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農(nóng)村留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因及對(duì)策論文（通用7篇）
在學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都寫過論文吧，論文的類型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。寫論文的注意事項(xiàng)有許多，你確定會(huì)寫嗎？下面是小編精心整理的農(nóng)村留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因及對(duì)策論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
農(nóng)村留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因及對(duì)策論文 篇1
摘要：改革開放以來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，城市迅速發(fā)展，城鄉(xiāng)差距進(jìn)一步拉大。為了增加收入，提高自己的生活水平和生活質(zhì)量，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力開始大規(guī)模地向城市轉(zhuǎn)移。由于受到戶口、住房、上學(xué)等諸多條件的限制，很多農(nóng)民工不得不將孩子留在農(nóng)村，并托付給其他人代為照看，最終形成了農(nóng)民工父母與子女分隔兩地的局面。從而出現(xiàn)一個(gè)新的弱勢群體——留守兒童。由于家庭教育的缺失，這些留守兒童成長過程中的心理問題越來越突出。怎樣解決留守兒童的心理問題，讓他們健康快樂的成長，成為當(dāng)前社會(huì)需要探討的問題。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；心理問題
留守兒童問題是近年來比較突出的一個(gè)社會(huì)問題。隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，我國城鄉(xiāng)間的差距也漸漸拉大，越來越多的農(nóng)民青壯年為了追求更高的收入和更好的生活來到城市打工，而把他們的孩子留在農(nóng)村并托付給其他人代為照看，最終形成了農(nóng)民工父母與子女分隔兩地的局面。隨之而來，在廣大農(nóng)村也產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體，一個(gè)新的弱勢群體——農(nóng)村留守兒童。留守的少年兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，因此，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀上的偏離，一些人甚至走上犯罪道路。據(jù)調(diào)查，這個(gè)群體的人數(shù)在不斷壯大，并且成為一種比較普遍的社會(huì)現(xiàn)象。
“留守兒童是指因父母雙方或一方外出而被留在戶籍所在地，不能和父母雙方共同生活在一起的，由單親或祖父母或其他親人代為撫養(yǎng)以及自我監(jiān)護(hù)的，正處于義務(wù)教育階段的未成年孩子�！边M(jìn)一步細(xì)化為“年齡在6~16周歲，寄留時(shí)間累積超過6個(gè)月的兒童�！绷羰貎和俏覈诮�(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)轉(zhuǎn)型過程中出現(xiàn)的特殊群體。根據(jù)全國婦聯(lián)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中國農(nóng)村留守兒童數(shù)量超過了5800萬人，近三成留守兒童的家長外出務(wù)工時(shí)間在5年以上。57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%的留守兒童是父母同時(shí)外出。79.7%的留守兒童由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，13%的兒童被托付給親戚、朋友，7.3%為不確定或無人監(jiān)護(hù)。
一、造成農(nóng)村留守兒童心理問題的原因
1.留守兒童一般生活狀況
留守兒童多產(chǎn)生于中西部地區(qū)貧困的農(nóng)村，由于家中經(jīng)濟(jì)困難，在吃、穿方面條件較差。由于缺乏身體所必需的營養(yǎng)，生長發(fā)育較慢，個(gè)子小、常被同學(xué)欺負(fù)，因此，易產(chǎn)生自卑心理，學(xué)習(xí)、生活中遇到困難和挫折時(shí)沒有可以傾訴的對(duì)象，易產(chǎn)生孤獨(dú)感甚至是被遺棄感。
2.家庭教育的缺失
家庭教育是個(gè)體社會(huì)化的最初搖籃，兒童的成長受父母雙親的直接影響，家長的言行對(duì)子女的成長具有重要的影響和潛移默化的作用，對(duì)兒童健康心理的形成和發(fā)展也有重要的影響。他們的性格特征、道德品質(zhì)、心理狀態(tài)、行為方式都是從孩提時(shí)養(yǎng)成的。良好的家庭教育可以使兒童養(yǎng)成良好的品質(zhì)和生活習(xí)慣，從而為他們今后的健康成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，家庭教育是對(duì)學(xué)校教育的重要補(bǔ)充，它能保證學(xué)校教育的效果并且更能促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。學(xué)校教育著眼于一個(gè)班級(jí)的全體，而對(duì)個(gè)體的關(guān)注相對(duì)較少，而家庭教育可以更有針對(duì)性地關(guān)注到個(gè)體兒童各個(gè)階段的身心發(fā)展。由此可見家庭教育的重要性。
但是，對(duì)于留守兒童來說，他們的父母外出打工，見面機(jī)會(huì)少，父母將他們交給爺爺、奶奶或其他親戚、朋友照看，甚至有的兒童長期無人監(jiān)護(hù)。由于父愛母愛缺失、與父母缺乏聯(lián)系溝通、監(jiān)護(hù)人素質(zhì)低下且教育方式不良等原因，致使一些留守兒童產(chǎn)生了孤僻、內(nèi)向、驕縱、霸道等不良心理問題。
3.學(xué)校教育缺乏關(guān)注
學(xué)校是學(xué)生接受教育，增長知識(shí)的重要場所，同時(shí)也是培養(yǎng)兒童良好的道德素質(zhì)和心理素質(zhì)的主戰(zhàn)線。兒童的大部分時(shí)間是在學(xué)校中度過的，尤其是對(duì)于留守兒童，他們大多寄宿在學(xué)校。如果學(xué)校和教師真正關(guān)注留守兒童，注重對(duì)留守兒童健康身心的引導(dǎo)和培養(yǎng)，就會(huì)促進(jìn)他們健康發(fā)展，反之，若在活動(dòng)中對(duì)他們表現(xiàn)出的勤奮和認(rèn)真視而不見，則會(huì)給兒童的心靈造成一定的傷害。學(xué)校和教師能否及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決留守兒童在學(xué)習(xí)、生活和心理上的一些困難，也成了我們不得不重視的'問題。事實(shí)證明，很多教師對(duì)留守兒童及其家庭情況了解不夠、關(guān)注不多，使兒童逐漸產(chǎn)生挫敗感和失落感，在教師那兒得不到表揚(yáng)也就越來越不自信，再加上學(xué)習(xí)的壓力，他們慢慢變得自卑、易焦慮，影響自身的身體健康并最終影響到自身的生活和學(xué)習(xí)。
4.兒童的階段特征
艾利克·埃里克森是美國現(xiàn)代著名的心理學(xué)家和精神分析理論家。他提出了人格的“心理社會(huì)發(fā)展理論”，他認(rèn)為人格的發(fā)展受社會(huì)文化背景的影響和制約。個(gè)體的發(fā)展貫穿于人生過程的全程，在這個(gè)過程中存在階段性，而在不同階段都有特定的環(huán)境、目標(biāo)、任務(wù)和沖突，正確地對(duì)待和解決這些問題，就會(huì)使個(gè)體得到好的發(fā)展。埃里克森把人發(fā)展的整個(gè)過程劃分為八個(gè)階段，而我們所界定的留守兒童是處于6~16周歲的兒童和少年，對(duì)應(yīng)而言，就是其中的第四個(gè)階段（從六歲到十一、十二歲），也稱為學(xué)齡初期，和第五個(gè)階段（從十二歲到十八歲），也稱為青春期。第四階段學(xué)齡初期的重要事件是入學(xué)，發(fā)展危機(jī)是勤奮感對(duì)自卑感，兒童在這個(gè)階段初入學(xué)校，由在家庭環(huán)境中的日常生活和游戲玩耍轉(zhuǎn)為在學(xué)校環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，如果他們的努力和學(xué)業(yè)成績能受到教師的關(guān)注，順利地完成學(xué)習(xí)課程，他們就會(huì)獲得勤奮感，這使他們在今后的獨(dú)立生活和承擔(dān)工作任務(wù)中充滿信心；反之，就會(huì)產(chǎn)生自卑感。第五階段青春期的發(fā)展危機(jī)是自我同一性和角色混亂的沖突。進(jìn)入青春期，青少年生理方面快速發(fā)育，第二性征顯現(xiàn)，但心理方面還不成熟，若不正確引導(dǎo)，自身的好奇心、無知和沖動(dòng)會(huì)帶來一些問題，同時(shí)，更重要的是青少年面臨新的社會(huì)要求和社會(huì)沖突而感到困擾和混亂。如果這個(gè)階段發(fā)展不健康，就容易產(chǎn)生抵抗社會(huì)的心理，甚至犯罪。由此可見學(xué)齡期和青春期對(duì)于一個(gè)人的一生至關(guān)重要，而留守兒童在最重要的時(shí)期如果得不到家庭、學(xué)校和社會(huì)的關(guān)愛，也沒有有效的心理溝通，就極容易產(chǎn)生心理問題和行為偏差。我們從新聞上也經(jīng)�？梢钥吹疥P(guān)于留守兒童犯罪的案例，數(shù)據(jù)也顯示，在檢察機(jī)關(guān)受理、審查、起訴的未成年人案件中，留守兒童的案件占到總數(shù)的四成。
