幼兒園分享閱讀的指導策略

　　愛上閱讀 享受快樂——幼兒園分享閱讀的指導策略
　　
　　作者/劉曉艷
　　
　　重視幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)已成為國際兒童語言教育的共同趨勢。新西蘭兒童文學研究學者多羅西·懷特說：“繪本是孩子在人生道路上最初見到的書，是人在漫長的讀書生涯中所讀到的書中最最重要的書。一個孩子從繪本中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。兒童時代的感受，也將影響他長大成人以后的想象力�！薄队變簣@教育指導綱要（試行）》也提出要“利用圖畫、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能�！痹缙陂喿x作為促進幼兒語言能力發(fā)展的一種重要途徑，受兒童語言發(fā)展水平的限制，需要教育者對兒童進行相應的指導。幼兒雖然可以通過視覺直接感知圖畫書中某些畫面的意義，但是要獨立讀懂圖畫書卻并不容易，因此幼兒欣賞和閱讀圖畫故事時仍然需要成人的幫助。
　　
　　分享閱讀是一種成人和兒童都不以學習為外顯目的，在愉快、親密的氣氛中共同閱讀圖書的類似有效的活動。它開始以成人為兒童朗讀為主，然后逐步提高兒童對閱讀活動的參與水平，最終過渡到兒童能獨立、自主閱讀。分享閱讀能有效地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使之養(yǎng)成閱讀習慣，提高閱讀能力。在開展分享閱讀教育實踐中，我們主要采取了以下有效的指導策略。
　　
　　一、趣味導入，調(diào)動已有認知體驗
　　
　　組織好活動的導入部分，能更吸引幼兒的注意力，激發(fā)起他們閱讀的興趣。所出示的圖片或情境，應貼切幼兒已有的認知和情感體驗，符合他們的認知水平，才能引起幼兒的共鳴。導入的手段可多種多樣，根據(jù)繪本的故事情節(jié)合理組織。
　　
　　出示故事中的人物形象進行導入。如繪本《聰明的小雞》，我出示了小雞和狐貍的手偶，讓幼兒分析它們的性格特征，接著，讓幼兒帶著“一只可愛弱小的小雞遇到一只強悍狡猾的狐貍會發(fā)生什么事”的疑問，吸引幼兒到正文中尋找答案。
　　
　　出示和故事情節(jié)相關(guān)聯(lián)的圖片進行導入。如繪本《跳芭蕾舞的牛》，我播放了一小段經(jīng)典的芭蕾舞片段讓幼兒欣賞，使他們感受到芭蕾舞的優(yōu)美及對演員自身的高要求，從而對一只牛想學芭蕾舞萌發(fā)出一種新奇的感覺，并產(chǎn)生質(zhì)疑，最后吸引幼兒到故事中去解決疑問。
　　
　　直接引導幼兒觀察故事的封面進行導入，因為多數(shù)繪本的封面都是取自于正文里的一幅畫，里面包括了故事里所要傳達的一些信息，因此在閱讀前讓幼兒根據(jù)封面猜測故事，會激發(fā)起幼兒強烈的閱讀欲望。
　　
　　二、利用懸念，合理預測故事發(fā)展
　　
　　美國學者古德曼認為，閱讀并不是一個精確感知、系列加工的過程，而是人們運用頭腦中儲存的知識，并根據(jù)讀本的部分顯現(xiàn)材料，對所要閱讀的材料進行預測，然后通過閱讀來證實自己的預想或期待是否正確。分享閱讀的讀本主題源于幼兒生活，情節(jié)出乎意料，引人人勝，而其中的懸念正是構(gòu)成故事魅力最重要的元素之一，懸念通過故事情節(jié)的一步步深入而推進，答案一般在最后點破。因此，教師要根據(jù)故事的內(nèi)容設置懸念，引導幼兒合理預測故事的發(fā)展，從而引起幼兒閱讀的高潮。
　　
　　如繪本《上床睡覺》，我?guī)ьI(lǐng)幼兒逐頁進行大書閱讀，小朋友們看到一個個小動物都用不同的方式爬到了吊床上，隨著動物體型的不斷增大，吊床下墜程度不斷加深，以及吊床上的小動物們表情的變化，我引導幼兒猜測“吊床會怎樣？”“接下來會發(fā)生什么事情？”當看到吊床斷了，小動物們都掉了下來，幼兒都被這個結(jié)果震撼了，嘩然起來；當看到小動物們被送到醫(yī)院，包扎傷口時，又覺得非常好笑，給了幼兒很多遐想的空間。
　　
