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新課改視野下的合作創(chuàng)新地理課堂
教與學小微調課堂模式大轉型——新課改視野下的合作創(chuàng)新地理課堂文/張謙
摘要：傳統(tǒng)學習方式過分突出接受和掌握，冷落結合和探究，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的激發(fā)。合作創(chuàng)新學習作為一種新的地理課堂學習方式，它不僅要求教師應從“秧田式”教學轉到“圓桌型”教學，更多的是體現(xiàn)一種新的教育教學理念：讓學生在自主探究中進行小組合作學習，注重引導、合作、交流，達到共同發(fā)展、共同提高的最終目的。
關鍵詞：課堂教學；模式變革；合作探究；評價制度
教學是一門藝術，運用同樣的教學技術，有的人舉重若輕，有的人舉輕若重。教學還是一門實踐的藝術，面對課堂上一個個具體的鮮活的生命，置身之外的夸夸其談者，無論將教育比喻成運動員和教練員、演員和導演乃至農夫，都無法觸及、揭示教學藝術的真正內核。然而在新課改的沃土中，收獲著夢想與希望，在新課改的溪流中，流淌著熱情與信仰。隨著新課程改革程序的加深，地理課堂與合作學習像孿生兄弟一樣，緊密相連，相輔相成，不可分割。于是，我的地理課堂也有了一次深刻的變革，它把學習的主動權交給學生，還學生一片“藍天碧水”.
一、課前利用暖課活動——吸引眼球
新課改倡導“面向全體學生”“關注和尊重每一個鮮活的生命”的教育理念。首先，在課前加強小組建設。（1）按照“組內同質，組間異質”原則，重新劃分小組。（2）指導幫助學生明確組內分工，組員發(fā)言次序，建立鼓勵組員參與的管理評價制度。
其次，利用好課前音樂，可以起到學生情緒的調解、課堂氛圍的渲染、授課內容的預引導等作用。例如，以選用上海世博會主題曲《城市讓生活更美好》或《春天的故事》作為區(qū)域工業(yè)化與城市化進程——浦江和那個遙遠的珠江三角洲為例的課前音樂等等。這些往往也能在課堂導入時，起到一定的引導效果。例如，“區(qū)域工業(yè)化和城市化進程”暖課教學片段暖課視頻：播放《春天的故事》MV 視頻師：歌曲像是娓娓道來的訴說，1994 年紅遍中國，歌曲MTV更是大手筆、大制作。1995 年，它是獲得中宣部“五個一”工程。這位老人是指？
組3 生1:鄧小平同志。
師：“座座城”是指哪個地區(qū)的著名城市？
組6 生2:珠三角。
師：神話般地崛起座座城，說明一個過程？
組1 生3:城市化過程。
師：珠江三角洲到底經歷了怎樣的工業(yè)化和城市化進程呢？作為經濟特區(qū)的深圳要向學生展示成長的歷程。
二、課中唱響“合作探究stlye（風格）”——“hold住課堂”課堂標準是教學的依據，課本是教學的主要素材。教師只有認真學習課程標準、吃透教材，才能準確把握課堂教學的目的要求，才能在教學中做到有的放矢。
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讓學生將自學過程中存在的問題和學生探究時發(fā)現(xiàn)的問題，通過口述、演板、投影等形式提出，供小組合作探究。
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學生按照預先分好的學習小組，有目的、有秩序地開展探究。經過組內合作探究，對存在問題各個擊破，形成共同探究的學習成果。探究過程中，教師要積極傾聽，收集信息，以備點評。
（三）小組展示
每個學習小組選派代表向全班同學展示本組探究的成果及介紹分析問題、解決問題的方法和思路，其他小組可以補充。
例如，活動——分組合作探究長江各河段特征
分段觀察：分成3 個大組，分別為上游組、中游組和下游組。
例如，中游特征：河道彎曲、流速變緩、河道拓寬、洪水泛濫。
看圖說話：課件投影“長江流域地形區(qū)圖”“衛(wèi)生照片中的荊江河段圖”裁彎取直“”抗洪圖片“.
合作討論：
1.長江中游河道彎曲的原因。
2.長江中游易發(fā)生洪澇災害的原因。
3.有”九曲回腸“之稱的荊江段如何治理？
4.中游組的其他疑問。
防治措施：投影播放視頻”洪水泛濫“”98 抗洪搶險紀念“.
