- 相關推薦
小學語文教材中的詩歌教學策略研究
小學語文教材中的詩歌教學策略研究
江蘇省濱海縣濱淮農場學校 何 芹
【摘 要】小學語文教學的一個重難點就是詩歌教學，我國的詩歌文化燦爛悠久，不同年代的詩歌不僅蘊含著詩人的思想感情，還體現(xiàn)了詩人的歷史背景與社會背景。語文教材中選取的詩歌不僅題材廣泛、博取名篇，而且通俗易懂、語言優(yōu)美、圖文結合，有助于加深理解，非常適合低年齡學生。然而，由于應試教育、傳統(tǒng)教學觀念等的影響，詩歌教學的現(xiàn)狀目標并不樂觀，文章探討了小學語文詩歌教學的策略。
【關鍵詞】小學；語文教材；詩歌教學；圖文結合
作為我國古老的文學體載之一，詩歌語言和諧精練，節(jié)奏鮮明，寄托了作者豐富的想象和情感，將社會生活集中地反映出來。隨著課程改革的深入進行，語文教學的目的已經不再是單純地提高學生的語文能力，更重要的是培養(yǎng)其審美情趣、文化品位與道德修養(yǎng)，使學生的思想認識提高，能夠繼承并弘揚我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師必須認識到教材中詩歌教學的特點，并制定有針對性的詩歌教學策略。
一、小學語文教材中詩歌的特點
1.題材廣泛，博取名篇。我國的詩歌文化具有悠久的歷史，歷經多個朝代交替而經久不衰，小學語文教材中收入的詩歌均是古人所傳頌的經典詩歌，涉及送別詩、思想詩、諷刺詩、愛國詩、山水田園詩、邊塞詩等豐富多樣的題材，學生通過了解不同題材的詩作，能夠充分體會到我國博大精深的詩歌文化所蘊含的魅力。雖然詩人所處的時代不同，但是詩歌本身感情豐富，意境深遠，語言優(yōu)美，通讀、了解后仿佛融入詩歌所描寫的情境中，在天馬行空的想象中體會詩中透出的美感。
2.圖文結合，方便理解。小學生年齡較小，在獲取認知時通常需要從具體、形象的事物入手，所以圖文并茂的形式在小學語文教材中十分常見，特別是中低年級的詩歌內容，基本上每首詩歌都有預期相配的插圖。這種方式不僅能夠吸引、集中學生的注意力，而且有助于其快速掌握詩歌的主要內容，理解其含義。例如，《江雪》（柳宗元）一文中就配有栩栩如生的插圖，學生們目睹大雪雖已下完，但是卻覆蓋了萬物，所有生物的蹤跡都滅絕了，自然就理解了詩文中的“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”。而只有一只孤舟停留在江面上，一個人在上面獨自垂釣的畫面則讓人聯(lián)想到詩中的“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”。這種圖文結合的形式有助于學生感受到單從文字中難以發(fā)現(xiàn)的詩人悲涼與孤寂的心情。
3.語言優(yōu)美，通俗易懂。考慮到小學生的年齡特點與認識特點，小學語文教材中收入的大部分詩歌都比較淺顯易懂，而且與學生的實際生活經驗之間存在或多或少的聯(lián)系。如《村居》（高鼎）描寫了放學后孩子們在村旁放風箏的畫面，“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”兩句先交代了季節(jié)和天氣，并描寫了村子的美麗景色，貼近自然，“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”兩句則與生活相貼近，學生仿佛可以看到一群孩子在愉快地玩耍，通過自讀自悟產生聯(lián)想，學習古代詩歌的興趣也愈加濃厚。
二、小學語文教材中的詩歌教學策略
1.全面介紹，幫助學生深入理解詩歌。詩歌雖然精短，但其所表達的內容卻極其豐富，每一首詩歌幾乎都能在不同程度上展現(xiàn)出詩人寫詩的時代背景、社會背景和心情等，然而我們所處的社會、平時的生活方式與詩人有著天壤之別，若對于詩人的時代和寫作背景缺乏了解，那么深入理解詩歌就會具有很大難度，更加無法把握詩歌中蘊含的思想感情。對詩歌的題材等有一定的了解，有助于調動學生寫作的積極性。例如，講解《示兒》（陸游）時，詩文不僅是絕筆，而且還是詩人的遺囑。(m.panasonaic.com)在生命即將終結之際，詩人有感而發(fā)“死去元知萬事空，但悲不見九州同”，無法親眼看到國家統(tǒng)一是他唯一的遺憾，而“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”則是詩人對兒子的叮囑：“家祭”時一定要告訴他國家統(tǒng)一的日子，詩人對國家深厚的愛很容易感染讀者，使人感慨萬千。教師在講解前首先介紹詩歌的題材、背景和作者，在進行詩歌教學時自然能起到事半功倍的效果。此外，在介紹有關背景資料時，教師可以靈活地選擇引入方法，為課堂增加趣味性。又如，教授《贈汪倫》時，首先介紹汪倫的資料，接著介紹其和李白間的淵源以及汪倫對李白的崇敬之情，最后再引入詩歌，學生自然會感到情趣盎然，體會到二人間深厚的友誼。