二、對(duì)促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康發(fā)展的建議
農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生心理問題的原因是多方面的，既有社會(huì)因素、家庭因素，也有學(xué)校因素。農(nóng)村留守兒童的問題不只是靠外出務(wù)工人員或留守兒童單方面就可以解決的，應(yīng)該由社會(huì)各界共同努力，來為留守兒童提供更好的環(huán)境，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展，為此筆者提出以下建議。
1.政府方面
大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，鞏固、完善和加強(qiáng)支農(nóng)惠農(nóng)政策，加大對(duì)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的投入力度，促進(jìn)農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收，讓農(nóng)民盡量能在本地就業(yè)或打工，能真正的富起來，這是最根本的方法。另外，要縮小城鄉(xiāng)差距，打破城鄉(xiāng)體制，讓農(nóng)民工子女也能在城市上學(xué)；加強(qiáng)對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員和留守兒童的社會(huì)支持，成立專門機(jī)構(gòu)關(guān)注留守兒童的情況；與學(xué)校聯(lián)手合作，建立留守兒童幫助系統(tǒng)，完善留守兒童的檔案，明確監(jiān)護(hù)人，時(shí)時(shí)加強(qiáng)關(guān)注；加強(qiáng)宣傳力度，呼吁人們關(guān)注留守兒童的問題，與有關(guān)部門人員共同出謀劃策解決問題。
2.學(xué)校、教師方面
學(xué)校要建立專門的針對(duì)“留守兒童”的心理工作室，發(fā)現(xiàn)并解決兒童的心理問題，排解他們的憂愁，在他們遇到困難和挫折時(shí)積極給予幫助，引導(dǎo)留守兒童樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，讓他們自信、自立、自強(qiáng)地面對(duì)生活和學(xué)習(xí)；建立留守兒童幫助系統(tǒng)，完善留守兒童檔案，教師要定期家訪，對(duì)留守兒童的家庭情況要有一個(gè)清晰的了解；加強(qiáng)與家長和監(jiān)護(hù)人的溝通和聯(lián)系，讓家長在外打工的同時(shí)也能了解孩子的日常生活、學(xué)習(xí)情況和心理狀況，及早發(fā)現(xiàn)問題，并合作解決問題；教師要提高素質(zhì)，堅(jiān)持以人為本的原則，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的人文關(guān)懷；學(xué)校要建立心理咨詢室，聘請(qǐng)專業(yè)輔導(dǎo)人員對(duì)留守兒童進(jìn)行心理團(tuán)體輔導(dǎo)，對(duì)一些出現(xiàn)心理行為偏差的留守兒童進(jìn)行個(gè)體輔導(dǎo)；同時(shí)，開展豐富多彩的課外活動(dòng)，讓一些孤僻的兒童多發(fā)言、多鍛煉，使他們?nèi)谌爰w，豐富他們的生活。
3.家長方面
父母盡可能有一方留守照顧孩子。外出務(wù)工的家長要提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)與子女的情感交流和有效溝通，多打電話，多回家，拉近與孩子的距離，主動(dòng)詢問子女的學(xué)習(xí)、生活和心理狀況，給予子女來自父母的關(guān)懷；要加強(qiáng)與留守家中的監(jiān)護(hù)人和學(xué)校、教師的聯(lián)系，了解子女近況，共同配合解決問題。
留守的監(jiān)護(hù)人同樣要提高自身素質(zhì)，多給予留守兒童關(guān)心和愛護(hù)，而不是放任不管，任其自生自滅，要經(jīng)常了解他們在學(xué)校的近況；加強(qiáng)與學(xué)校的配合，對(duì)兒童出現(xiàn)的心理或行為問題早發(fā)現(xiàn)、早糾正；為留守兒童提供較好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，讓兒童能安心于學(xué)習(xí)。
4.留守兒童自身方面
留守兒童首先要樹立自立自強(qiáng)的觀念，增強(qiáng)自身的防范意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)，同時(shí)，有了困難要主動(dòng)多與父母、監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通，尋求安慰和支持；加強(qiáng)與教師的聯(lián)系和交流，多參加班內(nèi)、校內(nèi)活動(dòng)，讓自己多交朋友，融入集體。留守兒童要努力為自己構(gòu)建良好的社會(huì)支持系統(tǒng)，與同學(xué)、教師、親戚、兄弟姐妹、鄰居、親戚等人以及班集體保持密切的聯(lián)系。在遇到困難的時(shí)候，要積極向他人尋求幫助。
兒童是祖國的未來，是社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的接班人，只有家庭、學(xué)校、社會(huì)相互配合，多管齊下，才能更好地解決留守兒童的心理問題，才能保證他們健康快樂的成長。
參考文獻(xiàn)：
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農(nóng)村留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因及對(duì)策論文 篇2
一、農(nóng)村中學(xué)留守兒童心理問題的表現(xiàn)
1．自卑心理和無望感嚴(yán)重
我們發(fā)現(xiàn)許多留守兒童看到別的孩子和爸媽在一起時(shí)感到很羨慕，時(shí)間久了，在心理留下陰影，情感淡漠，情緒低迷，心理承受力差，存在抑郁自卑的思想，甚至存在厭世嫉俗的心理。
2．焦慮心理
一些留守兒童認(rèn)為自己父母在外創(chuàng)業(yè)，自己不好好讀書就對(duì)不起在外辛苦掙錢的父母，很容易引起他們內(nèi)心的焦慮。
3．厭學(xué)心理
因父母長期不在身邊，祖父母或外祖父母等臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的文化水平不高，不能有效地輔導(dǎo)孩子的功課，一些孩子學(xué)習(xí)時(shí)缺乏自覺性、主動(dòng)性和刻苦鉆研的精神，在生活學(xué)習(xí)中往往缺乏熱情和愛心。
4．人際交往障礙
由于遠(yuǎn)離父母，缺乏起碼與父母交流的機(jī)會(huì)，而監(jiān)護(hù)人又無暇顧及他們這些情緒情感變化，常引發(fā)種種人際交往障礙，同周圍的人際關(guān)系容易緊張，甚至仇視一切。
二、農(nóng)村中學(xué)留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因分析
1．家庭教育的缺失
由于父母長年外出，農(nóng)村寄養(yǎng)和監(jiān)管方式主要有三種：隔代監(jiān)管（即由祖輩、爺爺奶奶或外公外婆來監(jiān)管）、上代監(jiān)管（即由孩子父母同輩照管）和自我監(jiān)管。多數(shù)情況是幾個(gè)孩子都跟祖父母生活，這樣，一個(gè)完整的家庭被分成幾個(gè)部分，生活在不同的家庭，不同的地方，即使想見上一面也并不是太容易的事情。久而久之，家庭教育成為孩子的空白。
2．臨時(shí)監(jiān)護(hù)人責(zé)任不明確、教育能力不足
由于祖輩文化程度較低、精力有限、無力管教孩子，大多持一種寬容或放任的態(tài)度，對(duì)孩子主要在物質(zhì)上關(guān)心，很少關(guān)心其心理成長和心理上的幫助指導(dǎo)。這樣容易使留守兒童自律能力和自我控制能力較差，容易形成自由散漫，甚至出現(xiàn)違法犯罪等不良的行為和習(xí)慣。
3．學(xué)校及教師教育責(zé)任缺失