　　又如繪本《大跳龍》，故事一開始幼兒就被小兔子窩里可怕的大跳龍吸引住了，很想知道這是一個怎樣的怪物，隨著一個個越來越強大的動物被嚇跑，懸念也越來越扣人心弦。幼兒隨著故事情節(jié)大膽想象，猜測也越來越多，直到青蛙出場揭開了謎底，原來大跳龍是青蛙寶寶呀，幼兒開心地笑了，被這個充滿親情和詼諧氛圍的繪本所吸引，在一次次的推理和猜測中體會到閱讀的樂趣。
　　
　　三、有效提問，開拓思維發(fā)展語言
　　
　　有效的提問不僅能調(diào)動幼兒參與活動的興趣和積極性，提高幼兒的語言表達能力，而且有助于教師將教學活動逐步引向深入，順利完成教學目標。在提問時，要促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，拓展幼兒的想象空間，引導幼兒多角度認識事物，并能引發(fā)幼兒作答的興趣，多提一些啟發(fā)性、開放性的問題。
　　
　　如繪本《我喜歡》，在幼兒理解了疊詞�！羴怼寥ァ钡臉�(gòu)詞法后，讓幼兒仿編時，教師可準備一些小動物及這些動物生活環(huán)境的圖片，提問：“白云喜歡在藍天上飄來飄去，還有哪些小動物喜歡在哪里×來×去？”“書上的小朋友最喜歡把這本書翻來翻去，我們小朋友最喜歡干什么呢？”請幼兒用書中的句式回答并表演相應的動作。這些問題都沒有統(tǒng)一的答案，幼兒要在理解“××喜歡在×××來×去”的句式的基礎(chǔ)上作答，有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，促進幼兒語言表達能力的提高。
　　
　　在提問時，教師還要根據(jù)幼兒的思維特點，循序漸進，注意由淺入深，層層遞進，步步拓展，從啟發(fā)、激勵幼兒的思維出發(fā)，引導幼兒逐層深入分析，促進幼兒對繪本內(nèi)容的理解和體驗，把幼兒的思維逐步引向求知的新高度。如在繪本《等待花兒開》中，教師可提問：“你們知道花兒是經(jīng)過怎樣的一個過程才長大開花的嗎？”“太陽升起來了，它對花兒的生長有什么好處？”“風會帶來什么？花兒的生長需要風嗎？”“雨對花兒的生長有什么作用呢？”這些問題隨著自然天氣的變化層層推進，能使幼兒在理解散文的基礎(chǔ)上融入自己的生活經(jīng)驗，理解植物生長所需的各類因素。
　　
　　四、繪聲朗讀，融入感情體驗意境
　　
　　在教學中，教師要創(chuàng)設合適的意境，鼓勵幼兒朗讀，提高幼兒對閱讀活動的參與興趣，促進幼兒傾聽和理解、表述和交流、欣賞與鑒別等能力的發(fā)展。
　　
　　以詩歌、散文詩為體裁的讀本，意境優(yōu)美，語言富有節(jié)奏與韻律感，非常適合朗讀，但這些語言與幼兒的生活有一定距離，因此教師要幫助幼兒理解這些語言，使幼兒在朗讀時能更好地再現(xiàn)語言的節(jié)奏美與韻律美。如讀本《蟲蟲蟲蟲爬》中的“蟲蟲史蟲爬，爬到蝴蝶家。蝴蝶蝴蝶飛，飛到青蛙家……”節(jié)奏感強，每一句的末尾和下一句開頭呼應，非常適合小班幼兒朗讀，教師在逐頁講解過圖畫內(nèi)容后，配上舒緩的背景音樂，帶領(lǐng)幼兒有感情地朗讀，能很好地表達出意境，幼兒最終也會很快地學會朗讀讀本。
　　
　　以故事為體裁的讀本，教師的指導重點宜放在幫助幼兒明晰故事發(fā)展的線索和情節(jié)上，并有意識地幫助幼兒抓住某些“關(guān)鍵詞語”，在朗讀時著重強調(diào)，表現(xiàn)出故事的情感來。如繪本《貪吃的小貓》，教師要注意指導幼兒觀察畫面，小貓吃得越來越多，身體越來越胖，每頁重復的句式“就大口大口地吃起來”隨著情節(jié)的深入要逐漸夸大語氣，放緩朗讀的速度，強調(diào)“大口大口”，表現(xiàn)出小貓的貪吃。最后，“小貓在購物袋里找到了胡椒粉，就大口大口地吃了起來”語氣要急促一些，表現(xiàn)出接下來將會發(fā)生“可怕”的事情，也讓大家感受到當時緊張的氣氛，當讀到結(jié)束句“結(jié)果就是……”時，語氣放緩，稍沉重，想象當時小貓的感覺，表現(xiàn)出小朋友可憐小貓，有些于心不忍的情感。
　　
　　五、拓展想象，充分體驗閱讀樂趣
　　
