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淺談中班角色游戲“花店”的指導(dǎo)策略
角色游戲在兒童2～3歲時(shí)產(chǎn)生，學(xué)前晚期達(dá)到最高峰，其后逐漸為有規(guī)則游戲所代替。下面是小編整理的淺談中班角色游戲“花店”的指導(dǎo)策略，歡迎閱覽。
一、問題的提出
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展�！薄坝螒蚴怯變旱奶煨�，幼兒游戲蘊(yùn)藏著發(fā)展的需要和教育的契機(jī)�！币悦绹�(guó)心理學(xué)家埃里克森為代表人物的“掌握論”提出：“在游戲中幼兒通過扮演角色，把困難、憂慮、煩惱在想象中發(fā)泄出來，從而使一些不良的情感得到更新。游戲幫助幼兒人格從一個(gè)階段向另一個(gè)階段發(fā)展，使人格獲得理想發(fā)展�！�
角色游戲是通過扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲，是最適合幼兒身心發(fā)展需要、幼兒期最典型、最有特色的游戲，是促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要過程，屬于幼兒園創(chuàng)造性游戲的一種�！盎ǖ辍庇螒虻膬�(nèi)容是以日常生活中的花店為原型，在班級(jí)游戲中創(chuàng)建情境，幼兒通過扮演各類角色，在交往、語言、認(rèn)知等方面得到發(fā)展。同時(shí)它也是串聯(lián)其他角色游戲的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
中班幼兒隨著自我意識(shí)、自我控制能力及語言能力的發(fā)展，逐漸脫離了小班階段的獨(dú)自傾向，形成與周圍人交往的需要，具備了形成一定交往能力的條件。他們?cè)谌粘；顒?dòng)中渴望與同伴交往，但往往因?yàn)槿狈φ_的方式方法而產(chǎn)生矛盾。發(fā)現(xiàn)這樣的問題后，我仔細(xì)思考，從幼兒最樂于接受的角色游戲下手，以此為載體促進(jìn)幼兒掌握一些有效的交往方法。
二、具體實(shí)施步驟
游戲名稱：“花間坊”——花店角色游戲
年齡段：中班
生成背景：
從中班上學(xué)期開始，根據(jù)班級(jí)情況和本班幼兒能力發(fā)展，我們?cè)诿拦^(qū)開展了系列手工活動(dòng)——美麗的花朵，提供不同類型、不同層次的材料，如：油泥、皺紋紙、毛根、樹枝等，供幼兒進(jìn)行造型，深受幼兒喜愛。隨著年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)范圍的擴(kuò)大，同伴之間相互交往的愿望逐漸增強(qiáng)。選擇其他游戲的幼兒經(jīng)常會(huì)圍在美工區(qū)旁觀看美工區(qū)的幼兒制作花朵，并發(fā)出“真漂亮”“能不能送我一朵”的感嘆。通過游戲后的討論，根據(jù)本班幼兒在游戲活動(dòng)中的需要，花店的角色游戲誕生了�？墒�，由于年齡特點(diǎn)、缺乏交往經(jīng)驗(yàn)等原因，游戲中混亂、爭(zhēng)搶的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，引起了我的重視和關(guān)注。
�。ㄒ唬┑谝浑A段
1、（1）幼兒無明顯的角色分工，只是單純滿足于操作、擺弄游戲材料，出現(xiàn)簡(jiǎn)單的買賣現(xiàn)象；
�。�2）對(duì)于紙張、毛根等材料比較熟悉，有用多種材料制作花朵的經(jīng)驗(yàn)。
2、游戲前的準(zhǔn)備
�。�1）幼兒已經(jīng)有了一定的前期經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，如：用油泥、模板制作的花朵平面造型；用皺紋紙、毛根進(jìn)行的簡(jiǎn)單立體造型等。
�。�2）幼兒對(duì)于自己身邊相關(guān)聯(lián)事物的關(guān)注點(diǎn)、關(guān)注面相對(duì)豐富起來，有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。