一些教師對(duì)留守兒童學(xué)生采用一種“只要不出事，遵守學(xué)校紀(jì)律，你想怎么干就怎么干”的態(tài)度，放任這些學(xué)生的行為。這就可能使兒童對(duì)學(xué)校產(chǎn)生消極情感，在學(xué)校環(huán)境中表現(xiàn)退縮，與老師、同學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)，以及攻擊性行為等，從而影響其學(xué)業(yè)行為和成就，進(jìn)而造成輟學(xué)、心理障礙等現(xiàn)象。
4．相關(guān)部門對(duì)留守兒童心理問題重視力度不夠
農(nóng)村基礎(chǔ)教育仍然薄弱，教育資源依然匱乏，顯然不能有效的彌補(bǔ)留守兒童家庭教育關(guān)懷的不足。社會(huì)對(duì)游戲廳、網(wǎng)吧不能有效地管理，使一些留守兒童沉迷其中不能自拔，一些留守兒童課余甚至逃學(xué)光顧電子游戲室，癡迷電游、碟片，那些不加限制的媒體鏡頭如兇殺、淫穢等極大地影響他們?nèi)烁竦慕】蛋l(fā)展。
三、從解決農(nóng)村留守兒童心理問題出發(fā)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育的'相對(duì)公平
1．增進(jìn)父母關(guān)愛，強(qiáng)化家庭的教育功能
�。�1）留守兒童家長要轉(zhuǎn)變觀念，為孩子的健康成長提供良好的家庭教育環(huán)境。第一，父母要提高自身文化水平，了解相關(guān)家庭方面的知識(shí)，加強(qiáng)自身教育，營造良好的家庭教育氛圍；第二，父母不能以犧牲孩子的成長和未來為代價(jià)換取眼前暫時(shí)的利益，要從孩子健康成長的長遠(yuǎn)目標(biāo)出發(fā)，盡可能地保持和孩子的密切聯(lián)系和溝通�；蚴前押⒆咏拥缴磉�，讓其在打工地接受教育；沒有條件的，也要采取更多的方式與孩子交流溝通，對(duì)孩子的全面發(fā)展和精神需求給予更多關(guān)注；也可適當(dāng)改變外出務(wù)工的方式，夫妻兩人盡量不要同時(shí)外出務(wù)工，一方則可就近在本地務(wù)工
�。�2）留守兒童父母要盡可能多地建立親子溝通的渠道。首先是父母要加強(qiáng)同學(xué)校老師的聯(lián)系，多與子女就讀的學(xué)校老師聯(lián)系，掌握孩子的動(dòng)態(tài)；其次要與監(jiān)護(hù)人保持經(jīng)常聯(lián)系，著重了解子女的心理狀況；此外，外出務(wù)工的父母在條件具備的情況下，可以利用節(jié)假日回家探親，也可以在節(jié)假日把孩子接到打工地，與父母同住，加強(qiáng)親子之間的交流與溝通，滿足孩子的情感需求。
2．改革和完善農(nóng)村學(xué)校對(duì)留守兒童的教育管理，豐富留守兒童校園生活
學(xué)校應(yīng)針對(duì)留守兒童的特殊性因材施教，對(duì)留守兒童傾注更多的愛心，對(duì)留守兒童的心理健康給予更多的關(guān)注。
（1）建立和完善寄宿制，讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中健康成長。政府應(yīng)吸引多方社會(huì)力量的介入，支持在學(xué)校建立寄宿制，盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長環(huán)境的留守兒童提供住宿便利，以喚起其自信，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)集體歸屬感，保證他們的安全。
（2）建立“代管家長”制度。學(xué)校可以把留守兒童按比例分配給各個(gè)授課老師，由老師擔(dān)任孩子們的“代管家長”�！按芗议L”要對(duì)所管孩子進(jìn)行全方位的照顧，要“管學(xué)習(xí)”、“管生活”、“管身體”、“管心理”。孩子有了“代管家長”，學(xué)習(xí)成績自然可以提高，人也就變得活潑了。
�。�3）盡量開展心理健康教育，為留守兒童提供傾訴渠道。有條件的學(xué)校要盡快開展留守兒童心理健康教育，建立留守兒童學(xué)生檔案，成立心理咨詢室，利用一些高校師生做社會(huì)實(shí)踐或大學(xué)生支教的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)與當(dāng)?shù)乩蠋煹慕涣�，提高老師的心理輔導(dǎo)素質(zhì)，加大教師的情感教育，特別是對(duì)于留守兒童，要想辦法建設(shè)班集體這一溫暖的家庭，讓他們生活在情感豐富的環(huán)境中。
�。�4）在學(xué)校設(shè)立“親情熱線”，彌補(bǔ)留守兒童感情上的需求。開設(shè)親情電話，向留守兒童及其家長、監(jiān)護(hù)人或委托監(jiān)護(hù)人，公開校長、班主任和科任教師的電話號(hào)碼，加強(qiáng)學(xué)生、家長、教師三者之間的聯(lián)系交流，有條件的地方可開設(shè)專線電話或電子郵箱。借助“親情熱線”，讓外出務(wù)工家長定期與子女通話，隨時(shí)與班主任取得聯(lián)系。
農(nóng)村留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因及對(duì)策論文 篇3
摘要：留守兒童已成為當(dāng)今社會(huì)的一種熱點(diǎn)現(xiàn)象，青少年時(shí)期是一個(gè)人身體心理各方面發(fā)展成長的關(guān)鍵時(shí)期，關(guān)心留守兒童以及關(guān)心留守兒童的心理問題成為當(dāng)前一個(gè)刻不容緩的主題。本文針對(duì)“留守兒童”的心理問題進(jìn)行了分析，找出其中的原因并提出合理有效的解決措施。
關(guān)鍵詞：留守兒童；心理問題；原因；策略
留守兒童已成為當(dāng)今社會(huì)的一種熱點(diǎn)現(xiàn)象，特別是其心理方面的問題。他們長期缺乏來自父母的關(guān)愛和教育，內(nèi)心孤獨(dú)寂寞，長此以往可能會(huì)產(chǎn)生各種心理問題，如內(nèi)心封閉、自卑懦弱、缺乏交流的主動(dòng)性等，以上心理問題嚴(yán)重影響兒童身心的健康發(fā)展、危害社會(huì)穩(wěn)定。
一、留守兒童心理問題的表現(xiàn)
1、自卑心理普遍
所謂自卑，即低估自己的能力認(rèn)為自己各方面都不如其他人，是一種異常消極的情緒體現(xiàn)。留守兒童在父母離開后經(jīng)�？吹酵g小朋友對(duì)爸媽撒嬌，而自己卻沒有依靠，他們就會(huì)生出自己不受父母喜愛、處處不如人的念頭，自卑心理就會(huì)悄然生出并逐漸增強(qiáng)。他們不敢嘗試新事物、面對(duì)挑戰(zhàn)停滯不前，不敢與同學(xué)老師交流。這種心理無形之中給自己設(shè)定了一系列不該存在的障礙，本來經(jīng)過努力可以達(dá)到的目標(biāo)也會(huì)認(rèn)為“我不行”而放棄追求，自卑的孩子看不到人生的希望、領(lǐng)略不到生活的樂趣。
2、自我封閉
自我封閉是一種隨所處境遇自然產(chǎn)生的對(duì)環(huán)境的心理防御機(jī)制。父母是孩子最好的吐露心聲的對(duì)象,但是他們在孩子年幼時(shí)就外出長期分開，孩子缺少親情的滋潤，從而缺乏安全感和歸屬感，孤獨(dú)寂寞成為他們的心聲。他們沒有感情依靠，性格內(nèi)向，久而久之就把自己與外界隔離開來。除了必要的生活和學(xué)習(xí)，大部分時(shí)間都待在家里或一個(gè)人獨(dú)處，不和他人來往封閉自己的內(nèi)心。長期的寡言、焦慮和緊張，使兒童在人際溝通時(shí)會(huì)顯得不知所措，缺乏獨(dú)立自主的能力。
3、逆反心理
祖輩過度溺愛致使孩子養(yǎng)成一系列不良習(xí)性，把家長話語當(dāng)耳旁風(fēng)，滋生逆反心理。他們常常不按常理做事，對(duì)不良傾向持認(rèn)同情感，對(duì)思想教育會(huì)抵制蔑視對(duì)抗。他們攻擊性很強(qiáng)，頂撞老師和家長，與人交流時(shí)也會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的敵意。長時(shí)間下來，他們會(huì)結(jié)交一些不良人群，慢慢地走上彎路，對(duì)自己和社會(huì)都會(huì)造成危害。
4、認(rèn)知偏差
留守兒童正處于人生觀、價(jià)值觀認(rèn)知形成的關(guān)鍵時(shí)期，需要父母的關(guān)注和引導(dǎo)。但是父母外出打工，這些兒童無法得到父母思想認(rèn)識(shí)及人生價(jià)值觀上的引導(dǎo)與幫助，導(dǎo)致認(rèn)知偏差。這種偏差主要表現(xiàn)在自我認(rèn)知和價(jià)值觀上，自信心不足和享樂功利思想嚴(yán)重。同時(shí)受社會(huì)上各種不良風(fēng)氣的影響，不少留守兒童的人生觀和價(jià)值觀偏離正確方向，不能很好的分辨真假、美丑與善惡，學(xué)習(xí)缺乏興趣沒有目標(biāo)，甚至對(duì)父母產(chǎn)生怨恨情感冷漠。
二、留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因
留守兒童的心理問題并不單是一個(gè)由父母長期外出打工常年離家所引起的情感缺失和心態(tài)異常的問題，而是家庭、學(xué)校、社會(huì)以及留守兒童自身等交互作用的結(jié)果。
1、家庭教育缺乏，親子教育方式不當(dāng)
家庭教育的缺乏，親情關(guān)愛的缺失，是導(dǎo)致孩子產(chǎn)生心理問題的直接原因。
