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對當(dāng)前語文教學(xué)中幾種現(xiàn)象的反思
現(xiàn)象之一：自主學(xué)習(xí)浮于表面 課程改革以來，我們欣喜地看到，目前廣大教師已經(jīng)認識到學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在教學(xué)過程中比較重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。但我們也同時看到，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)大都還浮于表面。比如，很多小學(xué)中高年級語文課堂上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)僅僅是將課文泛泛地讀一遍，大致了解一下課文的主要內(nèi)容，或者是找出課文中的幾個生字詞，查一查字典；很多課堂上，學(xué)生剛剛進入到自主學(xué)習(xí)的情境中教師就匆匆收場，學(xué)生缺少潛心閱讀課文的機會，缺乏積極主動的思維和情感活動，感受、體驗和理解自然膚淺。 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)浮于表面，原因是多方面的。從教師方面找原因，主要有兩點： 首先，教師擔(dān)心讓學(xué)生充分地自主學(xué)習(xí)，影響了教學(xué)進度，影響了教學(xué)任務(wù)的完成。筆者曾與部分教師座談，有的教師直言不諱地說：“課堂上，我也想給學(xué)生充裕的時間，讓學(xué)生充分地自主學(xué)習(xí)。但一節(jié)課的時間是有限的，我擔(dān)心學(xué)生的自主學(xué)習(xí)占用了過多的時間，會影響教學(xué)進度，會影響教學(xué)任務(wù)的完成�！边@種說法很有代表性。由于教師存在著這種思想，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)往往是蜻蜓點水，淺嘗輒止，僅僅成為課堂上的一種裝飾。 其次，教師忽視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。筆者在課堂上發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，一些教師無所事事，甚至做與教學(xué)無關(guān)的事情，沒有從小學(xué)生的實際和小學(xué)語文學(xué)科的實際出發(fā)，有效地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強，自主學(xué)習(xí)活動浮于表面，自主學(xué)習(xí)效果不佳。 改變學(xué)生自主學(xué)習(xí)浮于表面的狀況，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不斷走向深入，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)亟待解決的一個問題。針對上述原因，筆者認為當(dāng)前教師應(yīng)進一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，切實做到以下兩點： 一、要加強自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。在小學(xué)語文教學(xué)中，要充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，絕對不能因為提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而削弱教師的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和促進者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的速度。教師要指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時，學(xué)會感知課文的主要內(nèi)容，體會課文表達的思想感情，品味、揣摩語言文字，理解語言文字的內(nèi)涵，領(lǐng)悟語言文字的表達方法和技巧。教師要做到一般性指導(dǎo)和針對性指導(dǎo)相結(jié)合，平時注重一般性指導(dǎo)，學(xué)習(xí)某一篇課文時注重根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行有針對性的指導(dǎo)。教師還要做到全班指導(dǎo)和個別指導(dǎo)相結(jié)合，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前和自主學(xué)習(xí)之后面向全班進行指導(dǎo)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中對有困難的學(xué)生進行個別指導(dǎo)。 二、要保證自主學(xué)習(xí)的時間。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師一定要給學(xué)生充裕的時間，讓學(xué)生充分地閱讀課文，充分地思考、感悟、體驗、探究，講求自主學(xué)習(xí)的效果，千萬不能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)走過場。那種擔(dān)心學(xué)生的自主學(xué)習(xí)占用了過多的時間，會影響教學(xué)進度，會影響教學(xué)任務(wù)的完成的想法，是錯誤的。因為一切教學(xué)活動都是為了促進學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)過程中，應(yīng)該是教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供有效的服務(wù)，而不是讓學(xué)生為教師完成既定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。 現(xiàn)象之二：合作學(xué)習(xí)流于形式 合作學(xué)習(xí)是語文課程改革積極倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式之一。目前很多小學(xué)語文教師已經(jīng)意識到合作學(xué)習(xí)的重要性，能夠在課堂上讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。但由于理論上的研究和實踐上的探索還很不深入，目前小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)存在著流于形式的傾向。主要表現(xiàn)為：合作學(xué)習(xí)的任務(wù)不明確，學(xué)生在開展合作學(xué)習(xí)時顯得很盲目；合作學(xué)習(xí)的任務(wù)不適宜，缺乏合作學(xué)習(xí)的價值，為合作而合作；沒有從教學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，把握合作學(xué)習(xí)的時機，調(diào)節(jié)合作學(xué)習(xí)的時間，單憑教師的愿望，想要學(xué)生什么時候合作就什么時候合作，想要學(xué)生合作多長的時間就合作多長的時間；學(xué)生的合作學(xué)習(xí)缺乏教師的指導(dǎo)，學(xué)生無法有效地合作，無法真正地合作；學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，有的教師袖手旁觀，缺乏對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進行必要的監(jiān)控，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)放任自流。 學(xué)生的合作學(xué)習(xí)流于形式，不僅背離了語文課程改革積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的本意，而且徒然浪費了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間。