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情感教育在初中數(shù)學教學中的作用
情感教育在初中數(shù)學教學中的作用文/吳寶容
摘 要：沒有情感，就沒有教育。情感教育是全面教育過程的重要組成部分，通過在教育過程中培養(yǎng)學生健康的情感品質(zhì)，培養(yǎng)他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對學習周圍的一切事物產(chǎn)生積極的情感體驗，促進學生知、情的協(xié)調(diào)發(fā)展。結(jié)合自身多年的教學實踐經(jīng)驗，對情感教育在數(shù)學教學中的作用進行了分析和闡述。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；情感教育；素養(yǎng)提高
情感教學，顧名思義是指教師在結(jié)合學生實際特點的基礎(chǔ)之上，對教材中一切可用的情感教育因素進行挖掘，并通過這一方式最大程度地調(diào)動學生的積極情感力量，使其始終處于最佳的情緒狀態(tài)，進而積極、熱情地投入到具體知識的學習中去。筆者從事初中數(shù)學教育多年，在開展情感教育方面也形成了一定的認識與看法，現(xiàn)結(jié)合自身的教學實踐經(jīng)驗對這一教學理念進行詳細的分析與闡述。
一、實施情感教育有利于改變學生的被動學習狀態(tài)
傳統(tǒng)初中數(shù)學課堂學習模式，往往由教師牢牢占據(jù)著絕對的中心地位，學生卻自始至終都處于一個非常被動的學習狀態(tài)。很多學生都形成了“老師講什么，我就學什么”的學習觀點，嚴重制約了學習的積極性與主動性。情感教育會更加關(guān)注學生在學習過程中態(tài)度、情緒、情感以及信念的點滴變化，激發(fā)學生的學習動機以及學習熱情，促使其在積極、昂揚的精神狀態(tài)下主動完成對數(shù)學知識的學習與掌握，很大程度上改變了他們以往被動的學習狀態(tài)，實現(xiàn)了“要我學”向“我要學”狀態(tài)的積極轉(zhuǎn)變。
如在學“平行四邊形的性質(zhì)”這部分知識時，我沒有將教材上的相關(guān)結(jié)論直接灌輸給學生，而是帶領(lǐng)學生動手裁剪平行四邊形，并根據(jù)裁剪出來的平行四邊形大膽推測其可能存在的性質(zhì)與規(guī)律，這樣一來學生就能自主對這部分知識進行深入的分析與探究，他們的自主學習能力得到提高，實現(xiàn)了“我要學”的學習狀態(tài)。
二、實施情感教育有利于提高學生數(shù)學知識的實踐應用能力
縱觀當今的數(shù)學教育現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)，有的學生即使掌握了系統(tǒng)而扎實的數(shù)學理論知識，但是在現(xiàn)實生活中，卻并不能很好地解決一些基本的數(shù)學問題，這就是典型的“高分低能”畸形人才。導致這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，除了學生自身的原因之外，與教師在數(shù)學教學過程中“只重理論知識傳授、忽視學生實踐運用能力”的教學理念也有著密切的關(guān)系。
數(shù)學來源于生活，又服務于生活。這就要求教師在日常的教學過程中牢牢抓住學生的情感運用需求，對他們實施充分的數(shù)學實際運用教育。
如在學習了“數(shù)據(jù)的描述”這部分知識之后，我就鼓勵學生以小組為單位，利用節(jié)假日對周邊社區(qū)居民的生活用水情況做一個調(diào)查。學生平時大都很少進行這類型的社會調(diào)查活動，因此聽到我布置的這個任務之后，個個都是摩拳擦掌、躍躍欲試，并以小組為單位將調(diào)查結(jié)果以不同類型圖表的形式表現(xiàn)了出來。通過這一社會實踐活動，學生不但認識到初中數(shù)學知識與日常生活的密切聯(lián)系，更重要的是還在調(diào)查與圖表繪制的過程中進一步加深了對于“數(shù)據(jù)與圖表”這部分知識的理解與認識，為逐漸提高其自身的知識實踐運用能力以及日后更好地開展數(shù)學知識的學習等都做好了充分的準備。
三、實施情感教育有利于改變落后的教學模式