1）父母的教育方式留守兒童的父母認(rèn)為孩子在家只要有吃有喝就行了，給與孩子一切物質(zhì)上的滿足；個(gè)別父母把孩子送去寄宿制學(xué)校，對(duì)家庭和學(xué)校教育職責(zé)認(rèn)識(shí)不清。他們由于長期不能和孩子在一起而存在“補(bǔ)償心理”，通過金錢來滿足孩子物質(zhì)上的要求作為補(bǔ)償，使孩子養(yǎng)成了浪費(fèi)的習(xí)慣。他們不明白孩子需要的是精神心靈上的而非物質(zhì)。
2）監(jiān)護(hù)人的教育方式祖輩文化程度低、思想觀念陳舊、自身健康有限能力不足，所以他們對(duì)兒童采用溺愛的方式，過分的寬容放任孩子。而親朋好友以及老師等對(duì)不是自己的孩子會(huì)有很大顧慮，不會(huì)過分的管教，慢慢地使兒童缺乏自我約束力，養(yǎng)成刁蠻任性的不良行為習(xí)慣。
2、學(xué)校教育缺失
家庭生活的不完善需要學(xué)校更多的幫助與關(guān)心來彌補(bǔ)。由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)薄弱、教育觀念陳舊及教師專業(yè)素質(zhì)低下使學(xué)校無法彌補(bǔ)家庭教育的缺失。
1）教育基礎(chǔ)設(shè)施不完善學(xué)�；A(chǔ)建設(shè)不能滿足學(xué)生需求，不利于兒童身心健康發(fā)展。首先，學(xué)校沒有一定的教學(xué)輔助設(shè)備，如教學(xué)多媒體、計(jì)算機(jī)教室等，無法開闊學(xué)生的視野。其次，學(xué)校也無大型圖書館，讓學(xué)生不能從書中認(rèn)識(shí)世界。最后，學(xué)校還沒有足夠的體育設(shè)施讓學(xué)生能夠鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)，更好的促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。
2）缺乏專業(yè)的心理咨詢師農(nóng)村學(xué)校缺乏專業(yè)的心理咨詢師、也沒開設(shè)心理健康教育方面的課程，以至于孩子在遇到一些心理方面的問題時(shí)不能及時(shí)得到解決。老師有時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行微弱的輔導(dǎo)，但起不到解決問題的效果。資金、人員配備限制不能組織一些大規(guī)模心理健康教育活動(dòng)，不能及時(shí)的對(duì)孩子進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)。
3）教師缺乏職業(yè)素養(yǎng)農(nóng)村學(xué)校老師學(xué)歷整體偏低、專業(yè)化程度低下、甚至缺少職業(yè)道德。老師只會(huì)關(guān)心學(xué)習(xí)好聽話的學(xué)生，根本就不會(huì)關(guān)心差生。留守兒童學(xué)習(xí)生活條件比同齡兒童差很多，老師也就不能給與他們所需要的關(guān)愛。所以他們會(huì)逐漸性格孤僻，產(chǎn)生心理問題。很多老師缺乏個(gè)人素養(yǎng)，認(rèn)為孩子是別人的自己沒必要特別關(guān)心他們，只要保證學(xué)生在校不出事故就行，由此留守兒童的心理問題越來越嚴(yán)重。
3、社會(huì)的不良環(huán)境
1）社會(huì)上各種不健康信息腐蝕留守兒童心靈社會(huì)上存在大量不良青年整天坑蒙拐騙、打架斗毆造成很大負(fù)面影響；留守兒童缺少父母關(guān)愛、無人管教引導(dǎo)，同時(shí)正處于青春叛逆期易受不良分子的引誘，最終誤入歧途；其次，各種信息化水平提高，出現(xiàn)眾多不良場所比如網(wǎng)吧；祖輩過分溺愛導(dǎo)致其經(jīng)常逃學(xué)去上網(wǎng)。
2）政府及社會(huì)各界對(duì)留守兒童關(guān)愛不夠農(nóng)村基層組織監(jiān)管不力，沒有對(duì)色情暴力文化市場進(jìn)行整治。并且農(nóng)村個(gè)人對(duì)留守兒童發(fā)展認(rèn)識(shí)淡薄，意識(shí)不到為兒童的心理發(fā)展制定一些措施。社會(huì)各界也無專門的機(jī)構(gòu)來對(duì)留守兒童進(jìn)行心理的教育，使其心理出現(xiàn)偏差。
三、留守兒童心理問題的應(yīng)對(duì)策略
1、家庭教育層面
家庭是留守兒童的精神支持和動(dòng)力源泉，為了促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展我們就要從家庭角度出發(fā)，加強(qiáng)家庭教育。
1）外出務(wù)工父母要加強(qiáng)與留守兒童的溝通外出父母應(yīng)盡自身最大努力加強(qiáng)與孩子的溝通交流。打電話、寫信、甚至網(wǎng)絡(luò)視頻等多種方式經(jīng)常性的與子女交流，多向孩子表達(dá)對(duì)其關(guān)愛思念之情；多了解一下現(xiàn)代的流行趨勢，增加與孩子的共同語言；父母還應(yīng)經(jīng)常與班主任聯(lián)系了解孩子學(xué)習(xí)情況及在校表現(xiàn)，向監(jiān)護(hù)人了解其生活狀況及心理情況，以便及時(shí)予以正確的指導(dǎo)和幫助。
2）留守監(jiān)護(hù)人要多關(guān)注留守兒童動(dòng)態(tài)作為留守兒童的監(jiān)護(hù)人，要經(jīng)常與留守兒童溝通交流，細(xì)心的'觀察及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的不良行為，給予必要的正確教育和指導(dǎo)；也可以在家中建立一種自由、民主的和諧家庭氛圍，讓孩子能夠輕松自由的生活。最重要的是，監(jiān)護(hù)人要隨時(shí)向留守兒童的父母反饋其情況，和學(xué)校三方面共同合作，給予留守兒童更多的人文關(guān)懷，讓留守兒童的心理得到健康發(fā)展。
2、學(xué)校教育層面
學(xué)校作為學(xué)生成長的搖籃，是留守兒童受教育的主要場所。學(xué)校應(yīng)有針對(duì)性地面對(duì)這一特殊群體廣泛開展工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。
1）創(chuàng)建留守兒童與其外出務(wù)工父母檔案留守兒童心理問題關(guān)系重大，學(xué)校應(yīng)該給予足夠重視。學(xué)校要與有關(guān)部門密切聯(lián)系，清楚了解本校留守兒童數(shù)量并適時(shí)登記建立檔案。以班級(jí)為單位，學(xué)校應(yīng)詳細(xì)調(diào)查當(dāng)?shù)亓羰貎和屯獬鰟?wù)工父母的具體情況，詳細(xì)記錄其情況，及時(shí)把留守兒童的學(xué)習(xí)情況、思想表現(xiàn)等告知其父母抑或監(jiān)護(hù)人。如留守兒童發(fā)生異常情況，學(xué)校也可聯(lián)系家長，雙方共同協(xié)商幫助留守兒童健康發(fā)展。
2）引進(jìn)專業(yè)人才，促進(jìn)學(xué)校心理健康教育學(xué)校要建立心理咨詢室，聘請(qǐng)專業(yè)的心理老師，定期的對(duì)老師及學(xué)生開展心理健康講座；開設(shè)心理輔導(dǎo)課程，由心理老師專門講授或班主任偶爾輔導(dǎo)；定期請(qǐng)具有影響力的心理咨詢師來校開設(shè)心理健康講座，普及心理健康教育知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的心理健康意識(shí)；最后，學(xué)校應(yīng)對(duì)留守兒童進(jìn)行必要的心理健康測試，并建立心理健康檔案，從中進(jìn)行分析研究，促進(jìn)心理健康發(fā)展。
3）提高教師自身素質(zhì)加強(qiáng)教師的素質(zhì)培訓(xùn)，使老師能夠公平的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓留守兒童享有與其他同齡兒童同等的待遇。教師本身就是行勝于言，要提高自身素質(zhì)，給孩子提供一個(gè)好的榜樣，進(jìn)而成為孩子心中心理健康的表率，引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展。
3、社會(huì)環(huán)境層面
留守兒童心理問題事關(guān)學(xué)校、家庭和社會(huì)等各方面，不僅需要家庭教育和學(xué)校及老師的相互合作，同時(shí)還應(yīng)該有社會(huì)的參與。1）優(yōu)化社會(huì)環(huán)境，加強(qiáng)正面教育近些年新聞側(cè)重于宣傳“問題兒童”，不利于其心理健康，因此媒介應(yīng)調(diào)整報(bào)道角度，反映問題的同時(shí)大力宣揚(yáng)其中自強(qiáng)不息的優(yōu)秀典型，激發(fā)他們的自信；對(duì)社會(huì)各界關(guān)愛留守兒童給予積極報(bào)道并呼吁更多力量加入到關(guān)愛行列中來，大力整治校園周邊環(huán)境，打擊違法經(jīng)營的網(wǎng)吧、電子游戲室；凈化網(wǎng)絡(luò)及媒體上不良信息的充斥，為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)文明美好的社會(huì)，有效解決留守兒童的心理問題。
2）開展心理健康宣傳活動(dòng)開展大型心理健康宣傳活動(dòng)，讓人們了解心理健康的基本知識(shí)；利用每年的“5.25”心理健康宣傳日，大力普及心理健康教育；聯(lián)合各大媒體進(jìn)行宣傳，還可以墻繪一些心理方面的漫畫，進(jìn)行滲透的心理健康教育；請(qǐng)知名心理專家定期開展心理講座，電視上增添心理方面的節(jié)目。
