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淺論英語閱讀障礙產(chǎn)生因素與解決對(duì)策
淺論英語閱讀障礙產(chǎn)生因素與解決對(duì)策江蘇省張家港lIl等專業(yè)學(xué)校陳留娟
閱讀能力是一項(xiàng)語言的綜合運(yùn)用能力，也是學(xué)習(xí)英語的重要手段，在英語教學(xué)中占有極其重要的地位，更是職高英語教學(xué)的難點(diǎn)所在。教師必須全方位地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，把閱讀能力的培養(yǎng)貫穿于英語教學(xué)的整個(gè)階段，才能不斷提高學(xué)生的閱讀能力，完成英語教學(xué)中的這項(xiàng)重要任務(wù)。本文在闡述開展英語閱讀的意義和英語閱讀教學(xué)中常見問題的基礎(chǔ)上，提出了解決英語閱讀障礙的對(duì)策，以求有效提高職高學(xué)生的英語閱讀能力。
一、英語閱讀中常見的問題
1.英語基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱。在教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生障礙是因?yàn)殚喿x的文本中有很多自己不認(rèn)識(shí)的生詞、詞組、句型等，即使聯(lián)系上下文也無法推測(cè)，導(dǎo)致不能理解所閱讀的材料內(nèi)容。
2.缺乏良好的英語閱讀習(xí)慣。很多學(xué)生在閱讀材料時(shí)，存在喜歡字讀、音讀、心讀或指讀等方式的個(gè)人習(xí)慣，這些動(dòng)作容易破壞閱讀的連貫性思維，影響閱讀的速度和效果。
3.缺乏英語跨文化意識(shí)。語言和文化是不可分割的兩部分，如果僅僅掌握一定的語法規(guī)則而忽視文化知識(shí)是達(dá)不到語言交際目的的；如果單從字面來看，不了解特定環(huán)境下語句所表達(dá)的特定含義就很容易產(chǎn)生翻譯誤差。
4.對(duì)英語閱讀的重視程度不夠。幾乎每個(gè)師生都在為單招考試這一終極目標(biāo)努力，為了取得良好的成績(jī)，不惜投機(jī)取巧地探索捷徑，一味地背單詞、詞組和句子，忽視了詞匯的一些內(nèi)在含義，導(dǎo)致在閱讀材料的時(shí)候理解出現(xiàn)偏差。 二、解決英語閱讀障礙的對(duì)策 1.立足課本，夯實(shí)基礎(chǔ) 基礎(chǔ)知識(shí)薄弱是學(xué)生英語閱讀產(chǎn)生障礙的根本因素之一。因此，教師務(wù)必從基礎(chǔ)做起，全面培養(yǎng)學(xué)生英語的聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)基本語言技能。在課堂上，教師可以盡可能多地給學(xué)生提供自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，充分暴露其語言學(xué)習(xí)認(rèn)知感悟過程。
例如在職高一年級(jí)How can I get to the post offce的教學(xué)中，我通過Comprehensive、Translation、Background、Exercises、Writing五個(gè)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生通過閱讀材料、劃出重句詞組及句型、小組討論共同譯文、了解英語國(guó)家問路所采取的不同禮貌方式、嘗試用文中所學(xué)知識(shí)寫一段60-80單詞的介紹自己家鄉(xiāng)的小短文，以加深學(xué)生對(duì)課程文本語言的認(rèn)知感悟。
2.培養(yǎng)語感，厚積薄發(fā)
實(shí)踐證明，一個(gè)語感能力強(qiáng)的人，能迅速捕捉語言信息并迅速領(lǐng)悟、理解其內(nèi)涵。我們教師在教學(xué)過程中，應(yīng)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期的進(jìn)行有針對(duì)性地訓(xùn)練，多方面，多角度地培養(yǎng)學(xué)生的語感，才能幫助學(xué)生在閱讀材料時(shí)，迅速捕捉語言信息，領(lǐng)悟、理解其內(nèi)涵。
例如在職高英語第二冊(cè)u(píng)nit 6 Making an Appomtment的教學(xué)中，我采用了自由朗讀、分角色朗讀、運(yùn)用提示詞或功能句進(jìn)行對(duì)話模擬等，通過反復(fù)閱讀熟悉文章內(nèi)容，不僅可以讓學(xué)生了解電話或信函預(yù)約、邀請(qǐng)、投訴的書寫格式和內(nèi)容，也讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中逐漸養(yǎng)成由that，wh-單詞，以及how引導(dǎo)的賓語從句的語感，加深對(duì)語法規(guī)則的理解，養(yǎng)成“英語思維”的能力。
3.培養(yǎng)習(xí)慣，有效閱讀
閱讀需要學(xué)生較強(qiáng)的概括能力。因此，教師要幫助學(xué)生在平時(shí)的閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)單詞、詞組以及一些習(xí)慣用法，對(duì)一些常用的、重要的語法要進(jìn)行點(diǎn)撥和講解，有利于學(xué)生在閱讀文章時(shí)正確理解句子的含義。尤其要讓學(xué)生重點(diǎn)閱讀一些重點(diǎn)段落、句首和尾句，這些往往都藏著關(guān)鍵詞，對(duì)了解文章大意有幫助。
例如：The man whom you are waiting for has gonehome.由whom引導(dǎo)的定語從句后置作定語修飾The man.應(yīng)譯為：你等的那位先生已經(jīng)回家了。教師要培養(yǎng)學(xué)生多注意如who、when、where、why、how等引導(dǎo)的句子，因?yàn)檫@些句子容易出題。在英語教學(xué)中尤其要加強(qiáng)練習(xí)和比較，多舉實(shí)例以幫助學(xué)生掃清障礙，從而提高學(xué)生的閱讀能力。
4.注重積累，不斷完善
聽、說、讀、寫的語言技能形成于知識(shí)的不斷積累過程中，通過語言實(shí)踐一步一步形成。在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師可以鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生多接觸英美原版的東西，從原汁原味的語言材料中獲取更多的文化信息，體會(huì)英美文化與漢語言文化的差異。
例如在學(xué)習(xí)How can I improve my English? -課時(shí)，考慮到職高學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴性比較強(qiáng)，英語基礎(chǔ)也比較差，如果單調(diào)的灌輸語法點(diǎn)，他們會(huì)覺得枯燥。為了讓學(xué)生掌握和正確使用情態(tài)動(dòng)詞的能力，并能運(yùn)用相關(guān)的詞匯和情態(tài)動(dòng)詞談?wù)撋钪械母鞣N困難，進(jìn)行討論并提出建議，我采用了任務(wù)型教學(xué)法，讓學(xué)生在一系列的與他們的生活實(shí)際相關(guān)的交際任務(wù)中掌握情態(tài)動(dòng)詞的用法，以及如何給他人提建議，解決面臨的問題。同時(shí)要求學(xué)生拓寬閱讀范圍，將閱讀的視野延伸到課外讀物上，如《21世紀(jì)中學(xué)生英語報(bào)》《中學(xué)生英語輔導(dǎo)報(bào)》等，將好詞好句進(jìn)行摘錄，或?qū)懽x后感，在下一堂進(jìn)行交流。
三、結(jié)束語
在英語教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀對(duì)于提高學(xué)生自身的英語水平有重要作用。但我們也必須意識(shí)到閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)復(fù)雜的過程。教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語閱讀的積極性，克服對(duì)英語閱讀的畏懼性和一些不良習(xí)慣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和掌握正確的閱讀方法，常抓不懈，循序漸進(jìn)，必然會(huì)把學(xué)生的英語閱讀能力提高到一個(gè)新的水平。
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