筆者認為，防止學(xué)生的合作學(xué)習(xí)流于形式，教師應(yīng)從以下幾個方面入手： 一、讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。要想學(xué)生有效地合作學(xué)習(xí)，每個合作學(xué)習(xí)小組應(yīng)當(dāng)有明確的小組任務(wù)，合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部應(yīng)當(dāng)根據(jù)小組任務(wù)進行適當(dāng)?shù)姆止�，讓每個小組成員有明確的個人任務(wù)。另外，要想學(xué)生有效地合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)一定要適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)當(dāng)具有一定的難度，具有合作學(xué)習(xí)的價值，一般學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)無法完成或無法較好地完成，而合作學(xué)習(xí)小組通過相互配合、相互幫助、相互討論、相互交流能夠完成或更好地完成。如果學(xué)習(xí)的任務(wù)太簡單，或者學(xué)習(xí)的任務(wù)更適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就完全沒有合作學(xué)習(xí)的必要。 二、把握合作學(xué)習(xí)的時機。一般說來，開展合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)把握這樣幾個時機：一是當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)的愿望的時候；二是當(dāng)一定數(shù)量的學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到疑難問題，通過個人努力無法解決的時候；三是當(dāng)需要把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入的時候；四是當(dāng)學(xué)生的思路不開闊，需要相互啟發(fā)的時候；五是當(dāng)學(xué)生的意見出現(xiàn)較大分歧，需要共同探討的時候；六是當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)較大，需要分工協(xié)作的時候。 三、加強合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)控。在合作學(xué)習(xí)的背景下，教師的角色是合作者。教師應(yīng)當(dāng)積極主動地參與到不同的合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動中去，指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，監(jiān)控學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。這一點對小學(xué)生來說顯得尤為重要。教師的指導(dǎo)主要包括合作技巧的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)困難的指導(dǎo)兩個方面。合作技巧的指導(dǎo)，主要是指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何分配學(xué)習(xí)任務(wù)、如何分配學(xué)習(xí)角色，指導(dǎo)小組成員如何向同伴提問、如何輔導(dǎo)同伴，指導(dǎo)小組成員學(xué)會傾聽同伴的發(fā)言、學(xué)會共同討論、學(xué)會相互交流，指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何協(xié)調(diào)小組成員間的分歧、如何歸納小組成員的觀點。學(xué)習(xí)困難的指導(dǎo)，是指當(dāng)合作學(xué)習(xí)小組遇到學(xué)習(xí)困難時，教師適時地點撥、引導(dǎo)，提供必要的幫助。教師的監(jiān)控主要體現(xiàn)在：糾正學(xué)生偏離主題的討論，避免學(xué)生的合作學(xué)習(xí)步入誤區(qū)，防止學(xué)生的討論和交流出現(xiàn)冷場的局面，防止某些學(xué)生過度依賴同伴的幫助，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況合理調(diào)節(jié)合作學(xué)習(xí)的時間。 現(xiàn)象之三：非語文活動過多 當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)正在改變過去那種封閉、死板的狀況，日益走向開放，日益充滿活力。但也應(yīng)當(dāng)看到，由于一些教師沒有真正領(lǐng)會《語文課程標準》提出的“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”這一理念，片面追求跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，片面追求愉快教學(xué)，片面追求活躍的教學(xué)氣氛，從而導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)了非語文活動過多的現(xiàn)象。例如，有的教師在語文課堂上熱衷于游戲、表演，有的教師在語文課堂上熱衷于實驗、操作，有的教師熱衷于讓學(xué)生繪畫、唱歌，等等。這些活動使小學(xué)語文教學(xué)表面上看起來熱熱鬧鬧，但由于有很多活動游離于理解和運用語文之外，加之耗時多，實際上使小學(xué)語文教學(xué)陷入了一種新的少、慢、差、費的境地。 誠然，小學(xué)語文教學(xué)需要學(xué)生活動，但需要的是大量的語文實踐活動，而不是過多的非語文活動。語文課程的根本目標是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。而培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，只有而且必須依靠具體、生動的聽、說、讀、寫等語文實踐活動。在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生盡可能多地直接接觸語文材料，把時間和精力用在語言的感悟、積累和運用上，用在基本技能的訓(xùn)練上，在大量的語文實踐活動中提高語文素養(yǎng)。 當(dāng)然，我們也不能簡單地否定在小學(xué)語文教學(xué)中讓學(xué)生游戲、表演、實驗、操作、繪畫、唱歌，但教師在開展這些活動時應(yīng)明確以下兩點： 一、在小學(xué)語文教學(xué)中讓學(xué)生游戲、表演、實驗、操作、繪畫、唱歌，固然對于促進學(xué)生跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，促進語文課程走向開放具有一定的作用，但絕不能以語文學(xué)科基本特點的喪失、語文課程根本目標的迷失作為代價。語文課堂上的游戲、表演、實驗、操作、繪畫、唱歌只能是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的輔助手段，必須有助于學(xué)生感悟語言、積累語言、運用語言，為培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力服務(wù)。在教學(xué)過程中，教師一定要注意把游戲、表演、實驗、操作、繪畫、唱歌同語文學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，而不能讓它游離于理解和運用語文之外。那種為游戲而游戲，為表演而表演，追求課堂表面上的熱鬧的做法，是不可取的。 二、以上活動固然能夠引發(fā)學(xué)生的興趣，但也要適可而止。著名教育家杜威研究發(fā)現(xiàn)，游戲、表演這一類活動就像給教學(xué)內(nèi)容裹上了一層糖衣，學(xué)生往往只會被糖衣所迷惑，對糖衣感興趣。他說：“如果注意力不曾直接作用于實際的材料，那么這些材料就不能為兒童所領(lǐng)悟，更不能在兒童的心目中起什么作用了�！边@應(yīng)當(dāng)引起我們的注意。
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