高中思想政治課外合作學習的實施初探

　　高中思想政治課外合作學習的實施初探
　　
　　文/吳 平
　　
　　摘 要：立足于高中思想政治的課外學習環(huán)節(jié)（預習、復習、作業(yè)、社會調查）中合作學習的實施，分別闡述了課外學習活動中為什么要實施合作學習，怎樣實施合作學習及實施合作學習過程中應注意的事項三大問題。
　　
　　關鍵詞：高中思想政治；課外；合作學習；實施
　　
　　合作學習是學生以小組為單位，為了完成共同的學習任務，有明確責任分工的互助性學習。其運作理念如協(xié)作學習觀、面向全體觀、學生主體觀、教師主導觀、信息和思維同步觀等正好符合高中新課改的理念，是高中新課改極力倡導的教學模式。2011年，我們申報了重慶市教育規(guī)劃課題新課改專項課題“高中政治學科合作學習的實踐研究”。兩年來，我們不僅在課堂教學中實施合作學習，而且在課前預習、課后復習、課后作業(yè)、社會調查中也實施合作學習，將合作學習貫穿于教學活動全過程，有效地提高了學生的學習效率，促進了高中思想政治三維教學目標的實現(xiàn)。本文就課外學習活動中實施合作學習的緣由、要求及應注意的問題三方面進行闡述，以期引起同行的共鳴，促進合作學習在高中各學科的廣泛運用。
　　
　　一、在高中思想政治課外學習活動中實施合作學習的原因
　　
　　1.高中思想政治學科的學習現(xiàn)狀需要實施合作學習
　　
　　高中思想政治學科不好教、也不好學，知識面寬、理論性強，多數(shù)學生因缺乏對社會經(jīng)濟、政治、文化生活的感性認識，因而學習起來總是覺得抽象、空洞，理論脫離實際，記住了的理論要點也難以有效運用。“課上了然、課后茫然”的現(xiàn)象普遍存在。因此，思想政治學科三維目標的實現(xiàn)需要抓好從預習、聽課到復習、作業(yè)等完整學習過程中環(huán)環(huán)相扣的各個環(huán)節(jié)，只有每一個環(huán)節(jié)的學習任務完成好了，才能保證整體學習質量。
　　
　　我們認為，合作學習貫穿于整個學習過程中，能把單個孤立的學習變成小組群體的互助性學習，把對學習效果的個體化評價變成小組集體性評價，借助群體目標激勵、群體規(guī)范約束、群體情感催化、群體氛圍保障等，能在一定程度上解決上述問題，更好地調動學生學習積極性、提高學習效率，促進學生知識的把握、能力的提高和情感、態(tài)度、價值觀的形成。
　　
　　2.課外合作學習有科學的理論依據(jù)
　　
　　合作學習是一種古老的教育觀念和實踐。我國古代文獻《學記》中就有“獨學而無友，則孤陋而寡聞”的論述，強調結交學友、在討論交流中學習。西方古羅馬昆體良學派曾指出，學生可以從互教中受益。近代群體動力學，現(xiàn)代社會心理學、教育心理學、認知心理學、現(xiàn)代教育技術學等都為其提供了理論依據(jù)。特別是美籍德國人庫爾特·盧因用場理論（即在同一場內的各部分元素彼此影響；當某部分元素變動，所有其他部分的元素都會受到影響）來解釋人的心理與行為，認為一個人的心理和行為是隨其本身與所處環(huán)境條件的變化而變化的。群體活動會產(chǎn)生群體動力，這種“群體動力”是來自集體內部的一種“能源”。這種能源來源于具有不同的智慧水平、知識結構、思維方式、認知風格的成員之間的互補、互勉、互助、互愛。另外，社會心理學中的“群體效應”，認知心理學中的認知形成理論等都為合作學習提供了依據(jù)。
　　
　　3.實踐證明，合作學習有助于學生課外學習任務的完成，是學生樂于接受的學習方式
　　
　　兩年的實踐得到學生的廣泛認同，學生總結的課外合作學習的好處有三：（1）小組合作學習讓同學們各揮其長，互相幫助、取長補短，使每個人都提高較快；（2）小組學習讓學生彼此更加親近，更加友好，更加團結；（3）小組成員各司其職、相互管理、相互監(jiān)督，使學生對共同的學習目標更有責任感、更有積極性，合作精神和合作能力都得到增強。
　　
　　二、在高中思想政治課外學習中實施合作學習的方法
　　
　　高中思想政治課外合作學習是指在課前預習、課后復習、課后作業(yè)、社會調查中實施的合作學習。讓學生在整個學習過程都處在小組成員的關注之中，每一次學習結果都與小組整體成績
　　
　　相關。
　　
　　1.組建有效的合作學習小組
　　
　　合作學習是否有效的關鍵在于合作學習小組是否有凝聚力，小組成員間是否職責明確、互助友愛、相互監(jiān)督、相互啟發(fā)，共同提高。(m.panasonaic.com)因此，建立相對固定的具有凝聚力的小組是實施合作學習的第一步。我們認為，要遵循以下原則來建立合作學習小組。
　　
　　（1）方便原則
　　
　　從學習過程中小組集體學習活動的方便快捷角度出發(fā)，組建學習小組，前后兩桌，4——6人為宜，遵循“組間同質、組內異質”的原則，以便促進組內合作與組間之間的競爭。
　　
　�。�2）優(yōu)勢互補原則
　　
　　小組的幾個成員在學業(yè)成績、性格特點、興趣愛好、學習能力、學習習慣、性別等方面最好是各有優(yōu)勢，這樣小組內成員能優(yōu)勢互補，資源共享，相互學習，取長補短。
