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行為導(dǎo)向教學(xué)法在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)中的嘗試
行為導(dǎo)向教學(xué)法在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)中的嘗試梁藝玲
摘要：目前，《電子技術(shù)基礎(chǔ)》在中等專業(yè)學(xué)校的教學(xué)情況不容樂觀，主要表現(xiàn)為理論多、實踐少和教師唱主角、學(xué)生作陪襯等兩方面的問題。為了提高中等專業(yè)學(xué)�！峨娮蛹夹g(shù)基礎(chǔ)》的課堂效率，我們教師不妨采取行為導(dǎo)向教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率和積極性。本文在分析行為導(dǎo)向教學(xué)法的含義和特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者的實踐體會，總結(jié)以下兩方面的內(nèi)容來實施行為導(dǎo)向教學(xué)：第一是弱化理論知識，重視實踐活動；第二是項目設(shè)計的教學(xué)實踐。
關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向教學(xué)法電子技術(shù)基礎(chǔ)實施
一、中等專業(yè)學(xué)校《電子技術(shù)基礎(chǔ)》的教學(xué)現(xiàn)狀
《電子技術(shù)基礎(chǔ)》是中等專業(yè)學(xué)校電子信息技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課之一。該課程的主要教學(xué)任務(wù)是讓中專生掌握電子技術(shù)的基本理論和技能，為學(xué)生日后從事專業(yè)技術(shù)工作打好堅實的基礎(chǔ)。
目前，《電子技術(shù)基礎(chǔ)》在中等專業(yè)學(xué)校的教學(xué)情況不容樂觀。根據(jù)筆者的觀察和分析，歸納出有以下兩個方面的問題：
1、理論多，實踐少
中等專業(yè)學(xué)校的教師教授《電子技術(shù)基礎(chǔ)》這一門課程，主要是采取課堂講授為主，視頻教學(xué)和實驗教學(xué)為副的教學(xué)模式。不少教師在課堂設(shè)計上，把課堂的主要內(nèi)容都放在理論知識上，照本宣科地把教材上的公式、原理塞給學(xué)生。學(xué)生坐在卞面，聽得昏昏欲睡，似懂非懂，對于這些理論知識完全沒有感性認識，感覺這些理論知識根本沒有用，完全不能解決他們到實際操作中遇到的問題，不禁對這門科目產(chǎn)生畏懼心理和排斥態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣自然提不起來。
2、教師唱主角，學(xué)生作陪襯
總的來說，中專生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)自信心和自主性都不夠強�！峨娮蛹夹g(shù)基礎(chǔ)》的知識難度較大，不少教師在上這門課程時，普遍感覺學(xué)生的知識面跟不上，學(xué)習(xí)積極性也夠強。為了趕進度，大部分教師忽視學(xué)生的接受程度，只管自己講，成為課堂的主角，學(xué)生卻成為陪襯，麻木地記筆記，毫無獨立思考的空間。
《電子技術(shù)基礎(chǔ)》是一門理論性和實踐性都很強的課程。要深刻理解理論知識必須要靠實踐操作加以理解。與此同時，不同于高等院校強調(diào)理論研究，中等專業(yè)學(xué)校更側(cè)重于學(xué)生的實踐操作能力的培養(yǎng)。因此，為了提高中等專業(yè)學(xué)�！峨娮蛹夹g(shù)基礎(chǔ)》的課堂效率，切實培養(yǎng)學(xué)生的實踐綜合能力，我們教師不妨采取行為導(dǎo)向教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率和積極性。
二、行為導(dǎo)向教學(xué)法的含義和特征
想在中等專業(yè)學(xué)�！峨娮蛹夹g(shù)基礎(chǔ)》采取行為導(dǎo)向教學(xué)法之前，我們首先要對行為導(dǎo)向教學(xué)加以理性認識，明確行為導(dǎo)向教學(xué)法的含義和特征。
1、行為尋向教學(xué)法的含義
行動導(dǎo)向教學(xué)法是德國文教部長聯(lián)席會議在1999年制定《框架教學(xué)計劃》所決定的一種新型、先進的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)法。 行動導(dǎo)向教學(xué)，包含“為行動而學(xué)習(xí)”、“通過行動來學(xué)習(xí)”、“行動即學(xué)習(xí)”等三個方面內(nèi)容。具體來說，行動導(dǎo)向教學(xué)法就是通過一些教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由于“行動”激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，并且通過“行動”來完成學(xué)習(xí)的過程，不僅用“腦”來學(xué)習(xí)，更用“心”、用“手”來學(xué)習(xí)，在實踐中獲取知識，提高學(xué)生的動手能力和實踐能力。
2、行為導(dǎo)向教學(xué)法的特征
行動為導(dǎo)向教學(xué)法不僅強調(diào)教學(xué)的最終目的，獲得了多少知識，而且更重視教學(xué)的全過程，如何通過行動和實踐獲得知識。歸納起來，行為導(dǎo)向教學(xué)法有以下三個基本特征：
第一，行動為導(dǎo)向教學(xué)法強調(diào)學(xué)習(xí)的行動性。
行動導(dǎo)向教學(xué)法強調(diào)學(xué)習(xí)過程就是行動的過程，在行動中獲取知識。在這個學(xué)習(xí)活動過程中，這些行動包括“計劃設(shè)計、資料搜集、思考討論、方案實施、檢測評估”這一個完整過程。
