在中職德育課中進(jìn)行情感教育的必要性

　　在中職德育課中進(jìn)行情感教育的必要性
　　
　　作者/ 楊柳
　　
　　情感教學(xué)是指教師通過激發(fā)、調(diào)動和滿足學(xué)生情感需要的教學(xué)，是指促進(jìn)教學(xué)活動健康發(fā)展的教學(xué)過程。情感是課堂教學(xué)的必要條件，也是師生課內(nèi)外溝通的必然紐帶。在中職德育課教學(xué)中實施情感教育，切實提高德育實效，真正實現(xiàn)其育人教化功能是必要的。情感教學(xué)不僅貼近中職學(xué)生的心理特征，也有效激活了學(xué)生課堂參與的積極性。
　　
　　一、德育課堂進(jìn)行情感教育的基礎(chǔ)
　　
　　因為中職生大都來自未能考上普高的成績相對落后，組織紀(jì)律相對松懈，對自己要求相對不高，道德規(guī)范相對薄弱的初中畢業(yè)生，所以，中等職業(yè)學(xué)校的德育課要上出效果相對來說有一定的難度。而德育的育人功能又更加突出了其在中職學(xué)校教育的重要性和必要性，那么，如何激活中職學(xué)校德育課，切實提高德育實效，真正實現(xiàn)其育人教化功能呢？在德育課中，實施情感教學(xué)是關(guān)鍵。德育課的教學(xué)過程，既是傳授知識的認(rèn)知過程，又是開啟學(xué)生心靈的情感過程。
　　
　　情感是態(tài)度這一整體中的一部分，它與態(tài)度中的內(nèi)向感受、意向具有協(xié)調(diào)一致性，是態(tài)度在生理上一種較復(fù)雜而又穩(wěn)定的生理評價和體驗。情感包括道德感和價值感兩個方面， 情感的發(fā)展是個性的情感機(jī)能和情感品質(zhì)在有利于個人成長發(fā)展和主動適應(yīng)社會發(fā)展方面所產(chǎn)生的積極變化的過程。我國近代教育家夏丐尊這樣剖析愛與教育的關(guān)系：“教育之不能沒有愛，猶如池塘之不能沒有水。沒有愛就沒有教育�！笨梢姡�情感是教育的基礎(chǔ)。而課堂教學(xué)中的“情”是指在課堂教學(xué)中教師的、學(xué)生的、教師與學(xué)生的、學(xué)生與學(xué)生的、教材中蘊(yùn)涵的等諸多情感因素的統(tǒng)稱。情感教學(xué)，就是指教師在教學(xué)過程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)。情感教學(xué)要求要以人為核心，充分尊重人的本性、平等、自由、關(guān)懷及精神追求。教師可以從課堂教學(xué)的內(nèi)容、組織、環(huán)境、評價等要素全面入手，系統(tǒng)地優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，在實踐上為情感教學(xué)的實施找到一個切實可行的模式，通過激發(fā)、調(diào)動和滿足學(xué)生的情感需要，促進(jìn)教學(xué)活動積極化的過程。只有把情感教學(xué)運(yùn)用到德育課的教學(xué)實踐中，才能把德育課上活，才能完善學(xué)生的品德，使學(xué)生做到知行統(tǒng)一，最終完成德育課的教育目標(biāo)。
　　
　　二、德育課堂中實施情感教學(xué)的必要性
　　
　　目前中職學(xué)校德育課存在內(nèi)容單調(diào)，課堂沉悶現(xiàn)象；教師上課缺乏激情，學(xué)生缺少主動性和積極性。往往在課堂教學(xué)中對學(xué)生在教學(xué)中的情緒和情感體驗缺乏關(guān)注，這種教學(xué)的非情感化是傳統(tǒng)教學(xué)的一大缺陷。而情感因素在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)藝術(shù)性和效率、提升教師課堂教學(xué)素質(zhì)等方面有不可替代、不可缺失的巨大作用。實施情感教育，在教師強(qiáng)大的人格力量影響下，將幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成健康的個性品行，從而使學(xué)習(xí)行為得到情感影響的強(qiáng)大動力。
　　
　　中職學(xué)校絕大多數(shù)學(xué)生是被應(yīng)試教育無情“淘汰”的所謂“后進(jìn)生”。學(xué)生本人在基礎(chǔ)教育階段多處于學(xué)生群體中的下游，絕大多數(shù)文化課基礎(chǔ)學(xué)習(xí)成績差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)業(yè)上的差距，讓他們?nèi)狈ψ晕艺J(rèn)同感和社會歸屬感，同時這一年齡段的心理特點(diǎn)，又決定了他們逆反的性格，兩者的矛盾直接影響到他們正常情感的培養(yǎng)。加上這些學(xué)生成長的家庭多數(shù)經(jīng)濟(jì)條件較差，父母文化文化程度、收入水平和就業(yè)水平往往不高，不懂得、也不善于與子女進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臏贤ā＿@樣的成長環(huán)境下，他們叛逆心理較一般學(xué)生強(qiáng)。他們期待被關(guān)注、被尊重、被關(guān)愛、被表揚(yáng)、被贊賞，找回曾經(jīng)有的或期待有的心理感覺。把握中職生的這些情感特點(diǎn)，并在德育課教學(xué)中合理調(diào)節(jié)和充分利用情感，有針對性地加以引導(dǎo)和教育，這將促進(jìn)中職生的健康成長。
