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高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)誤區(qū)與對策研究
高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)誤區(qū)與對策研究
福建省武平縣第一中學(xué) 林 瓊
【摘 要】隨著新課改不斷深入，讓教育回歸本質(zhì)，讓教學(xué)回歸學(xué)生，成為當(dāng)下教育改革的重點。高中數(shù)學(xué)教育在高中教育體系中占有重要地位，通過對數(shù)學(xué)教育的改革，提高教學(xué)質(zhì)量，對于學(xué)生與教師來說是種雙贏。文章主要對高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)的誤區(qū)進行探究，力求能夠為教育的改革提出合理的建議。
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；解題教學(xué)；誤區(qū)；對策
在數(shù)學(xué)教育中，關(guān)于解題的誤區(qū)一直未能引起相關(guān)人士的注意，使得越來越多的學(xué)生學(xué)習(xí)找不到方法，針對數(shù)學(xué)教學(xué)中的誤區(qū)，教師們有必要進行深層次地探究，以找準(zhǔn)新時期下的教育發(fā)展方向。
一、高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)誤區(qū)的基本表現(xiàn)
1.缺乏創(chuàng)造性的解題思路。在高中數(shù)學(xué)課堂上，教師會首先講解例題，在學(xué)生明白解題思路后，再做題，整個過程其實就是模仿的過程。其實，學(xué)會模仿只是解題的一環(huán)，而大多數(shù)學(xué)生僅限于此，因此，當(dāng)學(xué)生面臨新題目時，就會導(dǎo)致錯誤率較高。學(xué)生只會被動地進行學(xué)習(xí)，對于題目的本身并沒有太多的理解，這就是同類型的數(shù)學(xué)題還不停犯錯的原因。在教學(xué)中，教師已經(jīng)習(xí)慣將知識進行單向傳遞，對于學(xué)生的疑問從未深入研究，學(xué)生缺乏問的意識，對題目的理解僅限于記憶與模仿，在思維方式上停頓不前，對于創(chuàng)造性的解題思路缺乏引導(dǎo)，這些都是在數(shù)學(xué)題解中出現(xiàn)的問題。
2.缺乏感性情感的引導(dǎo)。教師對于高中數(shù)學(xué)的教育方法之一是“題海戰(zhàn)術(shù)”，認(rèn)為只要讓學(xué)生多做題，就能夠獲得成績上的提高。不去在解題思路上下功夫，不在學(xué)生感悟解題方法上進行引導(dǎo)，而是盡量騰出更多的時間去做題，實行“題海戰(zhàn)術(shù)”，這樣只會使學(xué)生更加厭惡做題，對于成績的提高反而具有負(fù)面影響。教學(xué)課本極具規(guī)范，國家重要的教學(xué)專家對教學(xué)的深入研究后才編寫完成，但是在教學(xué)中，教師往往為了追求教學(xué)進度，對教材中的探索實驗題視而不見，不顧國家課程標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對學(xué)生探索精神的鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生只能在題海中浪費時間。
3.重實際，偏理論。教師在教學(xué)中往往將一些在考試中所占分值比較大的題目進行講解，認(rèn)為學(xué)生只要難題會做了，簡單的題自然不失分。從這一點也可以看出，教師在工作中急于求成，不講究循序漸進。教師忽視基礎(chǔ)解題方法的運用，渴望建一座“空中樓閣”，這樣的結(jié)果就是打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，迷失了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方向。
二、分析高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)誤區(qū)的應(yīng)對策略
1.解題過程階段。注重引導(dǎo)學(xué)生進行思維上的創(chuàng)新，加強與學(xué)生的溝通交流。在解題過程中，把主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進行提問，培養(yǎng)學(xué)生問問題的習(xí)慣。同時，教師應(yīng)該進行換位思考，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自身短板，并積極激發(fā)學(xué)生的潛力。數(shù)學(xué)思想就隱藏在題目中，教師要善于發(fā)現(xiàn)，避免學(xué)生對解題思維的刻意模仿，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。
例1：“糖水加糖變甜了”，請結(jié)合生活常識，提煉出一道數(shù)學(xué)題。要求：列出題目，做出嚴(yán)格的數(shù)學(xué)證明。