受到應試教育思想的深刻影響，追求學生考試成績的最高化，教師更傾向于在課堂上向?qū)W生大量灌輸既成的理論知識，并片面地認為自己灌輸給學生的知識越多，學生的數(shù)學視野范圍與最終的考試成績也才能得到更高的保障。殊不知，這樣導致很多學生只學會教師在課堂上講解到的一些淺顯知識，除此之外的廣闊知識體系他們卻未能很好地涉及。情感教育符合素質(zhì)教育的優(yōu)秀教學理念，提倡教師要自我發(fā)現(xiàn)、自我分析以及最后的自我總結(jié)，不斷改進教學模式。
如在信息化迅速發(fā)展的今天，講解“正方體的截面”這節(jié)內(nèi)容時，基于學生對網(wǎng)絡信息的好奇與迷戀，教師可利用《幾何畫板》軟件進行三維圖像的演示，并教會學生進行操作。在正方體上任意切割，切割的位置和切割的角度可以任意改變，同時對切割面設(shè)置突出的效果，得到不同的截面，使得分析正方體的截面更全面、更直觀，從而彌補了蘋果模型、蘿卜模型只能切割一次，而橡皮泥太軟，容易變形，存在分析不全面的缺點。
四、挖掘數(shù)學教材中的情感教育素材，有利于促使學生個人品質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展
很多教師認為數(shù)學中僅僅存在著數(shù)學定理以及公式，不像語文、政治等人文學科具備足夠的情感因素可用來對學生施情感教育。其實，這是對數(shù)學這門學科的一種錯誤認識。不可否認，數(shù)學具有嚴謹、抽象等學科特點，但是這并不代表它就不具備積極的情感因素。如結(jié)合我國數(shù)學的發(fā)展史以及我國數(shù)學家在研究領(lǐng)域取得的眾多偉大成就對學生實施愛國主義情感教育，這樣一來就能很容易引發(fā)學生的情感共鳴，有利于激發(fā)他們強烈的民族自豪感。只要認識與挖掘數(shù)學教材中的積極情感教育因素，并創(chuàng)造性地加以利用，就能很好地促使學生個人品質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展。
五、結(jié)合不同層次學生的情感需要進行教學，有利于促進學生更好地學習數(shù)學
研究表明，平等、和諧、融洽的課堂氛圍有利于激發(fā)學生積極、主動地進行數(shù)學知識的興趣以及探究欲望，而要想做到這一點，需要教師在尊重學生主體地位的基礎(chǔ)之上，給予他們更多的肯定與鼓勵。這樣既能激發(fā)學生在學習上的求知欲望以及上進心，又可促使他們將這一短暫的情感沖動無限轉(zhuǎn)化成積極而持久的情感因素，進而對數(shù)學知識產(chǎn)生強烈的求知欲望及學習興趣。傳統(tǒng)教學理念下存在著“優(yōu)等生”與“后進生”的區(qū)別。但是，情感教育理念卻認為，不管是優(yōu)等生還是后進生都有著各自的情感優(yōu)勢與不利的情感因素，提倡教師在實際教學中必須結(jié)合學生的實際情況給予其不同程度、不同內(nèi)容的情感關(guān)注，力求實現(xiàn)“教育面向全體，促進全體學生共同發(fā)展”的這一教學目的。
后進生因為學習成績較差，在情感上更傾向于“缺乏自信”“害怕他人嘲笑”“沉默而消極”等表現(xiàn)形式，對于這部分學生，教師除了要不斷更正自身的教學理念，逐漸改變對他們的態(tài)度之外，同時還應當對他們進行充分的激勵與肯定，讓他們感受到來自老師的真誠關(guān)心與呵護，這樣有利于他們逐漸由“厭學”“畏學”的情緒調(diào)整為“愛學”“樂學”的學習狀態(tài)，為推動他們數(shù)學成績的進一步提高打下了堅實的基礎(chǔ)。
優(yōu)等生因為學習成績較好，可能一直都享受著來自老師和同學的關(guān)愛與羨慕，這就很容易滋生驕傲、自滿、自我炫耀等浮躁心理，所以作為一名優(yōu)秀的教師，需要對他們在知識的學習上進行更高層次的要求，同時還應實施情感上的教育，教導他們學會虛懷若谷。
師生心與心之間的溝通會帶動學生普遍對數(shù)學知識的學習產(chǎn)生濃厚的學習興趣，這就為更好地開展情感教育、實施初中數(shù)學教學工作提供了有利條件。
著名學者羅增儒教授曾說：“知識插上了情感的翅膀而更加富有趣味性的幽默與魅力�！彼宰鳛橐幻率兰o的優(yōu)秀教師，必須對情感教育在教學中的重要地位及作用形成深刻的認識，并靈活運用到自身的教學實踐當中，只有這樣才能真正為數(shù)學教學注入無限的“藝術(shù)風光”，也只有這樣才能真正提高數(shù)學課堂的教學效率以及教學質(zhì)量，從而提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。
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