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農(nóng)村留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因及對(duì)策論文 篇4
如今，我國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，農(nóng)村大部分青壯年勞力都背井離鄉(xiāng)，到大城市尤其是沿海城市工作，導(dǎo)致農(nóng)村勞動(dòng)力越來越少。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，外出務(wù)工的農(nóng)民越來越多，留守兒童比例也越來越大，從而制約了我國農(nóng)村人口素質(zhì)的發(fā)展，留守兒童由于缺少父母的撫育與關(guān)愛，心理健康問題隨之而生。這與我國新課改要求培育學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展等內(nèi)容相矛盾。
一、留守兒童的心理特征
封閉式心理。由于父母長期不在身邊，家庭環(huán)境不穩(wěn)定，使得他們沒有歸宿感和安全感，從而孤立自己，喜好獨(dú)來獨(dú)往。他們?nèi)鄙俑笎�、母愛，缺少心靈的港灣、情感的依靠，性格變得內(nèi)向孤僻，心靈變得脆弱、不堪一擊，對(duì)生活感到無助、失落，不愛與同學(xué)交流往來，期待真情真愛，渴望親情。
自卑心理。與其他父母都在身邊的兒童相比，留守兒童更不喜歡參加各種活動(dòng)及游戲，尤其是親子活動(dòng)。親子活動(dòng)的開展對(duì)留守兒童來說，是一種心靈的傷害，看著別的孩子與父母手拉手，看著別的父母正在鼓勵(lì)和安慰他們自己的孩子時(shí)，留守兒童的心里是很難過的，因此會(huì)形成不愿參加任何活動(dòng)的心理。留守兒童在傷心難過或做錯(cuò)事的.時(shí)候，由于父母不在身邊，便沒有心靈的“頂梁柱”，沒有堅(jiān)實(shí)的后盾，沒有自信，產(chǎn)了自卑。
二、改善農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對(duì)策
充分利用學(xué)校教育資源。知識(shí)的缺乏可以通過繼續(xù)學(xué)習(xí)來彌補(bǔ)，然而，學(xué)習(xí)的興趣與良好的心理素質(zhì)是難以得到彌補(bǔ)的。不健康的心理是摧殘留守兒童的“定時(shí)炸彈”。學(xué)校是“留守兒童”成長的搖籃，學(xué)校應(yīng)盡可能創(chuàng)造和利用相關(guān)方面的教育資源。例如，學(xué)�？梢越⒁粋�(gè)心理健康咨詢室，精心挑選專業(yè)的心理咨詢師。再如，學(xué)校可以定期對(duì)留守兒童進(jìn)行調(diào)查，了解他們的心靈需求，為他們做備案，建立一人一檔的檔案材料，跟蹤調(diào)查。聯(lián)系他們的監(jiān)護(hù)人或者直接聯(lián)系他們的父母，告知他們孩子的情況，采用學(xué)校教育和家庭教育結(jié)合的方式對(duì)留守兒童進(jìn)行相關(guān)教育與引導(dǎo)，讓“留守兒童”走出心靈陰影，讓“留守兒童”享受被關(guān)愛的陽光，讓“留守兒童”健康地成長！
合理、及時(shí)地對(duì)留守兒童進(jìn)行心理的慰問與引導(dǎo)。學(xué)校作為學(xué)生心理健康教育的主陣地，應(yīng)首先開設(shè)心理健康的相關(guān)課程，應(yīng)定期舉辦有關(guān)心理健康教育的講座，還可以開通“悄悄話”郵箱，通過“悄悄話”郵箱傳授相關(guān)的知識(shí)，幫助留守兒童解決無人可傾訴、無處可傾訴的痛處，解開留守兒童的心結(jié)。其次，教師一旦發(fā)現(xiàn)留守兒童心理有問題和行為有偏差時(shí)，應(yīng)及時(shí)處理，防止學(xué)生的心靈重創(chuàng)加深，要防微杜漸。教師在與留守兒童交流時(shí)，應(yīng)多運(yùn)用鼓勵(lì)性、贊美性、商量式的語言。只有在和諧、平等的氛圍中交流，學(xué)生的情緒才可能穩(wěn)定，學(xué)生才能積極配合工作，學(xué)生才可能敞開心扉，最終才可能順利解決相應(yīng)的問題。
建設(shè)農(nóng)村留守兒童家園。農(nóng)村居民一般文化素質(zhì)不高，留守兒童在這樣的環(huán)境生活、成長，定會(huì)受到影響。因此，建設(shè)農(nóng)村留守兒童家園，提高農(nóng)村人民素質(zhì)勢在必行。學(xué)校設(shè)立了心理健康咨詢室，在農(nóng)村可以設(shè)立一些有趣味性的、技能性的、休閑性的、樂器性的興趣小組，讓留守兒童生活在、玩耍在一個(gè)高文化、高素質(zhì)的環(huán)境中，促進(jìn)留守兒童的心理健康發(fā)展，提高留守兒童的思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀。
營造良好的生活環(huán)境。學(xué)校是留守兒童的第二個(gè)家園，學(xué)校應(yīng)給予留守兒童更多的幫助和關(guān)愛，從而才能彌補(bǔ)家庭關(guān)懷的不足，為留守兒童營造一個(gè)良好的生活環(huán)境。農(nóng)村的留守兒童由于監(jiān)護(hù)者整天忙于勞作，文化程度不高，無暇顧及他們。父母不在身邊，而正在青春期的他們思想還不成熟，做事情欠考慮，自我保護(hù)意識(shí)低，容易上當(dāng)受騙，容易被不良風(fēng)氣所感染、左右，心靈比較脆弱，從而形成叛逆、我行我素、抽煙酗酒、泡吧游戲，容易被社會(huì)不良人士帶壞。因此，學(xué)校應(yīng)加大校風(fēng)校紀(jì)的宣傳力度，杜絕學(xué)校周邊的網(wǎng)吧、游戲廳對(duì)未成人的影響，多組織一些公益活動(dòng)，對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育，呼吁大家共同攜手為留守兒童鑄造一個(gè)愛心“暖巢”。
“孩子在，父母游”，留守兒童已成為各大網(wǎng)絡(luò)新聞媒體的焦點(diǎn)，一張張可愛的笑臉，一個(gè)個(gè)期待、渴望的眼神反復(fù)出現(xiàn)。這是我國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展階段的普遍現(xiàn)象，父母為了找到更好的工作和養(yǎng)家糊口進(jìn)入城市務(wù)工，教育工作者不得不積極面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)情況。學(xué)校自古以來就承載教書育人的重大任務(wù)，因此學(xué)校應(yīng)該對(duì)留守兒童進(jìn)行特殊教育，以健康的心態(tài)勇敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)，讓留守兒童學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的心理情感，讓他們健康、陽光地成長。
農(nóng)村留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因及對(duì)策論文 篇5
一、農(nóng)村留守兒童心理問題現(xiàn)狀
�。ㄒ唬┤穗H交往障礙
敏感多疑，缺少朋友。大多數(shù)留守兒童父母長期外出，家里經(jīng)濟(jì)條件較為落后，一般由爺爺奶奶撫養(yǎng)長大，隔代撫養(yǎng)的劣勢是祖輩受教育水平普遍較低，接觸的生活面與兒童的有很大不同，不利于兒童模仿學(xué)習(xí)人際交往方式，在人際交往中往往處于劣勢，并且表現(xiàn)為過度敏感、疑心較重，總是感覺被別人輕視和欺負(fù)，在與人交流之時(shí)常常充滿警惕和敵意，久而久之，導(dǎo)致朋友越來越少。
�。ǘ┰购薏粷M情緒
怨恨父母，不滿社會(huì)。許多留守兒童認(rèn)為家里窮，父母沒有能力，只能出去打工，對(duì)父母打工并不理解，認(rèn)為父母不愛自己，因此而產(chǎn)生了對(duì)于父母的怨恨之情，并且刻意與之疏遠(yuǎn)，甚至在心底埋怨父母的無情。有些孩子在看到正常家庭的兒童生活較為富裕幸福之后，還會(huì)認(rèn)為社會(huì)不公平，對(duì)社會(huì)不滿。
�。ㄈ┬袨榉闯�
恐懼焦慮，行為叛逆。一般情況下，留守兒童父母長時(shí)間不在身邊，缺乏監(jiān)護(hù)與教育，他們有很強(qiáng)烈的不安全感，這會(huì)導(dǎo)致他們道德品質(zhì)較差，常有違規(guī)、違紀(jì)現(xiàn)象，并且叛逆行為時(shí)有發(fā)生;而他們又由于這些叛逆行為的發(fā)生而不被其他老師、同學(xué)所接納，甚至受到排斥和歧視，這更加深了他們的焦慮和不滿。
�。ㄋ模┤松^、價(jià)值觀的偏移
打工主義，現(xiàn)實(shí)主義。在“打工潮”帶來的影響下，家長平時(shí)對(duì)子女的道德教育、法制教育并不關(guān)心，由于長時(shí)間見不到孩子，家長更多的是給予孩子金錢方面的彌補(bǔ)，使得留守兒童的道德水平呈下降趨勢;并且給留守兒童帶來了初中畢業(yè)就外出打工賺錢的不良影響，導(dǎo)致兒童對(duì)個(gè)人價(jià)值，人生理想狹隘化，固化，難以樹立高遠(yuǎn)的理想，宏大的抱負(fù)。
