讀心·育心·啟心

　　讀心·育心·啟心
　　
　　江蘇省如東縣豐利中學(xué) 陳善梅
　　
　　【摘要】
　　
　　班主任工作不僅是一種教育職業(yè)，更是一門育人藝術(shù)。要拉近教師與學(xué)生之間的心域距離，就要學(xué)會讀懂學(xué)生的內(nèi)心世界，用真誠、理解、信任，引發(fā)學(xué)生的共鳴。
　　
　　【關(guān)鍵詞】
　　
　　讀心心理教育班級管理
　　
　　百年大計，教育為本，教育之本，育人為先，育人先要育心。多年的班主任經(jīng)驗(yàn)更加讓我清晰地明白，要走進(jìn)學(xué)生心靈，首先要掌握“讀心”的本領(lǐng)，只有讀懂學(xué)生內(nèi)心的真情實(shí)感，才能真正引發(fā)學(xué)生的共鳴。
　　
　　一、讀懂“懷舊之心”，促進(jìn)溝通與磨合
　　
　　常人一般都有“懷舊”心理，對于曾經(jīng)陪伴自己的人、物、事都會自然地留戀，學(xué)生更是如此。進(jìn)入高中，由于學(xué)校環(huán)境發(fā)生了變化，部分學(xué)生會留戀初中老師的教學(xué)風(fēng)格。因此，在開學(xué)初，作為班主任，依然希望能縮短新生和教師磨合期，以確保班級成績的穩(wěn)定。其實(shí)，學(xué)生對新老師的“陌生感”，主要都是源于內(nèi)心的不安與焦慮，他們在擔(dān)憂自己的成績，擔(dān)憂自己能否適應(yīng)新老師的教學(xué)，擔(dān)憂新老師對自己的印象是否良好……假如每個教師都能讀懂學(xué)生的這些“話外之音，言外之意”，就不會簡單粗暴地指責(zé)學(xué)生不會體恤教師的辛苦，就不會片面地去壓制學(xué)生的情緒反應(yīng)。
　　
　　所以，我在調(diào)和教師和學(xué)生之間的距離中，采取的措施首先就是讓學(xué)生“抒情”，給予學(xué)生充分的話語權(quán)，利用班會課等課堂時間和宿舍討論等課余時間，讓學(xué)生盡情表達(dá)對初中老師的懷念，對新老師的看法、意見、建議，在進(jìn)行歸納整理后，選派班干部代表一起與教師交流溝通，尋求改善的方法途徑，成效非常顯著。僅僅經(jīng)過一個月的磨合，師生的教與學(xué)都開始趨向默契的配合，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣重新被點(diǎn)燃，隨著成績的節(jié)節(jié)攀升，雙方的情感也得到不斷地升溫，師生關(guān)系十分融洽。
　　
　　二、讀懂“焦慮之心”，讓學(xué)生充滿陽光
　　
　　進(jìn)入高中以后，學(xué)習(xí)科目增加，加之部分教師教學(xué)進(jìn)度稍快，一定程度上會導(dǎo)致學(xué)生壓力增大。其次，高中階段的考試直接關(guān)系到學(xué)生的命運(yùn)、前途，因此大大小小的考試對學(xué)生產(chǎn)生督促作用的同時，也造成了不小的壓力，考前和考中甚至在考后每個人都感到緊張，個別人出現(xiàn)過度焦慮現(xiàn)象，記憶力下降，學(xué)習(xí)效率差。再次，由于高中班級融入了一些新同學(xué)，大家都面臨新的挑戰(zhàn)：“有人超過自己怎么辦？”部分優(yōu)秀學(xué)生會產(chǎn)生壓力，壓力過大時就會焦慮，患得患失。家長“望子成龍，望女成鳳”的心情，父母小心翼翼行動的背影，無形中增加了學(xué)生的心理壓力。還有，在目前“一考定乾坤”的高考背景下，學(xué)生容易產(chǎn)生重智輕德、分?jǐn)?shù)至上的消極現(xiàn)象，它往往使學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒、挫折感和人格障礙。
　　
　　心病還要心藥醫(yī)。所以，教師應(yīng)幫助學(xué)生正確了解自我。通過一些問卷測試讓學(xué)生判斷自己是否存在焦慮心理？教師也要用自身的最佳水平去影響感染學(xué)生，注意對學(xué)生自尊心的保護(hù)，避免對學(xué)生施加對其自尊心有嚴(yán)重傷害的刺激。在日常教學(xué)中應(yīng)通過避免挫折和失敗來培養(yǎng)或恢復(fù)學(xué)生的自尊心和自信心，減少和防止神經(jīng)過敏性焦慮。教師要定期指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)用腦，讓學(xué)生了解自身生物鐘規(guī)律，養(yǎng)成良好的用腦習(xí)慣。班主任應(yīng)經(jīng)常找學(xué)生談心，或設(shè)立班主任信箱，經(jīng)常與學(xué)生溝通心靈，及時醫(yī)治學(xué)生的“心病”，還學(xué)生一縷陽光。
