淺探自讀課文及其教學(xué)

隨著語文教材改革的不斷深入，自讀課文已成為教材中一個不可忽視的重要組成部分。為能充分發(fā)揮自讀 課文的作用，落實自讀課文的編排意圖，使自讀課文真正服務(wù)于語文教育教學(xué)，這就有必要對自讀課文作些實 質(zhì)性探討。下面是我們對自讀課文及其教學(xué)的淺層次認識，當(dāng)否，懇望專家、同仁指正：
    一、講讀課文、自讀課文的關(guān)系及教學(xué)自讀課文的原則
    著名的語文教育家葉圣陶先生在《略談國文學(xué)習(xí)》中講：“語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點在‘知’，而終極點 在‘行’；到能夠‘行’的地步，才算具有這種生活的能力�！痹凇洞罅ρ芯空Z文教學(xué)，盡快改進語文教學(xué)》 中又指出：“語文教材無非是‘例子’，憑這個‘例子’要使學(xué)生舉一‘反三’，練成閱讀和作文的熟練技能 �！蔽覀冎�道，現(xiàn)行語文教材一般以單元為單位，每單元都有其共同的教學(xué)目標、教學(xué)要求，由體裁、內(nèi)容、 特色等類似的課文及其相關(guān)內(nèi)容組合而成。課文分兩類，即講讀課文（亦稱精讀課文）和自讀課文（亦稱略讀 課文）這兩類課文目標一致，但教學(xué)目的各異：教學(xué)講讀課文的目的是讓學(xué)生獲得目標知識，掌握閱讀分析同 類文章的方法與規(guī)律，給學(xué)生以“知”，起“舉一”的作用；而自讀課文則是講讀課文的延展與深化，教學(xué)自 讀課文的目的是學(xué)生在教師教學(xué)講讀課文的前提下，自覺、準確的把“知”（講讀課文學(xué)習(xí)中所獲得的基礎(chǔ)知 識、閱讀方法、經(jīng)驗、規(guī)律等）遷移到自讀課文的學(xué)習(xí)中，以實行“行”，從而使之成為“反三”的實踐性工 具。由此可見，講讀課文與自讀課文是“舉一”與“反三”、“知”與“行”的關(guān)系，兩者相輔相成，共同為 本單元目標的實現(xiàn)而發(fā)揮各自的優(yōu)勢與作用，體現(xiàn)單元教學(xué)的整體性、科學(xué)性。
    從以上講讀課文與自讀課文關(guān)系的分析可見，兩類課文有著明確的要求與分工，編排意圖不同，功能也不 同：講讀課文承接著本單元主要教與學(xué)的任務(wù)，是單元教學(xué)重點，該課文教學(xué)強調(diào)必須充分揮教師的主導(dǎo)作用 ，做好示范，給學(xué)生以“知”，為學(xué)生“反三”作準備：自讀課文則承擔(dān)著本單元目標知識的進一步理解、掌 握、以致于自如運用，使“知”向“行”轉(zhuǎn)化的的重任，該課文教學(xué)強調(diào)以學(xué)生活動（自讀、自析）為主，教 師把閱讀分析權(quán)交給學(xué)生，使自讀課文成為學(xué)生“知”向“行”轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練場。由此可見，自讀課文的教學(xué)與 講讀課文的教學(xué)從內(nèi)容到形式上都不盡一致，有其獨特的教學(xué)原則：
    1.自讀性。這是從學(xué)生學(xué)文的角度講的，它是教學(xué)自讀課文的最根本點，講讀課文學(xué)習(xí)中所獲得的“知” （知識、經(jīng)驗、方法、規(guī)律等）為自讀、自析自讀課文創(chuàng)造了條件，提供了可能。所以教師在教學(xué)自讀課文時 必須把“自讀權(quán)”還給學(xué)生，把“自讀時”讓給學(xué)生，把“自讀法”授給學(xué)生。這樣，才能實現(xiàn)“自讀性”的 原則，學(xué)生的“自讀力”才能得到鍛煉，才能真正實現(xiàn)“知”向“行”的轉(zhuǎn)化。