二、農(nóng)村留守兒童的心理問題成因分析
�。ㄒ唬┥鐣�(huì)因素
人的社會(huì)屬性決定了人不能脫離社會(huì)而存在，隨著中國社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農(nóng)民走入城市，這也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體———留守兒童。我國不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，在市場經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動(dòng)下，大量剩余勞動(dòng)力為改變生存狀況外出務(wù)工，其中大部分為夫妻一同外出，因經(jīng)濟(jì)等原因無法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問題。留守兒童是社會(huì)轉(zhuǎn)型期的特殊產(chǎn)物，留守兒童問題也是一個(gè)突出的社會(huì)問題。
（二）學(xué)校因素
學(xué)校是兒童的教養(yǎng)主體，對(duì)兒童身心健康發(fā)展具有重要的影響，所以理應(yīng)全面承擔(dān)起留守兒童教育與管理的責(zé)任。目前，由于學(xué)校教育仍是應(yīng)試教育占主導(dǎo)，素質(zhì)教育流于形式;加上農(nóng)村的學(xué)校的教育評(píng)價(jià)制度不完善，大多數(shù)老師僅僅關(guān)心學(xué)習(xí)“成績好”的學(xué)生，而忽略“成績差”的學(xué)生。一方面，留守兒童屬于特殊的社會(huì)群體，其生活條件和學(xué)習(xí)條件比其他同齡兒童差，在學(xué)習(xí)方面困難較多，很難引起學(xué)校、老師的注意;加上留守兒童性格孤僻自閉，沉默寡言，人際關(guān)系十分敏感，極易產(chǎn)生心理問題;而老師卻沒有足夠的重視，并且缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，對(duì)于留守兒童特別的心理、感情需求更無法顧及，使其心理問題更加嚴(yán)重。另一方面，學(xué)校里常對(duì)留守兒童進(jìn)行寄宿制管理方式。因?yàn)榧w生活可以在一定程度上消減留守兒童的心理問題，提高他們與人合作的能力。但是，據(jù)調(diào)查，大部分農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件較差，學(xué)校缺乏寄宿條件，即使是住校，也對(duì)留守兒童心理幫助不大。
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經(jīng)研究表明，在溫馨和睦家庭中成長的兒童，人生觀和價(jià)值觀大多是積極向上的，相反，從小缺失父母關(guān)愛的兒童則很容易出現(xiàn)悲觀情緒，導(dǎo)致人格心理的不健全。親情缺失是留守兒童成長中最嚴(yán)重也是最現(xiàn)實(shí)的問題。由于長期與父母分離，缺少與父母互動(dòng)，留守兒童常表現(xiàn)為情緒上的緊張，缺乏安全感，情感相對(duì)冷漠;性格上較為內(nèi)向、孤僻;行為上表現(xiàn)為獨(dú)來獨(dú)往，人際交往能力差，合作意識(shí)不強(qiáng)，常有撒謊、怨恨父母等行為發(fā)生。調(diào)查顯示，非留守兒童在人際交往和自信心方面要顯著高于留守兒童。家庭監(jiān)管不到位是另一個(gè)相對(duì)重要的原因。留守兒童的家庭監(jiān)護(hù)系統(tǒng)很多是由隔代監(jiān)護(hù)者構(gòu)成的，他們對(duì)留守兒童的監(jiān)管存在著種種誤區(qū)，大多對(duì)孩子溺愛放縱，監(jiān)管極不到位。在這種教育環(huán)境下，許多留守兒童養(yǎng)成了不良的生活習(xí)慣，最后出現(xiàn)了一系列的心理問題。有數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村留守兒童患焦慮癥、自閉癥、抑郁癥等心理疾病的比例遠(yuǎn)高于非留守兒童，而這些心理問題的產(chǎn)生離不開家庭因素的不良影響。
�。ㄋ模﹤�(gè)人因素
以上因素都是外部因素，而外因是通過內(nèi)因起作用的。在生活中，一些農(nóng)村留守兒童自認(rèn)為和其他兒童相比是特殊的`，致使他們的自卑心理愈加嚴(yán)重，開始自暴自棄。許多留守兒童的消極行為是源于他們對(duì)自身的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致了許多消極心理的出現(xiàn)。
三、結(jié)束語
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，進(jìn)城務(wù)工的人數(shù)和比例還會(huì)持續(xù)上漲，農(nóng)村留守兒童還將長期存在，而他們的發(fā)展將會(huì)關(guān)系到整個(gè)社會(huì)的繁榮、穩(wěn)定以及和諧。關(guān)注農(nóng)村留守兒童不能僅僅局限于表面，在現(xiàn)今社會(huì)主義精神文明大發(fā)展的前提下，不僅要關(guān)注他們的物質(zhì)生活，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注他們的內(nèi)心，關(guān)注他們的心理健康問題。這樣才符合我國社會(huì)主義建設(shè)的根本目的和要求，這樣才符合人民群眾從物質(zhì)文明到精神文明全面發(fā)展的基本目標(biāo)。
農(nóng)村留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因及對(duì)策論文 篇6
隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及發(fā)展的不成熟，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)現(xiàn)狀隨之出現(xiàn)階段性特征，農(nóng)村“留守兒童”就是其中之一“據(jù)相關(guān)專家統(tǒng)計(jì)，目前，我國農(nóng)民外出務(wù)工人員有1.5億，農(nóng)村留守兒童3000萬，占農(nóng)村兒童的18%—22%。1農(nóng)村留守兒童是一個(gè)特殊群體，該群體的心理教育問題逐漸成為社會(huì)關(guān)注的重要問題。這個(gè)問題與該群體特殊的心理階段即心理、情感、人格、心智等啟蒙階段，容易出現(xiàn)各種問題，這些問題的產(chǎn)生既有直接原因的家庭、社會(huì)教育缺失或不當(dāng)?shù)仍颍钟衅鋫�(gè)體成長過程中主體性與社會(huì)性的深層矛盾。
一、農(nóng)村留守兒童的心理現(xiàn)狀
1、農(nóng)村留守兒童，即為“父母雙方或其中一方離開家鄉(xiāng)外出工作，而留在戶籍所在地，不能與父母(或父母一方)生活在一起的兒童”
2、“并需要其他親人或委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童(6—16歲)”
3、該群體正處于弗洛伊德認(rèn)為的個(gè)體人格受其家庭、社會(huì)等成長環(huán)境影響深遠(yuǎn)的時(shí)期，即“個(gè)體在兒童期就從父母那里學(xué)到了各種社會(huì)大眾公認(rèn)的道德價(jià)值觀念和主流社會(huì)群體認(rèn)可的行為模式，隨著年齡的增長，兒童的這種道德內(nèi)化為他們?nèi)康乃季S方式和行為準(zhǔn)則。這些早年經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童人格的形成及其后來整個(gè)人生的社會(huì)化過程都起著決定性的影響。
4、可見，這一時(shí)期的兒童特別容易受來自家庭、社會(huì)等多方的影響,而積極關(guān)注和引導(dǎo)將有利于兒童健全心理和人格的形成。反觀農(nóng)村留守兒童,他們卻由于其家庭環(huán)境的隔代撫養(yǎng)、學(xué)校教育的現(xiàn)代化不足、農(nóng)村社會(huì)關(guān)懷的不夠，甚至各種環(huán)境的惡性行為的存在等因素，容易產(chǎn)生各種心理問題和人格培養(yǎng)的缺失。
據(jù)調(diào)查研宄，目前留守兒童容易出現(xiàn)或者已經(jīng)存在的各種問題，大致表現(xiàn)為：性格上的自制力差、自我中心、金錢主義、自私、自卑、孤僻、任性、暴躁、逆反等。雖然這些現(xiàn)象有兒童期的整體傾向，但還是能夠輕易發(fā)現(xiàn)的是受當(dāng)前經(jīng)濟(jì)時(shí)代的功利主義、留守狀態(tài)的孤獨(dú)心理、成長階段的個(gè)體叛逆等因素的影響，而這些影響的具體表現(xiàn)可以分為以下幾個(gè)方面：
一是社會(huì)交際方面。失落心理嚴(yán)重，性格抑郁，不樂于交往，既不與家長(多數(shù)為隔代撫養(yǎng)人，如爺爺奶奶、姥姥、親戚等)交往，也不與師生交流，處于孤獨(dú)、失落的狀態(tài)，這時(shí)如果對(duì)人對(duì)事缺乏一定的識(shí)別和判斷能力則往往見什么學(xué)什么，即隨波逐流狀態(tài)。長期下去，將導(dǎo)致與社會(huì)不良青年交往，把稱兄道弟當(dāng)成人生的目標(biāo)，有些甚至沾上了抽煙、喝酒、等不良行為。
