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淺談班主任如何做好農(nóng)村留守學(xué)生教育工作
班主任作為聯(lián)系家庭和學(xué)校的媒介，應(yīng)當(dāng)做好家校交流溝通平臺(tái)或渠道的搭建，確保學(xué)校的教育理念正確傳送到各個(gè)家庭，以下是小編整理的淺談班主任如何做好農(nóng)村留守學(xué)生教育工作，歡迎閱讀。
淺談班主任如何做好農(nóng)村留守學(xué)生教育工作
近年來，隨著大量民工紛紛外出務(wù)工，農(nóng)村中小學(xué)生父母雙方或者一方常年外出打工，已成為很普遍的現(xiàn)象，其子女就寄托在祖父母、外祖父母或親戚朋友家，造成了事實(shí)上的"單親家庭"、"隔代教育"或"寄養(yǎng)教育"的現(xiàn)象。導(dǎo)致這些孩子由于缺乏完整的家庭教育和溫暖，缺乏監(jiān)護(hù)人細(xì)心的學(xué)習(xí)引導(dǎo)和管理，使他們在學(xué)習(xí)、心理、身體上存在著很多問題，有些孩子因此變得任性、自私、性格孤僻、厭學(xué)逃學(xué)、輟學(xué)、小偷小摸、打架斗毆、沉溺網(wǎng)迷，甚至違法犯罪。這些不良習(xí)氣的存在給下一代的健康成長造成極大危害，也給班級教育帶來了極大的阻礙。為了關(guān)愛留守學(xué)生，保障下一代的健康成長，班主任應(yīng)盡力地?fù)?dān)負(fù)起留守學(xué)生教育這一任務(wù)。那么，怎樣才能做好留守學(xué)生的教育工作，當(dāng)好班主任呢？
一、農(nóng)村留守學(xué)生的教育現(xiàn)狀
父母是孩子的第一任老師。但由于留守學(xué)生長期缺乏父母有效的監(jiān)護(hù)，缺乏家庭應(yīng)有的親情、溫暖，缺乏良好的家庭教育影響，使他們的教育存在著許多的問題。
1、農(nóng)村留守學(xué)生的教育錯(cuò)位。留守學(xué)生因得不到家庭的關(guān)愛和溫暖，得不到親情的滋養(yǎng)和滿足，得不到生活的需要與保障，他們自然而然的就會(huì)形成或多或少的心理問題。學(xué)校教育又對留守學(xué)生的心理關(guān)愛、親情缺失難于顧及，與家長溝通難以實(shí)現(xiàn)。而對留守學(xué)生來講，學(xué)校成了他們唯一接受教育的場所，學(xué)校教育失去了家庭教育的延伸和補(bǔ)充，得不到家長的支持、回應(yīng)，使學(xué)校的管理措施在家里得不到強(qiáng)化、補(bǔ)充，學(xué)校教育"單邊"難支。
2、農(nóng)村留守學(xué)生的生活失控。留守學(xué)生的家長，在子女的用錢上，往往容易走向極端：一是父母因沒有時(shí)間對子女學(xué)習(xí)、日常生活進(jìn)行管理，在心理上產(chǎn)生一種愧疚感，于是就給子女較多的零花錢，使留守學(xué)生因金錢過多而喪志、而生惰、而生非、而變壞；二是有少數(shù)父母在外務(wù)工工資低，生活窘迫，給子女拿的錢少，根本無法滿足孩子的生活學(xué)習(xí)的需求，導(dǎo)致孩子長時(shí)間生活在窘困、自卑的陰影之中，久而久之，必然形成孤僻和悲觀厭世的畸形心理。這些生活問題，常常是隱性的，也很難得到臨時(shí)監(jiān)護(hù)人和學(xué)校教師的注意，也沒有得到關(guān)注和重視。
3、農(nóng)村留守學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少輔導(dǎo)、監(jiān)督。一是作為監(jiān)護(hù)人的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的職責(zé)與角色定位，首先對留守學(xué)生的生命安全與身體健康的關(guān)注優(yōu)先，而嚴(yán)格訓(xùn)誡、行為表現(xiàn)的監(jiān)管很少，對學(xué)業(yè)的介入就少之甚少。二是作為隔代教育的監(jiān)護(hù)群體，這些老人普遍年齡大身體差，傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的差異，老式教育與新課程改革下的教育的差異，文盲率較高，與留守學(xué)生的思想觀念差異極大，溝通障礙明顯，對其學(xué)習(xí)就更不能進(jìn)行切實(shí)有效的輔導(dǎo)和督促。