　　
　�。�3）自治互助原則
　　
　　小組內要確定共同的奮斗目標，制定一些組規(guī)組約，實行小組成員責任制度等。為了讓預習、上課、課后復習、課后作業(yè)及社會調查各個學習環(huán)節(jié)的任務落到實處，每個小組成員各負責一個學習環(huán)節(jié)的組織實施，監(jiān)督檢查，形成組內相互管理、相互幫助的風氣。
　　
　　2.明確各學習環(huán)節(jié)合作學習的任務
　　
　　（1）課前預習中合作學習的任務
　　
　　課前預習主要是初讀課本，重溫有關的知識；初步理解知識點，形成總體印象；找出有疑惑的問題。搞好課前預習有利于改變學生被動學習的局面，讓學生帶著目標和問題參與課堂學習，提高課堂學習效率，也有助于減少課后整理消化、作業(yè)的時間，有助于培養(yǎng)和提高自學能力。
　　
　　課前預習中合作學習的任務就是提醒、檢查每一成員按老師的要求進行預習，組織小組成員間交流疑難及新想法，找出需要在課堂上深入理解的問題，便于提高課堂學習的針對性、實效性。
　　
　�。�2）課后復習中合作學習的任務
　　
　　課后復習主要是嘗試回憶當天所學的內容，歸納、整理課堂筆記，使知識系統(tǒng)化，促進形成知識結構。不僅可以鞏固和深入理解當天所學知識，還可以查漏補缺，提高運用知識的技能技巧。
　　
　　課后復習中合作學習的主要任務是提醒、組織、檢查每一成員按“五到”（眼到、手到、口到、耳到、心到）的要求進行復習，小組成員間通過互換筆記、抽背的方式互相交流。
　　
　�。�3）課后作業(yè)中合作學習的任務
　　
　　課后作業(yè)是針對所學要點進行的應用性練習�！皽毓识�知新”，課后作業(yè)不僅是課堂學習內容的鞏固與強化，更是知識和能力的深化與發(fā)展。
　　
　　課后作業(yè)中合作學習的任務是提醒、組織、檢查每一成員按時保質地完成作業(yè)和及時更改錯誤，在完成作業(yè)的過程中交流討論、相互答疑，將大家都不能解決的和答案有分歧的題告訴教師。
　　
　�。�4）社會調查中合作學習的任務
　　
　　社會調查主要是結合綜合探究的主題和要求布置能讓學生進行合作、探究的實踐型作業(yè)，這是拓展延伸學習內容、幫助學生理論聯(lián)系實際、提高應用知識的能力的重要形式。
　　
　　社會調查中合作學習的任務是組織小組成員討論擬定調查方案、分別進行調查、共同形成報告等。
　　
　　3.及時評價和反饋，保證合作學習的有效實施
　　
　　為了及時評價和反饋合作學習的效果，我們實行量化評分制，對每個環(huán)節(jié)每一學生進行評分。預習環(huán)節(jié)，通過課堂展示或檢查預習作業(yè)和筆記來評分；課后復習通過默寫、抽背來評分；課后作業(yè)通過評改作業(yè)等級來評分；社會調查通過調查報告或討論發(fā)言情況來評分。通常是好的加1——3分，差的扣1——3分，并且將每個人的加減分累計為小組得分，每周一小結，每月一評比，每期一總結，以小組總分排序，評出一、二、三等獎，分別給予獎勵。
　　
　　三、實施課外合作學習要注意的事項
　　
　　1.做好合作學習理論的宣傳工作，讓學生接納合作學習教學模式，主動參與，真情投入，認真對待，規(guī)范操作。
　　
　　2.加強合作學習操作技能的指導，讓學生明確該怎樣去進行合作學習。
　　
　　3.堅持整體評價原則，讓學生真正把自己放到小組集體中去學習。堅持把個人得分計入小組得分，并以小組得分為獎懲依據(jù)，這樣做讓小組成員意識到“榮辱與共”的關系，有助于合作學習的實施。
　　
　　4.合作學習要與個人自主學習相結合。合作學習要在個人自主學習的基礎上進行才更有效。不管是預習，還是復習、練習，都應該先獨立做，再討論交流。為此，我們建議一個合作小組的學生統(tǒng)一安排學習時間，每一科每一天都安排一個學習時間段，在這一時間段里大家學習同樣的內容，這更便于開展合作學習。
　　
　　5.正確對待合作學習的實施效果的差異，堅持不懈地實施合作學習。合作學習實施過程中，小組與小組間、班級與班級間、小組內成員與成員間無論是在積極性上還是在合作程度上、學習效果上都會有較大差異。我們不能因此而懷疑合作學習的科學性和實效性。堅持得越久、組織得越好，實施效果越明顯。
　　
　　總之，合作學習在每個學習環(huán)節(jié)的實施，都有助于發(fā)揮群體的力量來提高效率，不僅能促進大面積提高學習質量，而且能促進良好非認知品質的形成，是我們值得努力探究和廣泛運用的教學模式。
　　
　　參考文獻：
　　
　�。�1］張慶林，楊東。高效率教學。人民教育出版社，2002.
　　
　�。�2］王坦。論合作學習的基本理念。教育研究，2002（03）。
　　
　　注：本文系重慶市教育規(guī)劃課題新課改專項課題“高中政治學科合作學習的實踐研究”的研究成果之一。
　　
　�。ㄗ髡邌挝� 重慶市璧山中學校）

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