第二，行動為導(dǎo)向教學(xué)法充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，強調(diào)教師僅僅是學(xué)習(xí)過程的引領(lǐng)者，而不是主角。在整個行動學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，而不是教師，必須充分調(diào)動學(xué)生的積極性，重視學(xué)生的個體差異。
第三，行動為導(dǎo)向教學(xué)法強調(diào)學(xué)習(xí)成果的多樣化。
職業(yè)能力是一種綜合能力，不僅僅是靠教師的教，更要靠實踐磨練。任務(wù)的完成，方案是多種多樣的。行動導(dǎo)向教學(xué)法的評價標準不是“對”與“錯”，而是“好”與“更好”。行動導(dǎo)向教學(xué)法強調(diào)的是成果的多樣化。
三、行為導(dǎo)向教學(xué)法在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程的嘗試
為了提高《電子技術(shù)基礎(chǔ)》的課堂效率，我們教師不妨嘗試行為導(dǎo)向教學(xué)法。根據(jù)筆者的實踐體會，總結(jié)以下兩方面的內(nèi)容來實施行為導(dǎo)向教學(xué)。
1、弱化理論知識，重視實踐活動
中等專業(yè)學(xué)校開設(shè)《電子技術(shù)基礎(chǔ)》的教學(xué)目標，不是培養(yǎng)電子技術(shù)的科學(xué)家和理論研究人員，而是培養(yǎng)具有動手能力的技工。因此，我們教師在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》的課堂重點不要放在基本電學(xué)理論知識，比如，二極管的單向?qū)щ娫�、硅穩(wěn)壓管穩(wěn)壓原理、三極管的電流放大原理、基本放大電路的工作原理、振蕩器工作原理、晶閘管的工作原理等等，可以弱化這部分的內(nèi)容，而只強調(diào)其工作特性和實際應(yīng)用。理論教學(xué)節(jié)約的課時用來強化實際操作。
比如，在講完二極管的單向?qū)щ娦�、三極管的電流放大特性時，我們教師一般都會組織學(xué)生利用通用電工電子實驗臺進行插件實驗，通過實驗來驗證它們的特性。這種理論驗證實驗只需教師演示一下就足夠了，無需學(xué)生跟著再做一遍。這種理論驗證實驗浪費了教學(xué)時間。采用行為導(dǎo)向教學(xué)，不再浪費了教學(xué)時間來做這種理論驗證實驗，而是用具有實際應(yīng)用價值的實驗代替。例如，為了讓學(xué)生明白二極管的單向?qū)щ娦院头�(wěn)壓特性，我們教師可以組織學(xué)生做一個橋式整流濾波穩(wěn)壓電源。要完成這個穩(wěn)壓電源的制作，學(xué)生必須掌握電烙鐵的使用、元器件的認識和檢測、識圖、連接線路。如果不能一次成功還要進行電路調(diào)試和故障排除。在這個實驗操作中，主要是學(xué)習(xí)整流工作過程與穩(wěn)壓二極管的使用，還可以復(fù)習(xí)電容的濾波知識。
2、項目設(shè)計的教學(xué)實踐
除了用具有實際應(yīng)用價值的實驗代替理論驗證實驗之外，行為導(dǎo)向教學(xué)還可以采用項目設(shè)計來加強活動的實踐性。 項目設(shè)計的教學(xué)實踐過程，包括明確項目任務(wù)、制定項目計劃、實施項目計劃、評價項目結(jié)果等四個方面。下面以“基本放大電路安裝與調(diào)試”為例，嘗試采用項目設(shè)計在教學(xué)實踐的運用。
�。�1）明確項目任務(wù)
項目內(nèi)容要在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)實際應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生運用學(xué)過的知識，在實踐中加以創(chuàng)造發(fā)揮。 例如，學(xué)習(xí)了“三極管的結(jié)構(gòu)與工作原理”、“三極管的特性與主要參數(shù)”等課程后，我們教師不妨向?qū)W生布置了貼近生活、可操作性強的項目——基本放大電路安裝與調(diào)試。該項目要求學(xué)生，安裝一個基本放大電路，通過焊接、測量，比較輸入輸出波形的變化。
（2）制定項目計劃
明確了項目任務(wù)之后，我們教師需要組織學(xué)生建立合作小組，一般5-8為最合適，并選出一名小組組長，負責該小組的任務(wù)分配和實施。
（3）實施項目計劃
“基本放大電路安裝與調(diào)試”項目可以分為：元器件識別和檢測、電路原理圖的繪制、元器件的成型與裝配、電路板的焊接、調(diào)試與測量等方面的任務(wù)。
第一步，元器件的檢測，安裝、焊接。這一步要求學(xué)生選擇自己所需的元器件，并進行檢測、安裝、焊接等任務(wù)。如果遇到元件裝錯位置，元件極性裝反，短接或斷路等問題，教師要及時給與學(xué)生指導(dǎo)。
第二步，測量電路，分析討論。這一步要求學(xué)生用萬用表分別測量、記錄不同情況的輸出電壓，用示波器觀察輸出信號的波形。組織小組討論輸出、輸入電壓的比值和波形變化，努力找出規(guī)律和特點。
�。�4）評價項目結(jié)果
對于項目結(jié)果的評價，采取自評、互評、教師點評三者結(jié)合的方式。通過自我、師生之間的評價，能夠讓學(xué)生在實踐中快速地找到自己在操作方法和方案設(shè)計上缺點和不足，加深了知識在實踐中的深刻理解。
在整個項目設(shè)計過程中，學(xué)生圍繞一個項目，按部就班地完成一系列的小任務(wù)，充分地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性。
關(guān)于行為導(dǎo)向教學(xué)法在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)中的實施，還有很多問題值得大家日后深入的研究和分析，限于水平有限，故擱筆于此，希望本文能達到拋磚引玉之功。（作者單位：海南省電力學(xué)校）
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