3、提供的材料
成品：工作人員頭飾及服裝2套、小籃子若干。
半成品：各色皺紋紙、毛根，用皺紋紙剪好的花瓣、吸管。
4、游戲情況
在游戲的起始階段，“工作人員”沒有明顯的角色分工，情節(jié)主要是：
（1）用多種方法制作花朵——將皺紋紙卷起或折成“小扇子”，底部用毛根攥緊。
�。�2）將剪好的花瓣用膠棒粘貼在吸管上，出售給前來買花的顧客并收取錢幣，可輪流外出到各游戲區(qū)角“賣花”。在過程中發(fā)現(xiàn)能力較弱的幼兒扮演角色后，不太愿意嘗試新提供的材料，出現(xiàn)經(jīng)常外出離開的現(xiàn)象。
5、問題與思考
�。�1）幼兒喜歡用多種方法來制作花朵，在游戲初期參與的積極性較高，沉浸在制作的樂趣當(dāng)中；
�。�2）缺乏相應(yīng)的角色分工，交往僅限于小范圍內(nèi)；
�。�3）材料的提供缺乏層次性，能力較弱的幼兒不愿嘗試制作。
6、策略
�。�1）組織幼兒進(jìn)行談話活動(dòng)，拓展角色經(jīng)驗(yàn)，商量有關(guān)花店的角色分工；
�。�2）提供角色標(biāo)志性服飾，增添收銀機(jī)；
（3）提供具有層次性的材料，讓每個(gè)幼兒獲得成功感；
（4）進(jìn)行有個(gè)性的指導(dǎo)，增強(qiáng)幼兒的自信心。
第二階段
1、（1）有了一定的角色分工，游戲情節(jié)更加豐富。
�。�2）交往頻率提高，范圍擴(kuò)大，但技能還不是非常熟練，缺少交往策略，糾紛較多。
2、游戲前的準(zhǔn)備
�。�1）拍攝現(xiàn)實(shí)花店工作情況的錄像，幼兒觀看、討論，豐富經(jīng)驗(yàn)。
�。�2）提供具有層次性的材料。
�。�3）環(huán)境布置：各類花朵制作方法的步驟圖示。
3、提供的材料
成品：增添服務(wù)員的帽子，桌布，收銀機(jī)。
半成品：
�。�1）教師用皺紋紙制作好但尚未翻開花瓣的“半成品花朵”（能力較弱的幼兒嘗試翻開花瓣，體驗(yàn)成功的樂趣）；
�。�2）枯樹枝、飲料瓶、油泥。
4、游戲情況
工作人員劃分為“制作花朵員”和“服務(wù)員”兩類角色�！爸谱骰ǘ鋯T”自由選擇提供的各種材料來做各類花朵，可輪流外出上門“賣花”；“服務(wù)員”主要是收取“顧客”的錢幣及向“顧客”介紹、推薦各類花朵。
幼兒在游戲開始前用“黑白配”“包剪錘”的方式?jīng)Q定角色的分工�！胺⻊�(wù)員”這一新增角色開始時(shí)比較吸引幼兒，但在沒有“顧客”光顧的情況下顯得無事可做且興趣逐漸降低。游戲時(shí)，出現(xiàn)個(gè)別“顧客”無限制地買花，造成工作人員來不及做的混亂現(xiàn)象。
5、問題與思考
“服務(wù)員”有收銀機(jī)操縱、可收取“顧客”錢幣，這些情節(jié)非常吸引幼兒，人人都想來嘗試。但是情節(jié)的增加缺乏相應(yīng)的規(guī)則，幼兒缺少交往規(guī)則，造成混亂現(xiàn)象。
6、策略
�。�1）教師觀察幼兒的角色分工情況，并根據(jù)幼兒的狀況及時(shí)幫助幼兒豐富相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。
�。�2）教師以適當(dāng)?shù)纳矸萁槿�，給予合適的指導(dǎo)。
�。�3）引導(dǎo)幼兒根據(jù)游戲中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論并自己制定規(guī)則。
第三階段
1、（1）角色分工更加明確，情節(jié)更加豐富，交往互動(dòng)明顯增加。
�。�2）幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)范圍有所擴(kuò)大。
2、游戲前的準(zhǔn)備
�。�1）與其他游戲聯(lián)系更加密切。
�。�2）角色的分工更加明確。
（3）討論：“花店無人光顧時(shí)怎么辦？”
“如果有顧客無限制地買花怎么辦？”
3、提供的材料
成品：價(jià)目表，免費(fèi)券，展覽區(qū)、制作區(qū)的標(biāo)記牌。
半成品：包裝紙、毛線。
4、游戲情況