4、農(nóng)村留守學(xué)生的安全無保障。由于在留守學(xué)生的教育中，出現(xiàn)了學(xué)校、家庭之間的安全管理"空檔"，學(xué)校不可能面面俱到，監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全保護(hù)意識和防范防護(hù)能力，留守學(xué)生傷人或被傷害等安全隱患嚴(yán)重存在，留守學(xué)生溺水、觸電、意外傷亡事件時(shí)有發(fā)生。一旦有心理問題既得不到父母的關(guān)愛和幫助，也不方便或不愿與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人交流與傾訴，如果又不能得到學(xué)校和老師的及時(shí)輔助和矯正，心理問題就會(huì)越來越嚴(yán)重，最終導(dǎo)致身心的不安全。
二、班主任做好留守學(xué)生工作的對策
1、建立健全機(jī)制，發(fā)揮班主任的主角作用。
班主任要制定具體詳細(xì)的留守學(xué)生教育工作計(jì)劃和工作方案。配合學(xué)校大力營造關(guān)愛留守學(xué)生教育的氛圍，積極參與，把留守學(xué)生教育問題排上日程、擺上桌面，認(rèn)真貫徹落實(shí)，真正使班級成為留守學(xué)生學(xué)文化、學(xué)做人的臨時(shí)家園，發(fā)揮主角作用。班級里建立"留守學(xué)生"專項(xiàng)檔案、開通親情電話，加強(qiáng)學(xué)生、家長、教師三者之間的聯(lián)系與交流。除此，班主任還可以利用春節(jié)、假期孩子父母返鄉(xiāng)的時(shí)機(jī)，召開留守學(xué)生家長會(huì)，與家長充分交流，要求家長采取多種方式與學(xué)生交流、溝通，多關(guān)心學(xué)生的身心健康，讓學(xué)生體會(huì)到父愛母愛，形成合力效應(yīng)。
2、讓留守學(xué)生找到"家"的感覺。
�。�1）感情輸入。留守學(xué)生因?yàn)榕c父母接觸相對較少，缺少父愛或母愛。因此，他們非常渴望得到教師的關(guān)愛。這時(shí)，老師，特別是班主任對他們要懷有真誠的感情，傾注更多的愛，關(guān)心、體貼他們，經(jīng)常與他們談心，極力營造"親情"氛圍，使他們愉快地接受老師的教誨，在班集體中找到"家"的感覺，從而自由、愉快地成長。
�。�2）充分尊重學(xué)生的個(gè)性。"每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才，只是表現(xiàn)為不同的形式"。樹林里那么大，也找不出兩片相同的葉子。作為個(gè)體的學(xué)生也是一樣，各有各的優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)也不盡相同。曾經(jīng)有些老師對某些學(xué)生的評價(jià)是：學(xué)習(xí)不認(rèn)真，經(jīng)常違反紀(jì)律，真是到了無可救藥的地步了。真是這樣嗎？其實(shí)不然。每個(gè)學(xué)生都有個(gè)性特點(diǎn)，都有其聰明的一面，只要他發(fā)揮其優(yōu)勢的一項(xiàng)，彌補(bǔ)自己的弱項(xiàng)。使他們的潛能都能得到開發(fā)。這樣，他們都能在各自的領(lǐng)域里活出自己的精彩。尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，適時(shí)地表揚(yáng)他們，使他們揚(yáng)長避短，找到各自的人生目標(biāo)。
�。�3）建立留守學(xué)生檔案。開學(xué)初期，要非常詳細(xì)地記錄留守學(xué)生的個(gè)人信息、家長信息以及在家法定監(jiān)護(hù)人的信息，并分欄造冊。經(jīng)常與學(xué)生家長保持聯(lián)系，及時(shí)向他們反映學(xué)生在校的情況，每次都要登記好。并登記好家長與學(xué)生的聯(lián)系記錄，督促家長與學(xué)生保持密切的聯(lián)系。以免感情年久疏遠(yuǎn)。
�。�4）增強(qiáng)責(zé)任意識和服務(wù)意識。班主任在搞好日常管理的同時(shí)，對學(xué)生的思想、衛(wèi)生、成績、違紀(jì)狀況，要實(shí)行量化管理。特別是提高服務(wù)意識。對學(xué)生要親切的關(guān)懷和細(xì)致的關(guān)心，成為學(xué)生的知心人。
