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“熱現(xiàn)象”一章中的幾處教學(xué)障礙
現(xiàn)行初二物理教科書中的第四章《熱現(xiàn)象》編進(jìn)了“溫度計”、“物態(tài)變化”及與之相關(guān)的物理知識．筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于本章內(nèi)容的“超前”編排，致使教學(xué)中出現(xiàn)了幾處不能順利完成教學(xué)的障礙．
一、“超前”數(shù)學(xué)知識造成的教學(xué)障礙
在進(jìn)行“熔化和凝固”、“觀察水的沸騰”兩小節(jié)的教學(xué)時，其中有通過海波的熔化、水的沸騰兩個實驗數(shù)據(jù)（溫度和吸熱時間的關(guān)系）作圖象，從而較直觀地建立“熔點(diǎn)”和“沸騰”概念的教學(xué)內(nèi)容．在教學(xué)中當(dāng)把實驗做完后，在引導(dǎo)學(xué)生用實驗數(shù)據(jù)作圖象時，卻遇到了麻煩．學(xué)生對圖象知識一無所知，他們既不會根據(jù)實驗數(shù)據(jù)作圖象，也不會觀察分析圖象，更談不上根據(jù)圖象理解和判斷物理過程或物理現(xiàn)象．究其原因是學(xué)生還未學(xué)過數(shù)學(xué)中的坐標(biāo)系及圖象知識．課后筆者向數(shù)學(xué)老師咨詢方知，按數(shù)學(xué)教材的安排要在初三才學(xué)這部分內(nèi)容．出于無奈，筆者只得專門用了一課時粗略地介紹有關(guān)坐標(biāo)系圖象的數(shù)學(xué)知識之后才勉強(qiáng)完成了教學(xué)任務(wù)．結(jié)果學(xué)生仍知之甚少，似懂非懂．在單元檢測時涉及到圖象的知識出錯率最高．當(dāng)然，在教材的邊框里用小字排印了這樣一段話：“‘圖象’我們并不生疏．地理課本中常見的‘全年氣溫變化曲線圖’就是圖象．由于圖象表示一個量（如溫度）隨另一個量（如時間）變化的情況，很直觀、形象，所以各門科學(xué)都經(jīng)常利用它．”由此可見，編者考慮到了學(xué)生數(shù)學(xué)知識的缺乏問題，但是他們把學(xué)生的實際水平估計得過高了，于是在教學(xué)中出現(xiàn)障礙．
二、“超前”化學(xué)知識造成的教學(xué)障礙
初中學(xué)生的感知、識記、思維特征仍習(xí)慣于從較熟悉的事物出發(fā)去認(rèn)識新的事物，獲取新的知識．眾所周知，初中學(xué)生要在初三才能接觸化學(xué)知識，所以初二學(xué)生知道的物質(zhì)的種類很少，對各種物質(zhì)的三態(tài)特性了解頗少．而本章教材中在講解物質(zhì)各種狀態(tài)的變化時卻列舉了一系列的物質(zhì)，有許多物質(zhì)學(xué)生很陌生．如課文中提到了“灰鑄鐵、萘、甲苯、乙醚、氨、干冰”等，且還有少數(shù)物質(zhì)學(xué)生連字也不認(rèn)識，如“氦”．正因為學(xué)生對各種物質(zhì)的陌生感，所以或多或少影響了學(xué)生對相關(guān)物理概念的理解和掌握．又因?qū)W生對物質(zhì)的狀態(tài)特征了解甚少，所以學(xué)生對許多物理現(xiàn)象混淆不清．學(xué)生認(rèn)為燒開水時冒的“白氣”，夏天冰棒周圍冒的“白氣”都是水蒸氣．由于知識的局限，教師要糾正學(xué)生這樣的錯誤認(rèn)識顯得無計可施．從教材的宗旨和教學(xué)時間出發(fā)顯然也不可能去增加液體、氣體的微觀結(jié)構(gòu)及宏觀表象特征知識，所以后來只能強(qiáng)制性地告訴學(xué)生水蒸氣是人眼看不見的，小水珠人眼才能看見．可隨后在進(jìn)行“升華和凝華”一節(jié)的教學(xué)時，當(dāng)做“碘”的升華實驗時，學(xué)生看到紫色的碘蒸氣后反問道：“既然水蒸氣人眼看不見，那么碘蒸氣同樣是氣體，我們?yōu)槭裁茨芸匆�？”教師又不得不花時間來增補(bǔ)一些氣體的顏色的知識．
三、“超前”本學(xué)科相關(guān)知識造成的教學(xué)障礙
本章第一小節(jié)“溫度計”的內(nèi)容中寫道：“家庭和物理實驗室常用的溫度計，是利用水銀、酒精、煤油等液體的熱脹冷縮來測量溫度的．”這句話中沒頭沒尾突然點(diǎn)出液體的熱脹冷縮的知識，使個個學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，他們的思維如墜五里煙云．編者的意圖是要讓學(xué)生知道溫度計的原理，但由于學(xué)生沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)物體熱脹冷縮的知識而實得其反．那么，不點(diǎn)溫度計的原理以及要學(xué)生了解物體（固、液、氣各態(tài)物體）熱脹冷縮知識行不行呢？從教材的內(nèi)容編排看，不但不行，而且應(yīng)讓學(xué)生理解透徹，否則學(xué)生就無法理解溫度計的刻度是依據(jù)什么畫出來的，溫度計為什么有一定的量程范圍，為什么在讀數(shù)時溫度計的玻璃泡不能離開被測物等．
另外，在本章的教材內(nèi)容中一直貫穿著兩個重要概念“吸熱”和“放熱”，同時滲透且用到重要的“熱傳遞規(guī)律”，而這些知識也要到初三才學(xué)到，所以學(xué)生不知道熱傳遞的條件以及吸、放熱是什么物理過程．這就嚴(yán)重影響了學(xué)生對課文中設(shè)置的許多內(nèi)容的理解，最終他們只能是一知半解．如在做海波的熔化實驗時，學(xué)生看到用酒精燈給裝水的燒杯加熱，他們?nèi)菀桌斫夂２ㄔ谖鼰�，但將酒精燈移走后為啥是放熱過程學(xué)生就不那么明白了．又如，為什么要把溫度計的液泡插在液體中央測液體溫度才是正確的？為什么冬日清晨看到瓦棱上的霜要比地面厚？液體蒸發(fā)時都從什么地方吸熱等問題都弄不太清楚．
筆者對本章知識的教學(xué)實踐結(jié)果是：盡管增加了教學(xué)時間，也力所能及地增補(bǔ)了內(nèi)容，但其教學(xué)效果卻是事倍功半，與預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)相差較遠(yuǎn)．當(dāng)然原因是多種多樣的，但筆者認(rèn)為教材存在的上述“問題”也是因素之一．那么本章教材內(nèi)容究竟應(yīng)編排在整個初中教材的什么位置呢？應(yīng)引起同仁們的觀注．
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