　　
　　三、撫育“期盼之心”，叩開學(xué)生的心靈
　　
　　每個人渴望成功，希望受人關(guān)注。無論學(xué)生好壞，優(yōu)劣，教師都要包容。因此，在教育過程中，我會讀懂他們內(nèi)心的期盼，期盼被人關(guān)愛，被人肯定的心情，只是感嘆學(xué)生們使用的方式方法不正確。我會多關(guān)注他們，多幫助他們。
　　
　�。ㄒ唬┱媲閾荛_心頭霾，正確引導(dǎo)，化“腐朽”為神奇
　　
　　一個問題生的背后往往是問題家庭、問題父母，因此，對于這類學(xué)生，班主任要用真情的鑰匙開啟他們的心鎖，要保護(hù)學(xué)生的自尊心，去找學(xué)生的閃光點(diǎn)，或者了解學(xué)生的內(nèi)在想法，耐心等待時機(jī)，找到一個合適的切入點(diǎn)，對他們進(jìn)行教育。
　　
　　例如，我班的趙家星同學(xué)，是師生公認(rèn)的問題生，大家對他都敬而遠(yuǎn)之。趙同學(xué)平時在班上愛講一些不雅的笑話臟話，做一些不雅的動作嘩眾取寵；至于上課遲到，不交作業(yè)等更是家常便飯。但趙同學(xué)有一個閃光點(diǎn)，就是講義氣，對班務(wù)工作充滿無限熱情。在一次談心中他說道： “老師，其實(shí)每個人都有一顆上進(jìn)的心，都想表現(xiàn)好的�！蔽冶凰�這句話深深地觸動。我明白到，學(xué)生頑劣行為的背后，仍藏著一顆欲表現(xiàn)自己，彰顯自己的心。于是，我趁機(jī)鼓勵他好好表現(xiàn)，為班集體做更多貢獻(xiàn)。當(dāng)時他若有所思。之后，趙家星同學(xué)主動申請當(dāng)了數(shù)學(xué)課代表，并且干勁十足，工作非常負(fù)責(zé)認(rèn)真。他還積極參與到班級事務(wù)管理中，開始以班干部的標(biāo)準(zhǔn)約束自己的言行，逐步扭轉(zhuǎn)在同學(xué)們心目中的形象。半個學(xué)期下來，趙同學(xué)在學(xué)習(xí)上的積極性有很大提高，一改以前說臟話和拖拉懶散的習(xí)性，德育扣分為零，初步達(dá)成了他內(nèi)心追求上進(jìn)的愿望，而且還成為老師的好幫手。
　　
　�。ǘ�）讓優(yōu)生更優(yōu)，化“神奇為更神奇”
　　
　　優(yōu)生永遠(yuǎn)是幸運(yùn)兒，總是在師生的贊美聲中昂首挺胸。然而，對于優(yōu)生的心靈我們很容易忽視。因此，我們要善于發(fā)掘他們的潛質(zhì)，關(guān)注他們的心靈，才能使他們的心靈更健康和諧的發(fā)展。
　　
　　例如，我班班長賈玉龍，高一至今，一直成績優(yōu)異，贏得了同學(xué)們的一致好評與推崇。對于賈玉龍這種具備學(xué)習(xí)自主，生活自理與紀(jì)律嚴(yán)謹(jǐn)?shù)攘己昧?xí)慣的學(xué)生，其培養(yǎng)目標(biāo)則更多注重于他的管理、組織才能的提升，以及身心的健康和諧發(fā)展。進(jìn)入高二以來，隨著班級核心管理力量的基本穩(wěn)定，很多班級事務(wù)我都開始放手交予賈玉龍去管理。譬如，每周一次的班干部會議的召開，相關(guān)管理細(xì)則的制定和修改，班級事務(wù)的總結(jié)和分配，與各科任教師的聯(lián)系協(xié)調(diào)等等，都已由賈玉龍統(tǒng)籌安排，而作為班主任的我只需要在幕后給予適時地指導(dǎo)。經(jīng)過一個學(xué)期的磨煉，班級中以賈玉龍為代表的班級管理隊(duì)伍不斷壯大，人人以能當(dāng)上班干部為班級做貢獻(xiàn)，提升自我能力為榮。
　　
　　有人把班主任工作看成一項(xiàng)任務(wù)，有人把班主任工作看成一個職業(yè)。我認(rèn)為，班主任工作也可以是一門藝術(shù)，班主任也可以是“大師”。一名成功的班主任會把所有的智慧、技術(shù)和技巧都內(nèi)化，不再受“班主任”傳統(tǒng)規(guī)則的約束，放下作為教師和班主任的心理防御，真誠對待每一個學(xué)生，用真心呵護(hù)每一位學(xué)生，靈敏地捕捉到學(xué)生的心靈，讀心育心，叩啟學(xué)生的心門。

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