3、發(fā)揮班集體在留守學(xué)生教育上的特殊作用。
（1）針對班級中關(guān)注"共性"多，而忽視留守學(xué)生特殊群體或個(gè)體的情況，我們要充分發(fā)揮班主任的教育管理功能。班主任要給這些留守學(xué)生以特殊的關(guān)愛，關(guān)心他們的家庭、生活、學(xué)習(xí)和困惑，多走進(jìn)他們，多接納他們，并利用班集體的力量形成一個(gè)溫暖、寬松的成長學(xué)習(xí)環(huán)境，讓留守兒童切實(shí)感受到班集體的溫暖，從而彌補(bǔ)了由于留守而缺失的親情。
�。�2）開展各種有意義的班集體活動(dòng)，鼓勵(lì)留守學(xué)生和其他學(xué)生一起參加，一起合作，是留守學(xué)生感受到自己也是班集體的一員，從而使他們在心理上有歸屬感。通過活動(dòng)增強(qiáng)與同學(xué)相處的感情，體驗(yàn)到生活的快樂，體會(huì)到同學(xué)之間、師生之間的友愛，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神，體會(huì)助人為樂的幸福，同時(shí)在活動(dòng)中培養(yǎng)他們各方面的能力，提高他們的自信心和自尊心。收獲了成就感，讓多彩的活動(dòng)成為留守學(xué)生成長的樂園。
（3）成立留守學(xué)生"愛心小組"，以班干部和優(yōu)秀學(xué)生為成員，他們每個(gè)人與一至二名留守學(xué)生結(jié)成對子，在生活、學(xué)習(xí)上給予留守學(xué)生幫助，讓他們互相鼓勵(lì)、互相關(guān)心、互相幫助。
4、加強(qiáng)與社會(huì)聯(lián)系，共同關(guān)注留守學(xué)生。
僅憑班主任教育，留守學(xué)生問題得不到根本的解決，我們在做好校內(nèi)工作的同時(shí)應(yīng)積極爭取校外教育資源。如爭取校外教育力量實(shí)施教育，比如聘請校外輔導(dǎo)員、發(fā)揮留守學(xué)生身邊的老黨員、老教師等的作用，請他們幫助管理照看等。還要全社會(huì)的積極配合，共同關(guān)注，建立農(nóng)村留守學(xué)生的教育和監(jiān)護(hù)體系，調(diào)動(dòng)一切可利用的教育資源，關(guān)愛留守學(xué)生。努力形成了政府、村委、學(xué)校、家庭四級聯(lián)動(dòng)的教育網(wǎng)絡(luò)，營造出濃厚關(guān)愛氛圍和青少年學(xué)生健康成長的良好社會(huì)環(huán)境。
農(nóng)村留守兒童特點(diǎn)分析
由于農(nóng)村留守兒童父母多在外務(wù)工，導(dǎo)致家庭結(jié)構(gòu)不完整，學(xué)生情感缺失，加之學(xué)校學(xué)習(xí)和生活的各種遭遇，導(dǎo)致留守兒童普遍存在以下特點(diǎn)：
1.感恩意識淡薄，容易使思想形成偏差。
由于家庭結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，導(dǎo)致留守兒童對關(guān)愛的需求多過正常學(xué)生。而日常生活中所能夠獲得的關(guān)愛無法滿足其心理要求，因此造成許多留守兒童不懂知恩、感恩，感恩意識日漸淡薄，思想逐漸出現(xiàn)偏差，一些留守兒童甚至還形成了性格缺陷或心理障礙。
2.行為習(xí)慣較差，可能產(chǎn)生安全隱患。
由于缺乏父母的管束，日常又受到爺爺奶奶的寵愛，部分留守兒童會(huì)產(chǎn)生不好的行為習(xí)慣，比如沉迷游戲和網(wǎng)絡(luò)、撒謊、偷盜等，甚至與社會(huì)不良少年接觸，從而做出違規(guī)甚至是違法的舉動(dòng)，對社會(huì)和個(gè)人都埋下了嚴(yán)重的安全隱患。
3.學(xué)習(xí)狀況不佳，從而降低學(xué)習(xí)興趣。
兒童的自制能力較差，尤其是低年級兒童，更加需要家長的敦促與關(guān)心，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而留守兒童由于缺乏父母的監(jiān)督與指導(dǎo)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不按時(shí)完成作業(yè)、上課不認(rèn)真聽講等習(xí)慣，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想，自己對學(xué)習(xí)的興趣日益降低，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。