工作人員劃分為“制作花朵員”“花朵包裝員”和“服務(wù)員”三類角色，情節(jié)也更加豐富：“制作花朵員”的幼兒在游戲前負(fù)責(zé)整理、擺放好材料，將制作好的花朵、花束擺放到“展覽區(qū)”，游戲中空閑時(shí)將前一天回收來的花進(jìn)行整理、材料分類�！盎ǘ浒b員”的情節(jié)是根據(jù)顧客需要將花朵進(jìn)行包裝，并開展“送花”的活動(dòng)，“顧客”買好花后告訴“花朵包裝員”要送到哪、送給誰，知道傳遞美麗的鮮花能為別人送去祝福�！胺⻊�(wù)員”負(fù)責(zé)整理展覽區(qū)的花朵、花束，在無人光顧時(shí)到各游戲區(qū)向幼兒介紹，并派送免費(fèi)券，鼓勵(lì)大家光顧花店，在收銀時(shí)以提供的價(jià)目表為依據(jù)。
5、問題與思考
游戲情節(jié)得到了進(jìn)一步的豐富與發(fā)展，和“銀行”游戲相聯(lián)系——限制了每人每次取款的數(shù)目，結(jié)合價(jià)目表的使用、制作區(qū)展覽區(qū)的劃分，讓混亂的現(xiàn)象得到控制；與“超市”游戲相聯(lián)系——當(dāng)工作人員缺少材料（如：紙張、布、塑料瓶子等），可以去超市購買；和“美工區(qū)”游戲相聯(lián)系——“花朵包裝員”需要裝飾物品，在超市買不到、百寶箱里找不到的情況下，可以請(qǐng)“美工區(qū)”的幼兒幫助，如：剪一個(gè)蝴蝶結(jié)做裝飾等。幼兒經(jīng)驗(yàn)的豐富，交往策略的提高，減少了游戲中出現(xiàn)的矛盾、摩擦，游戲環(huán)境日趨和諧，幼兒也從中獲得了歡樂、有益的體驗(yàn)。
三、體會(huì)與思考
在開展角色游戲時(shí)，我們從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)貼近幼兒生活的游戲情境，讓他們通過模仿來認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)。在游戲中，我們所提供的材料，一部分是具備生活特征、實(shí)用性很強(qiáng)的器具，比如，花店里的收銀機(jī)、花籃、收銀員的衣飾等，這樣的游戲材料能使幼兒很快理解每個(gè)區(qū)域的游戲主題，能很快參加進(jìn)來并承擔(dān)起相應(yīng)的角色。另一部分游戲材料，由生活中的一些廢舊材料組成，但都是些真實(shí)程度低的簡(jiǎn)單物品和材料，以發(fā)展幼兒的想象力。對(duì)于已經(jīng)具備一些社會(huì)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的中班幼兒來說，生活化的游戲材料可以幫助他們把現(xiàn)實(shí)生活和想象中的角色聯(lián)系到一起。
通過游戲內(nèi)容的提示、游戲材料的提供，幼兒在游戲過程中就容易順利進(jìn)入角色情境。又因?yàn)榻巧螒蛑懈鱾�(gè)游戲間相互聯(lián)系的必然性大，其游戲環(huán)境和材料間的相互作用，也就使得幼兒間產(chǎn)生互動(dòng)交往。
在游戲開展前教師要先豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展游戲情節(jié)，使得幼兒在角色游戲中學(xué)會(huì)良性交往。在游戲開展過程中要尊重幼兒的意愿，善于觀察幼兒的表現(xiàn)，并針對(duì)不同情況，適時(shí)進(jìn)行個(gè)別教育和引導(dǎo)。在游戲結(jié)束時(shí)，應(yīng)與幼兒共同來評(píng)價(jià)本次游戲的開展情況，幫助幼兒分享交往經(jīng)驗(yàn)，促使交往能力的提高。
角色游戲是促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要過程，以此為載體，讓幼兒在假想的動(dòng)作、情境和交往中，反映眼中的世界。只有充分尊重幼兒的選擇，采用合適的指導(dǎo)策略，才能使得幼兒更好地去交往，才能給他們帶來真正的快樂！
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