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高中歷史高效課堂教學藝術淺探
高中歷史高效課堂教學藝術淺探
河北省保定市第三中學 佟志敏
【摘 要】課堂教學是教學的主要形式，是教學過程的重要組成部分，是實現(xiàn)教學目標的中心環(huán)節(jié)。課堂授課藝術水平的高低直接影響著教學效果的好壞，講求高效、高水平的課堂教學，對學生的感染力和熏陶作用以及對學生今后工作生活的情感態(tài)度都相當明顯。因此，悉心研究探討課堂授課藝術，構建高效課堂，提升教學質量是教師教學的重要任務。
【關鍵詞】高中歷史；課堂教學；有效課堂
普通高中歷史課程立足歷史學科和歷史教學的特點，全面發(fā)揮歷史教育的功能，弘揚愛國主義精神，陶冶關愛人類的情操，把培養(yǎng)學生的科學精神和人文情懷作為歷史課程教育教學的重要使命。在這一理念的指導下，在教學中關注學生的發(fā)展，提高歷史教學的有效性，構建高效課堂已成為目前教學研究和教學實踐的重要課題。依據(jù)教學目標，使學生掌握必備的歷史知識，并形成對歷史的正確認知以及積極的情感態(tài)度和正確的價值觀，這是教學的真諦。課堂授課藝術水平的高低直接影響著教學效果的好壞。講求高效、高水平的課堂教學，對學生的感染力和熏陶作用以及對學生今后工作生活的情感態(tài)度都相當明顯。因此，悉心研究課堂授課藝術，打造高效課堂，提升教學質量是教師教學的重要任務。
一、分層教學，奠定基礎
我校（此處指河北省保定市第三中學，下文同）是一所市級普通中學，學生絕大多數(shù)中考成績在一般校的錄取線以下。給學校和教師帶來了一定難度，如果按照統(tǒng)一安排教學，勢必造成成績好的學生“吃不飽”，而基礎差的學生“吃不了”的局面，因此教師應參照學生能力開展分層教學。它符合學生學習的認知規(guī)律和現(xiàn)實情況，是學校和教師組織教學提高教學效率的有力舉措。
對學生分層是實施分層教學的前提和出發(fā)點。一般情況下，學校根據(jù)學生的中考入學成績的高低，將學生分成精英班班、實驗班、普通班等幾個層次，師資分配和教學安排各不相同，這是一種顯性分層，相對來說比較穩(wěn)定。還有的學校實施隱性分層，也就是說由教師在班內(nèi)對不同學習程度的學生進行分組，對每組采用不同的教學方法，這種分層相對來說比較靈活，雖說給教師組織教學帶來了一定麻煩，但學生的上升活動空間比較大。
但是，如何將分層教學落到實處，尤為需要教師的教學智慧，教師采用的方法一定要得當、科學。如，我們通常把課程教學目標分為“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”三個方面，讓學生在學習歷史課的過程中既能學會知識，又能掌握方法，提高能力，同時還培養(yǎng)了學生的科學精神和人文情懷。這三個教學目標是有層次的，即首先理解并掌握歷史知識和史實，然后通過教師的講授和分析指導學生的學法，學生獲得發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法，并在這樣的學習過程中提升歷史觀、價值觀、人生觀。當代美國著名心理家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為：“只要提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時給每個學生提供適度地幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規(guī)定的學習目標。”這就要求教師在制度教學目標時高低應有不同，教師在備課時心中有學生、有目標、有方法，在課堂提問、知識講解、鞏固練習上也應有不同的質和量的要求，既要面向全體學生，又要照顧到個別學生，既要突出基礎知識、基本技能和基本思想，又要設計出應用型和開放型題目以拓展知識，讓不同層次的學生“吃得下”“化得開”，這樣才能真正達到分層的目的。