　　在教學的過程中，教師要重視培養(yǎng)幼兒的讀圖能力和想象能力。每個幼兒都是在已有的心理發(fā)展水平或知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上走進繪本世界的，都是在與繪本的對話、互動中逐步發(fā)現(xiàn)、欣賞、品味繪本的。因此我們要從繪本的圖人手，讓幼兒在看圖、說圖、讀圖、畫圖的過程中，通過觀察、理解和描述畫面，使幼兒會看、能想、敢說，從而提高幼兒的觀察力、想象力、口語表達能力及動手繪畫能力。
　　
　　如《小船》中，教師可首先引導幼兒閱讀封面，預測書中內(nèi)容；接著引導幼兒逐頁讀圖，讓幼兒觀察小船之間顏色的聯(lián)系，并根據(jù)上艘小船的顏色推斷出下一艘小船的顏色，拓展相關(guān)的語言知識。隨著觀察的不斷深入，通過有效指導和相互交流、討論，讓幼兒了解畫面中人與物、物與物之間的關(guān)系，以及上頁與下頁、圖內(nèi)和圖外的聯(lián)系�；顒雍�，還可要求幼兒收集有關(guān)小船的圖書放到圖書角，拓展相關(guān)經(jīng)驗。
　　
　　繪畫是幼兒的第二種語言，在一些繪本教學拓展活動中，可讓幼兒續(xù)編，并將之畫出來。如開展《小海龜》繪本閱讀活動后，根據(jù)閱讀內(nèi)容引導幼兒想象：小海龜還會看見什么呢？幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，畫出了“潔白的浪花，漂亮的小船，豪華的游輪，高高的椰子樹，沙灘上游戲的小孩”等豐富多彩的內(nèi)容。教師可讓幼兒輪流展示自己的繪畫內(nèi)容，還可讓幼兒共同設計封面，將幼兒的作品裝訂成一本書，投放到圖書角，供幼兒自由閱讀。
　　
　　六、開展游戲，親身體驗故事內(nèi)涵
　　
　　閱讀應該是一個主動參與的過程，根據(jù)幼兒愛玩游戲的天性，要使幼兒在閱讀中表現(xiàn)出認真的態(tài)度、專注的神情，更好地理解故事的情節(jié)和內(nèi)容，就需要根據(jù)幼兒的年齡特征，設計不同的游戲，讓幼兒在充分自主的體驗中喜歡閱讀。
　　
　　如繪本《小螞蟻》，幼兒通過閱讀了解掌握了很多的動詞，如：拉、推、搬、抬、撐、搖等。為了讓幼兒能親身感受這些動作，在教學中，我們根據(jù)圖片讓幼兒先模仿小螞蟻的這些動作，在最后的延伸活動中，我們還設置了相應的場景，讓幼兒實際操作，真正體會了“拉、推、搬”等動態(tài)，從而充分理解掌握了這些動詞。又如在《我和影子》的拓展活動中，我和幼兒共同到室外陽光下做踩影子的游戲，比一比誰的影子大，誰的影子做的動作最漂亮，畫一畫影子，看影子有沒有隨著時間的推移而變化等，既讓幼兒充分理解了讀本的內(nèi)涵，也培養(yǎng)了幼兒走跑等靈活協(xié)調(diào)能力及同伴間的合作能力。
　　
　　七、感悟內(nèi)涵，深入挖掘繪本價值
　　
　　在分享閱讀的過程中，教師要讓幼兒充分感受閱讀的快樂，使幼兒在閱讀中有所感悟，對于繪本所賦予的更深層次的教育意義有進一步的理解和感受，從而對幼兒產(chǎn)生激勵和教育作用。
　　
　　如繪本《聰明的小雞》是一則詼諧幽默的故事，塑造了一只機敏的小雞形象，小雞外出散步被狐貍抓住，但小雞不慌張、不畏懼，通過三次比賽，機智地贏得了農(nóng)夫的幫助，擺脫了狐貍。教育我們幼兒在遇到困難和危險時，不能慌張，一定要沉著，想辦法得到別人的幫助。對于小雞為什么要進行三次比賽呢？我也引導幼兒展開討論，大家覺得小雞舉行三次比賽，主要是為了迷惑狐貍，讓狐貍被勝利沖昏頭腦，放松警惕，最終獲得勝利。通過對故事的理解和分析，幼兒也相當于上了一節(jié)安全教育課，增強了自我保護的意識。
　　
　　又如繪本《跳芭蕾舞的�！�，雖然大家都不看好牛學跳芭蕾舞，好多動物還嘲笑它，但牛憑借自己的執(zhí)著和勤奮，最終贏得了鮮花和掌聲，也讓當初嘲笑它的動物對它刮目相看——“誰說牛不能跳芭蕾舞？”幼兒通過這個故事的學習，明白了一個道理，只要堅持付出，沒有做不成的事情。

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