。
新課改的精神、理念要轉(zhuǎn)化為實(shí)踐不是一朝一夕就能完成。教師必須更新觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論和專業(yè)知識(shí)，不斷提高自身素質(zhì)，與時(shí)俱進(jìn)。相信我們經(jīng)過一段時(shí)間實(shí)踐和學(xué)習(xí)后，定會(huì)走出誤區(qū)，迎來英語(yǔ)教學(xué)的又一春天。
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