    2.引導(dǎo)性。這是從教師教文的角度講的，是教學(xué)自讀課文的基本點。這一原則與第一個原則相輔相成。要 求老師在把“自讀權(quán)”大膽放手時，不能放任自流，不管不問，而應(yīng)加以組織、引導(dǎo)，使學(xué)生正確進行知識遷 移。不要求教師“纖屑不遺、發(fā)揮凈盡”，而是“提綱挈領(lǐng)、期得其得”。（摘自葉老《略讀指導(dǎo)舉隅》前言 ）這樣，學(xué)生的自讀能力才能得以形成，習(xí)慣才能養(yǎng)成。
    3.反三性。這是從自讀課文的編排意圖的角度講的，它是教學(xué)自讀課文的關(guān)鍵點。講讀課文與自讀課文是 “舉一”與“反三的關(guān)系，這就要求教師在教學(xué)中發(fā)揮自讀課文“反三”的特點，通過與講讀課文的比較，引 導(dǎo)學(xué)生將講讀課文知識正確遷移，正確理會“一”在自讀課文中的體現(xiàn)，只有這樣，“反三”才能實現(xiàn)。同時 “一”的知識更會牢固、豎實，促進了整個單元知識的掌握與運用，從而有效地實現(xiàn)能力的形成。
    二、目前教學(xué)自讀課文存在弊端及其原因分析
    現(xiàn)行語文教材中的單元，是一個相對獨立的整體，由前文分析可知，兩大課文類型有著各自的要求與分工 ，教學(xué)時，只有注意其間密切聯(lián)系，充分發(fā)揮各自的作用，才能體現(xiàn)教材編排意圖，有效的發(fā)揮其整體效應(yīng)， 促進教學(xué)任務(wù)的完成。但在目前語文單元教學(xué)中尤其是自讀課文教學(xué)卻存在著三種弊端，嚴重阻礙著教學(xué)質(zhì)量 的提高。
    1.“置之度外”式。
    現(xiàn)在中考、高考出題皆圍繞基本面目，而未把非基本篇目（絕大部分是自讀課文）列入考試范圍。于是， 許多學(xué)校、老師無視教材編排體系，急功近利，認為基本篇目（絕大部分為講讀課文）才是教學(xué)之本，自讀課 文為“閑文”，教之多此一舉，置自讀課文于課堂教學(xué)之外。葉圣陶先生說，“如果只注意了精讀，而忽略了 略讀，功夫只做了一半�！薄爸弥�度外”式教學(xué)方式未能正確認識自讀課文的地位與作用，到頭來學(xué)生只能是 “死”讀書本者，更談不上“知”向“行”的轉(zhuǎn)化，能力的形成、習(xí)慣的養(yǎng)成成為了一句空活。以這種態(tài)度教 學(xué)，充其量只完成了教學(xué)任務(wù)的一半。
    2.“一刀切”式。
    有些教師不理解教材的編排意圖，對講讀課文與自讀課文的辯正關(guān)系認識含混，認為只要是教材中出現(xiàn)的 課文，不管它講讀還是自讀課文，應(yīng)該一視同仁，不應(yīng)偏頗，于是出現(xiàn)兩類課文每篇必講，不分主次，平均使 用力量，教學(xué)方式一樣“一刀切”。由于兩類課文并駕齊驅(qū)，主次不分，結(jié)果造成教時不夠，篇篇詳教，篇篇 教不好，從表面看，學(xué)生的“知”似乎得到強化，但根本點“行”卻未得培養(yǎng)，大綱中提出的教學(xué)目的未得實 現(xiàn)。
    3.“若即若離”式。
    有些教師認為：教材中既然編排了自讀課文，就得教；但中考、高考中又未把自讀課文列于其中，故不應(yīng) 重點教，從而出現(xiàn)了“教而不教”、“讀而未讀”的“若即若離”式教學(xué)。這種教學(xué)對自讀課文只作簡單、草 率的處理：有的要求學(xué)生只背字詞、文學(xué)常識；有的讓學(xué)生抄下練習(xí)答案及所謂的重點并背熟；有的干脆讓學(xué) 生讀讀了事，不作任何教學(xué)要求。這種教法從表面看是教了，實際上是一種應(yīng)付式教學(xué)，“知”未得強化，“ 行”未得培養(yǎng)。