2.多感并用，培養(yǎng)學生豐富的想象力。與我們現(xiàn)在生活的時代相比，詩歌似乎已經過于“古老”，而且語言比較精練，“文約而意豐”，在日常教學過程中，一些學生開始還能集中注意力學習，但隨著課堂教學的深入，他們就會逐漸失去學習詩歌的興趣，處于暫時抑制大腦皮層的狀態(tài)。為解決這個問題，教師應當靈活教學，細心觀察學生情感、態(tài)度、心理的辯護，通過想畫面、配音樂、賞圖片、放錄像等方式吸引學生的注意力，使其學習興趣得以維持，并激發(fā)其想象能力。例如，講解《春夜喜雨》（杜甫）時，學生大致了解詩文內容后，教師可以詢問學生詩中哪些風景的畫面最為優(yōu)美，待其表達完意見后，利用多媒體播放風景錄像，并配上音樂，使學生仿佛置身于美景之中。
另外，教師可以充分利用詩文中所配的插圖，使學生對詩中的美景有更加直觀的感受，充分培養(yǎng)其想象能力、例如，講解《游園不值》時，教師首先要學生欣賞插圖，鼓勵學生描述插圖內容，自己構思一個完整的小故事。畫面中主人家滿園的景色透出機氣勃勃的春天的氣息，可能唯恐滿園春色被客人破壞，所以主人才久久不開門，但還是無法阻止客人欣賞這美麗的景色，看，墻外有一只伸出的紅杏呢！此時再介紹詩文，學生自然很快就能理解，極大地提高了課堂效率。
3.反復誦讀，引導學生體會詩歌情感。意境深遠是我國古典詩歌的一個顯著特點，節(jié)奏感強，語言簡練，感情豐富，因此我國自古以來詩歌教學的一種基本方法就是誦讀，學生反復、流利、有感情地誦讀，可以把握詩歌的形式、韻律和語言，逐漸將詩歌語言向自己的語言進行轉換，仿佛身臨其境。而融入詩歌的情境后，學生對于詩歌的學習就不再是單純地識記詞句，而是對詩歌意境加以理解。所以在教學過程中，教師應當要求學生反復誦讀詩歌，“書讀百遍，其意自見”，讀得多了，自然對詩文的理解也會逐漸加深。與此同時，為了幫助學生理解，教師可以播放適合的背景音樂營造氣氛，誦讀不同的詩歌時，提出的要求也要相應做出變化，以正確地引導學生。例如，當詩歌主要是寫人時，學生誦讀的主要目的就是從詩中描寫的人物出發(fā)和思考，感受詩中情感；當詩歌主要是敘事時，學生誦讀的主要目的就是把握詩人記事記人的技巧；當詩歌主要是描寫景色時，應要求學生在體會美好的景物之外，感受詩歌中優(yōu)美的情景。
除了引導學生融入詩歌情境，理解意境與情感之外，通讀的另一個目的就是幫助學生了解詩歌語言的技巧，學生對關鍵詞語進行反復誦讀后，對于全文的理解也會更加深刻。例如，“春風又綠江南岸，明月何時照我還”，通過描寫新綠的春日美景外，還抒發(fā)了詩人深深的鄉(xiāng)愁；“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”則將活潑調皮、無憂無慮、天真可愛的小兒描寫得十分生動形象，應多引導學生誦讀這一類的語句。
綜上所述，教師必須認識到詩歌教學在小學語文教學中的重要性，深入挖掘并靈活運用教材中的資源，以自身教學能力、學生實際情況與詩歌固有特點為依據(jù)，選擇合適的教學手段與形式。教師不僅應向學生傳授詩歌的文化與精華，還需要刺激學生的感官，提高其想象能力與思維能力，激發(fā)學生的學習興趣與課堂積極性，使其熱愛學習中華古典文化，從而有效提高教學質量。
參考文獻：
[1]李文華。審美能力的培養(yǎng)與創(chuàng)造生活美——淺談小學語文教材中的詩歌教學[J].美與時代，2014,（3）：95-96.
[2]劉春。小學語文教材選文的主題類型與教學策略研究——以蘇教版小學語文教材為例[J].徐州師范大學學報（教育科學版），2010,（2）：74-77.
[3]王玉璽。小學語文教材中兒童詩的教學策略——以兒童詩《我想》教學為例[J].兒童發(fā)展研究，2012,（12）：46-48.
【小學語文教材中的詩歌教學策略研究】相關文章：
小學語文教材單元編排研究08-19
淺談如何使用蘇教版語文教材中的插圖研究08-20
小學語文教學法教材的比較研究08-17
初中語文作文有效教學策略研究08-26
《電子音像教材在初中語文、英語學科中的研究、開發(fā)與實驗》研究報告08-07
小學數(shù)學教材結構的研究與探討08-17
新時代小學數(shù)學有效教學策略研究09-05
英語教學策略研究08-21
關于小學語文教學中滲透德育的研究08-24