二是個(gè)人情感和情緒方面。容易自卑，內(nèi)向孤僻，學(xué)習(xí)上遇到問題不與老師同學(xué)交流,課外也不愿參加各種交流活動(dòng)，情感冷漠，集體感不強(qiáng)，對(duì)外界漠不關(guān)心;心理承受力差,對(duì)人對(duì)事敏感多疑等;逆反心理，對(duì)學(xué)校教育、家長或他人的勸解、引導(dǎo)等采取應(yīng)付、抵制、消極對(duì)抗等態(tài)度，對(duì)榜樣及先進(jìn)人物產(chǎn)生否定或嘲諷的心理;遇事容易產(chǎn)生焦慮、抑郁等心理，不切實(shí)際地?fù)?dān)心未知因素的發(fā)生，對(duì)一時(shí)不可預(yù)知的后果產(chǎn)生極端心理，如憂心忡忡、煩躁不安,甚至絕望等;此外,對(duì)性別差異特別敏感，異性疏遠(yuǎn)，各項(xiàng)活動(dòng)中男女界限分明，對(duì)自己、他人不能正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待，不能正確處理甚至誤解與異性之間的關(guān)系,容易出現(xiàn)早戀或青春期畸形的心理,造成精神上的苦惱。
三是學(xué)習(xí)方面。沒有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不知道自己學(xué)習(xí)的意義何在,或者說根本對(duì)“目的’、“意義”沒有正確的認(rèn)識(shí),而是處于放任自流的狀態(tài);沒有強(qiáng)烈的進(jìn)取心和求知欲，沒有學(xué)習(xí)的樂趣，對(duì)知識(shí)既沒有內(nèi)在的渴望也沒有的功利的認(rèn)識(shí);注意力不集中或者說無法集中，學(xué)習(xí)效率低下;自主性、自覺性和自制力差，由于對(duì)事物缺乏感性的知覺和理性認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致意志的缺乏或者說未覺醒。
二、直接原因和深層原因
農(nóng)村留守兒童各種心理問題的產(chǎn)生以及惡化，有其家庭教育的隔代撫養(yǎng)、學(xué)校教育的現(xiàn)代化不足、農(nóng)村社會(huì)關(guān)懷的不夠等直接因素，更有其自身處于心智啟蒙、自我主體性形成等深層原因。
一是家庭教育隔代撫養(yǎng)。兒童教育最直接的來源是家庭教育，在人際交流發(fā)方面，父母是兒童最親密的人，他們的情感交流和心理對(duì)話是兒童人際交往的第一階段，也是人際交往之信任關(guān)系的最初體驗(yàn)，家庭教育的不足也是其學(xué)習(xí)、個(gè)體社會(huì)化不成功的重要因素，家庭教育以相對(duì)感性的一面呈現(xiàn)，如倫理關(guān)系的溫情化處理、自然知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)性積累和引導(dǎo)等。留守兒童的家庭教育相對(duì)缺失，雖然父母外出帶來些許現(xiàn)代化的經(jīng)歷和意識(shí)，但畢竟親子團(tuán)聚的時(shí)間不足，接觸也不足，因此，父母在兒童的心目中沒有形成良師益友般的教與學(xué)的關(guān)系，而更多的是純粹親情以及帶來新鮮消息的人，也許還是引發(fā)兒童對(duì)外界好奇而厭學(xué)以追求不成熟的想法的直接原因，比如有的兒童在與父母分開之后，萌生想要追隨父母外出的念頭或心理。一般情況下，留守兒童多為爺爺奶奶、姥姥或其他親屬代為撫養(yǎng)，這種隔代教育的結(jié)果是兒童教育的現(xiàn)代意識(shí)欠缺，當(dāng)他們出現(xiàn)各種新的問題時(shí)，撫養(yǎng)人無法解釋和解決，只有傳統(tǒng)觀念或無知的方式強(qiáng)迫其馴服，導(dǎo)致兒童心理壓抑，各種問題得不到及時(shí)正確的疏導(dǎo)和解決。
二是學(xué)校教育的現(xiàn)代化不足。學(xué)校教育是兒童社會(huì)化的場所和途徑，它既有理性的認(rèn)知傳授，又有直接的經(jīng)驗(yàn)積累，學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)校教育的主要目標(biāo)之一，也是個(gè)體社會(huì)化的'理性途徑，同時(shí)，學(xué)校教育又不完全是知識(shí)傳授，還有主體性的引導(dǎo)和培養(yǎng)，因此，學(xué)習(xí)目的、動(dòng)機(jī)、渴求甚至樂趣等，均為學(xué)校教育根據(jù)留守兒童個(gè)體的不同而加以發(fā)掘和引導(dǎo)的對(duì)象。學(xué)校教育是相對(duì)社會(huì)化地引導(dǎo)兒童成長的途徑，它也以相對(duì)理性和客觀的面目呈現(xiàn)。例如，本來缺乏父母親近的留守兒童要在一個(gè)沒有親緣關(guān)系的環(huán)境中建立信任、友情甚至朦朧的異性好感等關(guān)系，這既需要師長的理性引導(dǎo)，又需要同學(xué)的溫情關(guān)注和支持，因此，如果學(xué)校教育出現(xiàn)不當(dāng)或者不足，也是各種心理問題產(chǎn)生的原因之一。留守兒童多在農(nóng)村就學(xué)，農(nóng)村教育設(shè)施的落后、師資力量的老化和不足以及得不到及時(shí)的補(bǔ)辦，將對(duì)農(nóng)村留守兒童教育產(chǎn)生嚴(yán)重影響。
三是個(gè)體主體處于心智啟蒙期。家庭、學(xué)校和社會(huì)因素是兒童成長的外因，它們對(duì)兒童的行為、心理等個(gè)人主體性的成型具有直接的影響。然而處于成長這一過程的兒童的自身因素也在慢慢成長，這種成長便是個(gè)體主體性的雛形。留守兒童處于6-16歲的感性知覺和理性成形的時(shí)期，也是其主體性格和人格的成型時(shí)期，這個(gè)過程的內(nèi)在所指即個(gè)體心智啟蒙到成長的階段，這個(gè)階段對(duì)個(gè)體心理將會(huì)造成重要影響，如感性情緒、情感的知覺和處理，對(duì)事物的理性認(rèn)識(shí)和理智處理與否，都將在個(gè)體人生歷程中留下深刻的記憶，并內(nèi)在制約主體以后的人生抉擇和理性認(rèn)知。
三、正視差異并良性引導(dǎo)
教育的目的在于開啟人的心智并引導(dǎo)其正確發(fā)展，心智的開啟是每個(gè)人情感和智力發(fā)展的需要也是其成長的必需，這種開啟是一種客觀的描述和過程，一般沒有正確與否的判斷。然而，發(fā)展的正確性卻是具有時(shí)代和地域的標(biāo)準(zhǔn)的。開啟是一個(gè)純粹的問題,發(fā)展同樣也是。然而，教育從來不是一個(gè)純粹的問題，正如話語霸權(quán)和結(jié)構(gòu)主義觀點(diǎn)認(rèn)為的那樣，教育也是一個(gè)具有“權(quán)利”性的問題，話語權(quán)隱含在每一種教育或者說言說之中。因此，教育實(shí)際上是一種權(quán)利的內(nèi)涵實(shí)施過程。
教育者應(yīng)正視差異，關(guān)注每個(gè)留守兒童的不同經(jīng)歷、性格、主體身體、心理等各方面的不同，正確認(rèn)識(shí)這些不同點(diǎn)，爭取對(duì)其良性引導(dǎo)，即利用一切可能的資源解釋和處理各種差異，引導(dǎo)其走上自我認(rèn)知和理性判斷的道路，而不是一味地指出差異并強(qiáng)調(diào)彌合差異，走趨同的道路。雖然個(gè)體社會(huì)化是教育的本質(zhì)內(nèi)涵，但教育的目的并不是抹殺個(gè)性,而是在對(duì)社會(huì)形成一定共識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)個(gè)體的獨(dú)特性，以更好地認(rèn)識(shí)其共性，因此,對(duì)差異的認(rèn)識(shí)并良性引導(dǎo)是個(gè)體個(gè)性形成和發(fā)展的重要途徑，也是教育不可忽視的重要內(nèi)容。
第一,關(guān)注留守兒童個(gè)體成長背景，對(duì)其言行、情緒和心理密切關(guān)注并加以引導(dǎo)。不同個(gè)體的心理差異有其成長背景的不同，這正是其性格和心理的獨(dú)特性所在，也是教育應(yīng)該發(fā)掘和培養(yǎng)的對(duì)象，個(gè)體人格的獨(dú)特性是社會(huì)多樣化發(fā)展和人的健康發(fā)展的需要。留守兒童因其特殊的成長環(huán)境以及個(gè)體自身差異，其心理和個(gè)性都是不同的，但并不是錯(cuò)誤的。比如，兒童對(duì)異性的敏感，也許一直是教育頭疼的問題。然而，一味地強(qiáng)調(diào)趨同并加以制止，并不能徹底地解決問題。相反，將導(dǎo)致個(gè)性心理、情感等內(nèi)心壓抑，出現(xiàn)各種極端行為。
第二，關(guān)注城鄉(xiāng)兒童教育差異，合理利用城鄉(xiāng)不同的經(jīng)濟(jì)、文化、個(gè)體心理背景資源等。城鎮(zhèn)的現(xiàn)代化教育是農(nóng)村留守兒童欠缺的，然而，如果一味地強(qiáng)調(diào)這種差異的不能解決,將真正導(dǎo)致兒童教育的欠缺，如果換一種思維，即農(nóng)村兒童的實(shí)賤經(jīng)歷并不能完全認(rèn)識(shí)和接受現(xiàn)代性的東西，如果以農(nóng)村經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，結(jié)合現(xiàn)代化理念去教育學(xué)生是否更是一種靈活有效的方式呢，這將真正引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童的健康發(fā)展。