    以上幾種弊端主要是對自讀課文的地位、作用認識不清，沒有理解自讀課文的編排意圖，受應(yīng)試思想影響 的結(jié)果。顯然，這三種方法皆有悖于教學(xué)原理，沒有遵循自讀課文的教學(xué)原則，如不認識這些問題，語文學(xué)習(xí) 質(zhì)量的提高便成為一句空話。
    三、教學(xué)自讀課文的淺嘗試
    為了能充分發(fā)揮教學(xué)單元的整體效應(yīng)，體現(xiàn)教材的編排意圖，遵循自讀課文的教學(xué)原則，使自讀課文的教 學(xué)真正落實到實處，我們從一九八八年始進行了“自讀課文四步教學(xué)法”的教學(xué)嘗試，現(xiàn)簡介如下：
    一步：回顧——同化教學(xué)目標。
    自讀課文是“反三”性課文，是“知”向“行”轉(zhuǎn)化的工具。要能順利實現(xiàn)“行”，老師就得先了解“知 ”的程度，這就須要老師引導(dǎo)學(xué)生回顧：本單元教學(xué)目標，講讀課文中目標的體現(xiàn)與理解，回顧的量由課文而 定。通過學(xué)生的回顧，可以使老師了解學(xué)生“知”的程度，以更好的調(diào)整教學(xué)，又可使學(xué)生更深刻的理會單元 教學(xué)目標，及教學(xué)目標在講讀課文中的體現(xiàn)，從而明白應(yīng)該“知”什么，使自讀課文的教學(xué)目標與單元目標同 化。“回顧”使講讀課文、自讀課文教學(xué)渾為一體，體現(xiàn)單元教學(xué)的整體性、系統(tǒng)性。
    二步：讀析——初步理解目標。
    為充分體現(xiàn)自讀課文“自讀性”原則，老師就必須把“自讀權(quán)”交給學(xué)生，讓學(xué)生自析。學(xué)生自讀、自析 過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生比較兩類課文的異同，體會老師講讀課文教學(xué)之示例，從而有效的進行知識遷移，初步 理會單元目標在本文中的體現(xiàn)。
    三步：討論——深刻領(lǐng)會目標。
    讀析的過程是個體思維活動的過程，是淺層次理解目標的過程。但知識遷移的正確如何，課文理解程度如 何，還得靠師生間、同學(xué)間的討論。討論是二步讀析的延伸，是另一種形式的讀析。討論中，“錯誤之處予以 糾正，疏漏之處予以補充，疑難之處予以闡明”，（葉圣陶語）討論充分發(fā)揮了群體思維的作用，讓每個學(xué)生 都有發(fā)表自己見解的空間，這就調(diào)動了學(xué)生的內(nèi)在積極因素，深層次的理解教學(xué)目標，徹底的實現(xiàn)“知”向“ 行”的轉(zhuǎn)化。整個討論的過程中，老師都起組織、引導(dǎo)的作用，使整個教學(xué)有條不紊的順利進行。
    四步：延展——促進目標運用。
    《自讀課本》是教科書的配套教材，旨在鞏固和擴大學(xué)生課內(nèi)所學(xué)知識，進一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，不 用著實可惜，這就形成了教學(xué)的第四步：延展。延展就是在完成自讀課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，運用所獲方法、技能 進一步分析同類文章，解決相應(yīng)問題的過程。當(dāng)然，延展除分析《自讀課本》中課文外，還可以進行寫、聽、 說等的延展，這要依據(jù)單元，課文特點、內(nèi)容決定。延展進一步強化了目標的理解、促進了目標的運用，從根 本上提高了學(xué)生的自學(xué)能力。