班主任開展留守學(xué)生教育采取的對策
1.協(xié)助學(xué)校建立信息檔案，全面了解學(xué)生。
留守兒童在班級甚至學(xué)校的數(shù)量占比較高，且生活環(huán)境各不相同，形成的性格特點(diǎn)、面臨的問題和困難也各色各樣，對于如此龐大的特殊學(xué)生群體，班主任僅憑記憶是難以達(dá)到有針對性地教育留守兒童的目標(biāo)，而引入信息檔案能夠有效地幫助班主任了解學(xué)生，是班主任對留守兒童管理的重要依據(jù)。例如，在開學(xué)時(shí)統(tǒng)一建立學(xué)生的家庭檔案，包括家庭成員、家庭地址、父母工作地點(diǎn)、與父母團(tuán)聚次數(shù)等；同時(shí)建立學(xué)生個(gè)人檔案，包括個(gè)人的性格、興趣愛好、上學(xué)的方式（步行或乘坐何種交通工具）、最喜歡的人等等，了解學(xué)生內(nèi)心的性格特點(diǎn)。此外，建立日常實(shí)時(shí)檔案，由班主任實(shí)時(shí)記錄在日常學(xué)習(xí)和生活中留守兒童新的特點(diǎn)及日常表現(xiàn)等。根據(jù)這些檔案資料，班主任能夠切實(shí)了解學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生的角度出發(fā)與學(xué)生交流，更能獲得學(xué)生的信任，進(jìn)而才能引導(dǎo)留守學(xué)生表達(dá)出自己的困惑或問題，使得留守學(xué)生能夠正視自己的不足并予以改進(jìn)。
2.組織學(xué)生多元互動(dòng)，培養(yǎng)集體情感。
留守兒童的問題主要源于其感受到的關(guān)愛較少，在班級集體中，除了班主任的關(guān)心與幫助外，學(xué)生間的互助交流也能幫助留守兒童感受關(guān)心、感知溫暖。因此班主任應(yīng)當(dāng)利用班級的集體活動(dòng)時(shí)間，創(chuàng)建學(xué)生互幫互助、互相學(xué)習(xí)的氛圍，讓留守學(xué)生在班級大家庭的關(guān)懷氣氛所感染，逐漸懂得去感受關(guān)愛，增強(qiáng)感恩意識。例如，班主任可以從留守兒童的特點(diǎn)出發(fā)，如有的學(xué)生擅長畫畫、唱歌，或者擅長朗誦、寫字，抑或擅長跑步、跳遠(yuǎn)等等，班主任有針對性的組織文體活動(dòng)，讓留守學(xué)生獲得展示自己的舞臺(tái)，從而在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)閃光的自己，同時(shí)獲得同學(xué)們的鼓勵(lì)，讓留守兒童體會(huì)到集體的關(guān)心，逐漸扭轉(zhuǎn)自己的態(tài)度，變消極為積極，變悲觀為樂觀。
3.搭建家校交流平臺(tái)，建立溝通橋梁。
留守兒童的教育不是靠學(xué)�；蚣彝畏矫婢湍芡瓿傻�，這需要家庭和學(xué)校的通力合作。班主任作為聯(lián)系家庭和學(xué)校的媒介，應(yīng)當(dāng)做好家校交流溝通平臺(tái)或渠道的搭建，確保學(xué)校的教育理念正確傳送到各個(gè)家庭，保障家庭的困惑能夠順暢到達(dá)學(xué)校，這樣才能共同為留守兒童的教育貢獻(xiàn)力量。比如班主任設(shè)置通訊交流平臺(tái)，方便家長通過短信、微信或郵箱的方式，鼓勵(lì)家長留言，交流留守兒童的教育問題；同時(shí)通過平臺(tái)收集留守兒童教育問題，針對突出的心理問題可以請學(xué)校心理學(xué)老師給予專業(yè)指導(dǎo)；另外，班主任定期組織家訪，實(shí)地了解留守兒童生活的狀態(tài)和環(huán)境，并給予學(xué)習(xí)或生活困難的學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭亩喾矫娲龠M(jìn)家校之間的溝通，建立溝通橋梁，從而探索留守兒童的內(nèi)心，構(gòu)建他們的心靈橋梁。
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