二、鼓勵實踐，掌握方法
新課標高中歷史必修模塊的方法與能力要求明顯加深，理性色頗為濃厚，理性思維有所提升，教師要著力訓練學生的歷史觀和以古鑒今的審視觀念。在歷史課教學中，教師首先要讓學生學習搜集歷史資料的方法，注重結合相關歷史背景進行歷史資料的分析方法訓練，不斷提高學生搜集和處理歷史史實及歷史信息的能力；其次，教師要注重培養(yǎng)學生的歷史意識和思維，學會知識的遷移與靈活運用；最后，教師還要善于通過當下重大事件的剖析教給學生去歷史地看待問題，歷史地解析問題，讓歷史課真正撥動學生的心弦和大腦，從而更加厚重、有內(nèi)涵，為以后走上社會崗位奠定基礎。
例如，《近代中國思想解放的潮流》一節(jié)課堂教學中，關于維新變法和新文化運動的課堂訓練以2009年浙江高考卷第38題為例。
閱讀材料并結合所學知識，回答下列問題。
材料一：茍有新民（指經(jīng)過思想啟蒙和教育培植而具有公民權利責任意識的新國民），何患無新制度？無新政府？無新國家？非爾者，則雖今日變一法，明日易一人，(m.panasonaic.com)東涂西抹，學步效顰，吾未見其能濟也。
——梁啟超《新民說》（1902年）
材料二：吾國之社會，其隆盛耶？抑將亡耶？……予所欲涕泣陳詞者，惟屬望於新鮮活潑之青年，有以自覺而奮斗耳！……青年乎！其有以此自任者乎？……謹陳六義……一、自主的而非奴隸的……二、進步的而非保守的……三、進取的而非退隱的……四、世界的而非鎖國的……五、實利的而非虛文的……六、科學的而非想像的。
——陳獨秀《敬告青年》（1915年9月）
根據(jù)材料一、二，并結合所學知識，概括兩位作者提出培植“新民”與“新青年”的原因。
本題考查中國近代思想變化的相關內(nèi)容。旨在考查學生閱讀史料、整理材料、最大限度的獲取有效信息的能力，以及理解歷史史實、分析歷史結論的能力，還考查學生對有效信息進行概括、歸納、準確解讀的能力，尤其是對歷史事件發(fā)生原因的分析能力。對此可從主觀目的、客觀背景、主觀心理認識（人的行為態(tài)度、思想觀念的反思及認識分析）三個層次分析，進而形成分析歷史問題原因的程式化思維。教師要鼓勵不同層次的學生結合自己的情況盡可能多地去搜集歷史資料，提高他們搜集和處理歷史信息的能力。教師要善于以“史”為境，以“史”激情，在解析過程中不斷滲透給學生作為新時期青年建設者的責任和擔當，鼓勵學生要大有作為。
《全日制義務教育歷史課程標準》對過程與方法強調(diào)為：認識到歷史學習是一個感知歷史到積累歷史知識，從積累歷史知識到理解歷史的過程；能夠對歷史現(xiàn)象進行初步的歸納、比較和概括，注重探究式學習，勇于從不同角度提出問題；樂于同他人合作，共同探討問題等。歷史課堂教學應該說具有得天獨厚的優(yōu)勢，我們可以通過一個歷史事件，追溯它的前因后果，分析興衰更替，讓歷史鮮活起來，立體起來，給學生以耳濡目染、潛移默化的影響。新的課程標準更注重人文素養(yǎng)和科學精神的培養(yǎng)，把歷史教育的社會教育功能與人的發(fā)展教育功能結合起來。教師要關注學生形成積極的學習態(tài)度，健康向上的人生態(tài)度，具有科學精神和正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為有責任感和使命感的社會公民。
總之，通過為學生提供多元化參與課堂教學的機會，組織學生積極討論，積極參與，使學生掌握了歷史學科學習的基本方法，使學生體驗了學習經(jīng)歷，獲得了學習經(jīng)驗，也使學生體驗了獲取成功的樂趣。
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