第三，差異化教育，構(gòu)建健全人格。差異化是對(duì)個(gè)體心理、性格等自身因素的尊重，健全的人格不是每個(gè)人趨同，也不是人與人之間沒有共識(shí)，而是“和而不同”多樣人格是社會(huì)發(fā)展的需要，也是“健康發(fā)展”的所指。因此，對(duì)處于啟蒙階段的農(nóng)村留守兒童的教育也應(yīng)本著認(rèn)識(shí)差異，并良性引導(dǎo)的原則，去實(shí)現(xiàn)健全人格的構(gòu)建。
綜上，農(nóng)村留守兒童的心理問題是家庭、學(xué)校和社會(huì)等多種外因和自身因素的作用下形成的，又由于該群體自身處于心智啟蒙、個(gè)性形成的獨(dú)特階段有關(guān)。因此，對(duì)農(nóng)村留守兒童的正確教育需要在多關(guān)注其心理問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行。既應(yīng)看到其直接的現(xiàn)實(shí)原因，又應(yīng)看到由現(xiàn)實(shí)因素加劇的深層原因，正視留守兒童的差異心理，并對(duì)其進(jìn)行良性引導(dǎo),而非一味地強(qiáng)調(diào)彌合差異。
農(nóng)村留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因及對(duì)策論文 篇7
在筆者所教學(xué)的班級(jí)中，留守兒童居多。但這也不是我們一個(gè)班具有這樣的情形，所在學(xué)校其他班級(jí)留守兒童也同樣比較多。平時(shí)與同仁們進(jìn)行交流，也總感到現(xiàn)在的留守兒童多，對(duì)我們教育的影響也比較大。因?yàn)槠浯嬗幸欢ǖ男睦韱栴}，有的還存有比較嚴(yán)重的心理問題。作為教師則必須去認(rèn)真分析心理問題的成因以及解決的策略，現(xiàn)拙于筆端的是自己比較膚淺的了解和不夠成熟的思考，權(quán)且拋磚引玉。
�。�、留守兒童的無所謂心理
留守兒童都隨祖輩一起生活，遠(yuǎn)離自己的父母。有條件的學(xué)生每年的寒暑假可以與自己的父母親生活在一起，平時(shí)他們聽不到自己父母對(duì)自己的諄諄教誨，享受不到比較良好的家庭教育，導(dǎo)致這些學(xué)生對(duì)什么都感到是那樣的無所謂。吃好吃差無所謂，穿好穿差也無所謂，學(xué)習(xí)好差也是那樣的無所謂，所有學(xué)生都在諸多的無所謂中生活學(xué)習(xí)著。這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是尤其不利的，特別是小學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)老是感到是那樣的無所謂，這應(yīng)當(dāng)就是特別糟糕的事情，也應(yīng)當(dāng)就是我們現(xiàn)在乃至未來教育的一大悲哀，甚至就可能是我們一個(gè)個(gè)家庭之未來的悲劇。解決的辦法應(yīng)當(dāng)是，利用現(xiàn)代通訊工具多與我們學(xué)生的父母獲取著經(jīng)常性的聯(lián)系，要求他們爭取時(shí)間多了解自己孩子的現(xiàn)狀，多關(guān)心孩子的生活和學(xué)習(xí)。對(duì)家長，作為我們必須力求做到的是多曉之以理。應(yīng)當(dāng)說我們所接觸到的一個(gè)個(gè)留守兒童的家長，一般說來也都不是文化素養(yǎng)較高的家長，他們對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)還多不以為然。我們需要告訴家長們的是你們現(xiàn)在憑著體力可以外出掙錢，可是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和信息經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，你們的孩子如果僅有你們現(xiàn)在的水準(zhǔn)，其將來掙錢的機(jī)會(huì)可以說就是寥寥無幾的。當(dāng)我們能夠曉之以理于我們學(xué)生的父母親，他們將會(huì)無形中減小與孩子之間的距離，尤其能夠經(jīng)常與自己的孩子進(jìn)行互動(dòng)，變孩子在生活學(xué)習(xí)當(dāng)中的多無所謂為多有所謂。當(dāng)我們的一個(gè)個(gè)孩子都對(duì)自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生有所謂的`感覺或意識(shí)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生無比強(qiáng)烈的主觀能動(dòng)性，形成認(rèn)真學(xué)習(xí)的正能量。
�。病⒘羰貎和臒o需求心理
我們所接觸的留守兒童，從一般的角度去說，其智力也都不是十分低下的。但學(xué)業(yè)水準(zhǔn)卻是那樣的平平。在諸多的留守兒童中，只求過得去，不求過得硬的可以說是那樣的大有人在。由于留守兒童在一個(gè)教學(xué)班屬于一個(gè)比較偌大的群體，他們的多無需求也就直接影響著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程的活力四射，而他們所影響的也不僅僅就是自己，更主要的也在波及著不少的非留守兒童。如果用上一句讓留守兒童所不能接受的話語去形容也在一定的意義上不為過。說留守兒童是害群之馬，當(dāng)還是比較貼切的。但作為老師是完全不應(yīng)當(dāng)去稱呼這些無辜之學(xué)生的，他們有誰愿做留守兒童，他們有誰想做害群之馬？我們也不得不去承認(rèn)，對(duì)于留守兒童，我們能夠多傾注我們的愛心，以一顆赤誠之心去呵護(hù)他們，他們絕對(duì)不可能就是害群之馬。所以，在平時(shí)的教育教學(xué)之諸多的活動(dòng)乃至相關(guān)的系列活動(dòng)中，總是那樣的對(duì)留守兒童多傾注著自己的關(guān)愛，那一個(gè)個(gè)留守兒童便在諸多的溫暖享受中增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)與生活的好勝心，增強(qiáng)自己的自尊心和自主性，尤其增強(qiáng)著自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。如在自己的教學(xué)班級(jí)里，有這樣一位得不到任何關(guān)照的留守兒童，平時(shí)的學(xué)習(xí)生活多是那樣的孤孤僻僻，也很少與人交往，一個(gè)好端端的孩子，一個(gè)智力還比較超群的孩子就這樣的自甘落后，筆者看到是那樣的心疼起來，便比較主動(dòng)地和其交起了朋友。在交友后的一個(gè)個(gè)教學(xué)時(shí)段內(nèi)，他是那樣比較主動(dòng)地訴說自己心中的苦悶，也是那樣比較心誠地談及自己學(xué)習(xí)中的諸多困惑。作為學(xué)生能這樣交心，那老師還有什么理由去作壁上觀。伸起自己溫暖的手，將他拉了起來。
�。�、留守兒童的無拘束心理
平時(shí)我們多看到的那些留守兒童，他們在生活學(xué)習(xí)中是那樣的無拘無束，可以說是點(diǎn)滴的規(guī)矩都沒有，應(yīng)當(dāng)說凡事沒有規(guī)矩是不可能成其為方圓的。我們不能對(duì)留守兒童的這種多不以規(guī)矩去辦事就是那樣的視而不見，也不能就是那樣的聽而不聞。留守兒童的萬事都事不關(guān)己，而且就是比較嚴(yán)重的高高掛起，是萬萬不可取的。作為教師必須通過引領(lǐng)學(xué)生開展教育教學(xué)的活動(dòng)讓留守兒童漸漸變得有拘有束起來。留守兒童不去認(rèn)認(rèn)真真地讀書，也不去工工整整地習(xí)字，更不去踏踏實(shí)實(shí)地習(xí)作，也不去老老實(shí)實(shí)地和伙伴們交友，更不去比較理想地為人為事，一切都顯得那樣的我行我素。這樣的學(xué)生是永遠(yuǎn)都不可能成才的，到時(shí)候家長會(huì)是那樣的怨天尤人，雖然不可能對(duì)我們教師去說三道四，但我們的良心會(huì)受到譴責(zé)的。對(duì)此，作為我們教師需要將學(xué)生的無拘無束變得那樣的有拘有束當(dāng)應(yīng)成為我們的首選。因此，在平時(shí)的教育教學(xué)中，努力形成留守兒童的規(guī)矩，尤其還針對(duì)留守兒童的共性問題去設(shè)計(jì)出比較理想的活動(dòng)，或者就是相當(dāng)理想的活動(dòng)情境，促使留守兒童在具體的活動(dòng)中接受活動(dòng)情境的熏陶感染，接受情境活動(dòng)的陶冶、啟迪和匡正。讓留守兒童能夠不斷地有拘有束起來，作為老師還必須讓他們?nèi)ケ容^高度地信任自己，尤其在開展一些系列活動(dòng)時(shí)不要去露出任何意義上的蛛絲馬跡，讓他們也能夠在比較自覺的自娛自樂的活動(dòng)中逐步改變自己無拘無束的陋習(xí)�？偠灾�，農(nóng)村留守兒童的教育絕非就是一朝一夕的事情，也不可能就是那樣的一蹴而就。需要我們?nèi)セǔ龊艽蟮臍饬�，可能意義上的嘔心瀝血也是完全意義上的值得。吾將上下而求索，路漫漫其修遠(yuǎn)兮也會(huì)完全意義上的不很修遠(yuǎn)。
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