展示成果：小組合作學習”黃金水道“——長江。
源頭——宜昌利于航運、養(yǎng)殖、灌溉等效益江闊水深
宜昌——湖口開發(fā)水能水能資源豐富
湖口——入海加速洪澇治理河道彎彎曲曲
三、課后開展野外考察活動——增強”綠色環(huán)�！袄砟钤趯嵉乜疾爝^程中，一定要讓學生通過”眼“”耳“”心“”嘴“等器官，最大限度地保證野外考察學習任務的順利完成。
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介紹考察內容，提出食物，應急藥品和其他物品準備，(m.panasonaic.com)強調安全要求，布置考察作業(yè)。做到有的放矢，應讓學生帶著學習問題實施地理考察。
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確定考察主題后，即把考察點用考察路線串聯(lián)起來，每個考察點要有明確的考察內容。
（三）考察方案組
帶隊教師和本組中的某位同學必須在考察前對考察路線及各考察點情況獨自作一次實地了解，應對路線設計、考察點主要內容及途中可能存在的安全隱患做細致了解，做到心中有數，以便制定考察方案，使考察活動完全在掌控之中。
此外，還應制定一份較為詳細的考察實施方案：考察時間及路線、各考察點內容和時間安排、考察出行方式、學生分組及小組成員分工、考察物品準備、考察安全要求、考察區(qū)域相關資料（地圖、圖片和文字等）和考察作業(yè)（報告）布置等。
在考察中，地理教師對一些地理事物的成因、發(fā)生過程、結果或影響相應的從教學的角度進行講解。例如，浦江白石灣滑坡發(fā)生的自然成因和人為原因，對交通及耕地的危害、應對措施等，這無疑是一次現(xiàn)場版的”自然災害與防滑“的講座。
仙華山依靠山清水秀的生態(tài)旅游資源發(fā)展起農家樂，種植業(yè)和養(yǎng)殖業(yè)已取得一定成效，同時也存在相應問題，深刻理解”靠山吃山，靠水吃水“的含義，認識到山區(qū)發(fā)展經濟的優(yōu)勢是希望在山、潛力在林。
考察活動后：評價學生活動
對參加考察活動的學生評價也要及時，進行過程性評價（參與考察活動的表現(xiàn)、完成作業(yè)的態(tài)度，采用教師和小組共同評定）和終結性評價（主要是學生考察成果，如采集的標本、化石、所拍照片及考察報告作業(yè)等）相結合的評價方式，以便確定以后參加野外考察活動的學生。要召開考察總結會，對優(yōu)勢考察成果進行獎勵，同時總結考察活動取得的經驗和存在的問題。
四、教學反思及完善措施
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由于小組討論設置的話題（包括答案）本身缺乏質疑因素，因此，小組討論更像是一場閑談，并不是真正意義上的討論。而在討論過后，學生只是發(fā)表自己的觀點，很少有人加以論證說明，更別說質疑和反駁。教師也只是讓學生表達觀點，而沒有追問其來源、論證等。因此，課堂缺乏精彩、深度的對話，預設味濃厚，生成性不足。提問超過一半屬于低層次的問題，其缺失智慧挑戰(zhàn)和思維發(fā)展的深層價值，直接影響教與學的效率。
完善措施：成功的合作課堂教學能給人留下一種值得思考的東西，使學生更深刻地受到地理課的內涵，進一步激發(fā)學生學習地理課的熱情。給學生合作探究的問題不能太容易，更不能太難，要注重問題設置的層次化。教師設計的問題應遵循啟發(fā)性原則，問題的設置既要源于教材，又適度高于教材，才能激勵全體學生發(fā)揮各自的潛力，表現(xiàn)出更高的學習水準和探究能力。
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教師讓學生在課堂上的展示內容可能相對單一，僅展示思考結果，即呈現(xiàn)結論和答案。課堂雖采用一問多答的形式，但依然停留在追問結論的層面。口頭回答雖快捷，但缺乏條理性。單調地展示形式，不利于地理教學效率的提高及地理學習興趣的培養(yǎng)。高中自然地理的學習，理解重于記憶，注重理解、運用原理和規(guī)律，有時需要繪通過繪圖進行學習。而人文地理知識要點多，學習時記憶重于理解，需要多梳理教材，并在梳理的基礎上思考總結，形成自己的思想觀點。
完善措施：教師可以讓小組長上臺結合課件匯報小組的討論成果；教師也可以結合學案，讓學生將討論結果在學案上完善，在討論結束后隨機抽取幾個組的學案用投影儀展示出來。這樣做可以比較快速地將學生的討論結果原汁原味地展示出來，方便、快速。還可以在黑板上畫出不同的區(qū)域，讓不同的小組將小組討論的結果展示在黑板上，這樣做的好處是可以直觀地展示小組與小組的不同，通過整合可以得到一個非常完整的答案，而且教師點評的時候可以給每一個小組打分，直觀地反映小組討論的質量。
細節(jié)決定成敗。關注細節(jié)需要教師時刻關注學生。面對即時生成、稍縱即逝的細節(jié)行為，教師要及時抓住，及時引導，不斷地推動學生進步，同時，這也能促進教師自身的專業(yè)發(fā)展，真正實現(xiàn)教學相長。
新課改倡導教師”用教材教“,而不是簡單的”教教材“,在選取材料時，貼近學生生活、從學生感興趣的材料入手，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究欲望，拓展探究空間，使學生在”創(chuàng)設情境—發(fā)展問題—提出問題—解決問題—歸納總結“的過程中，形成科學的學習方法，培養(yǎng)學生自主探究、合作探究的能力。
參考文獻：
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[4]李宏明�；趩栴}解決模式。地理教育，2013（11）。
（作者單位浙江省金華市浦江中學）
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