通常來講，學(xué)生都習(xí)慣于做題，而現(xiàn)在進行換位，讓他們自主進行數(shù)學(xué)題的命題與解答，就可以開拓他們的創(chuàng)造性思維。針對這道題目，如何將其轉(zhuǎn)換為代數(shù)式進行做題是關(guān)鍵。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住其中的細(xì)節(jié)進行思考，比如，題目中的“加”字。通常來講，這個時候就可以要求學(xué)生進行簡單的思維轉(zhuǎn)換。很明顯，中文里的“加”在數(shù)學(xué)上表示為“+”，而糖和水是兩種物質(zhì)，可以用“a”“b”來表示，糖水就可以用“m”表示，值得注意的是，字母只是一種代表，我們也可以用其他方式來表示或者進行虛化。另外，題目中還提到一個字：“變”，說明兩種物質(zhì)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，通過細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進行開拓思維，答案：若b>a>0，m>0，則a/b<a+m/b+m。
因此，在講解過程中，教師不應(yīng)該僅限于一道題目的解答，還需要引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，從生活中的常識提煉出數(shù)學(xué)的精華。引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)思維并不難，關(guān)鍵在于教學(xué)方法上的合理、科學(xué)。同時，還應(yīng)對學(xué)生積極進行鼓勵，對學(xué)生的點滴成就要積極贊揚，這是教學(xué)方法的重要組成部分。
2.講解階段分析。講解過程是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，教師要形成自己的獨特講解風(fēng)格，對問題的關(guān)鍵節(jié)點要進行準(zhǔn)確把握。同時，在講解中不斷進行啟發(fā)，避免走向說教式的老路。在講解中應(yīng)保持趣味性，不斷給予學(xué)生刺激，增強講解的效果。另外，要敦促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，積極準(zhǔn)備自己的問題；敦促學(xué)生做課堂筆記，對教材或者教師所講的要敢于質(zhì)疑。
例2：一箱磁帶最多有一盒次品，每箱裝25盒磁帶，而生產(chǎn)過程中產(chǎn)生次品磁帶的概率是0.01，那么一箱磁帶最多有一盒次品的概率是？
在解題過程中，我們常常會遇到這樣與生活密切相關(guān)的題目，像這類題目都非常簡單，教師往往不愿意進行深層次地講解，一個很重要的原因在于此類題目的考試分值并不大，這就需要教師樹立正確的觀念，對于很多學(xué)習(xí)成績并不好的學(xué)生而言，簡單的題目往往能夠引起他們的學(xué)習(xí)興趣。另外，簡單類的基礎(chǔ)題，正如大廈的地基，更需要教師親力親為，進行詳細(xì)講解。在解這類題目時，可以先列出幾個錯誤答案，讓學(xué)生進行討論后，選出一名同學(xué)進行講解，使教師明白學(xué)生的錯誤所在。此外，教師還可以將錯誤的習(xí)題寫出來，仔細(xì)分析學(xué)生的錯題思路，并運用幽默、俏皮的語言進行解說，以順利達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果。其實學(xué)生簡單的題目做錯，與其說是粗心大意，還不如說是未完全理解題目。有的學(xué)生常常因為簡單的題目不會做，出于自尊心往往將疑問埋在心里，因此，學(xué)習(xí)成績上不來的原因也就不難理解了。
3.選擇最合適的試題。由于每個班級的學(xué)習(xí)狀況是不一樣的，每個學(xué)生要適應(yīng)不同老師的教學(xué)風(fēng)格，往往導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績也不一樣，所以，對于題目的選擇要有普遍性。教師可以與學(xué)生進行互動，自己編寫試題，這也是解題思維進行重建與分析的過程。需要注意的是，題目的選擇要根據(jù)教材的編寫范圍來確定，另外，還應(yīng)該連同教育部門組織多學(xué)校之間的互動，對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進行研究與探討。
試題的選擇不應(yīng)該局限在數(shù)學(xué)課上，而應(yīng)和其他科目結(jié)合起來。比如，利用語文中的歷史文學(xué)典故，增強數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性與包容性，讓學(xué)生明白，數(shù)學(xué)不僅限于數(shù)學(xué)領(lǐng)域，這樣的教學(xué)效果會更好。高中數(shù)學(xué)教學(xué)在整個高中教育中是一個重要分支，但不是獨立存在的，所以，針對數(shù)學(xué)教學(xué)還要加強不同學(xué)科之間的交流，以實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)、穩(wěn)步提高。
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