　　
　　學(xué)校的德育理教學(xué)中缺少必要的情感，就很容易形成空洞說教，從而使學(xué)生感到德育課堂枯燥乏味，并最終產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在德育課堂教學(xué)中，教師只有把情感注入到課程中去，帶動學(xué)生的情感，才能使學(xué)生在無意中加深對知識的理解與記憶。教師運(yùn)用一定的情感，努力調(diào)動學(xué)生的非智力因素，可以很大程度上提高課堂教學(xué)的效率。課堂教學(xué)的優(yōu)化，歸根到底是教育觀念的轉(zhuǎn)變和更新，而核心就是怎樣看待每個學(xué)生，是否相信他們的學(xué)習(xí)潛能，是否尊重他們的人格，是否能真正調(diào)動他們認(rèn)知的動力和積極性，幫助他們發(fā)揮潛能和發(fā)展個性特長。課堂教育過程的情感化，可以使師生之間形成一個真誠的、理解的人際關(guān)系和情感氛圍，讓學(xué)生在不斷的主觀認(rèn)可、教師認(rèn)可的過程中學(xué)習(xí)知識，發(fā)展智慧。把握學(xué)生的情感要求，教學(xué)才能有的放矢，使德育課教學(xué)更有吸引力、感染力和教育力，才能吸引學(xué)生的主動參與，從而使學(xué)生在道德感、美感、理智感等情感領(lǐng)域內(nèi)得到發(fā)展與提高。
　　
　　三、實施情感教學(xué)的策略
　　
　　親其師才能信其道。如果教師自身匱乏情感，那么就不能讓學(xué)生覺得親近，不能在教學(xué)中建立一種穩(wěn)定而和諧的“情感場”，學(xué)生往往會懷疑其教導(dǎo)的正確性和真實性，師生的情感在教與學(xué)的過程中很難“ 共鳴”。學(xué)生對于教師的諄諄教導(dǎo)，可能會口服心不服。反之，教師若能以豐富的情感“感染”或“征服”學(xué)生，那么，教師的贊揚(yáng)則會引起學(xué)生的內(nèi)心愉快和深深的滿足，教師的忠告和批評會激起學(xué)生改正錯誤的決心和信心，使他們真正感覺到老師不是有意刁難，而是一種善意的批評和忠告，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的情感。
　　
　　教師上課時應(yīng)設(shè)法調(diào)節(jié)自己的情緒狀態(tài)，排除其他因素干擾，使自己處于快樂、飽滿、振奮的良好狀態(tài)中。駕馭自己的情感應(yīng)該是德育教師的一項基本職業(yè)技能，我們應(yīng)該定好目標(biāo)、孜孜以求。實施情感教學(xué)，必須遵循的一個基本原則就是要以身作則，用自己的高尚情操陶冶學(xué)生，用自己的情感催生學(xué)生的情感。具體來說，教師教學(xué)時不僅要和學(xué)生一起不斷學(xué)習(xí)、共享進(jìn)步、共同克服困難與挫折，還要和學(xué)生一起共同體會、欣賞教學(xué)中的美，感受德育課中滲透的人文精神。教師要用自己的高尚情操陶冶學(xué)生，就要以實際行動熏陶學(xué)生，就要發(fā)揮自己的“榜樣”功能，以“情”生“情”，讓學(xué)生心悅誠服，這樣才能對豐富學(xué)生的情感、陶冶學(xué)生的情操有事半功倍之效。
　　
　　總之，沒有情感的教學(xué)是空洞的教學(xué)，很難將德育課堂上得精彩，學(xué)生不帶情感學(xué)習(xí)也很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，無法取得良好的思想政治教育效果。德育教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，以情導(dǎo)教，以情促教，以情優(yōu)教。情感教學(xué)不僅要將認(rèn)知之外的情感本身作為目標(biāo)之一，而且還應(yīng)在這一過程中有意識地涉及到意志、興趣和人際交往、自我意識等心理品質(zhì)與能力的培養(yǎng)，這也是情感教學(xué)是否有強(qiáng)大生命力，是否能與素質(zhì)教育接軌的關(guān)鍵所在。
　　
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