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簡析行動學習法在在職法律碩士培養(yǎng)中的應用
簡析行動學習法在在職法律碩士培養(yǎng)中的應用基金項目：2012年度教育部人文社會科學研究青年基金項目“高等職業(yè)院校建立專業(yè)學位制度可行性研究”（12YJC880166）
作者簡介：周佳麗（1981-），女，回族，重慶人，講師，碩士，主要從事職業(yè)教育、中西醫(yī)結(jié)合等方面的研究工作。
周佳麗1，廖興界2
（1.重慶醫(yī)藥高等�？茖W校，重慶 401331；2.四川省人民檢察院，四川 成都 610031）
摘要：行動學習法是國際上較為成熟的管理培訓方法之一。其強調(diào)“從做中學”、“從反思中學”以及“在學習中學會學習”的有機結(jié)合。對于在職法律碩士而言，在職意味著其學員有職業(yè)能力提升的現(xiàn)實需要，而法律職業(yè)能力的提升不是簡單地依靠傳統(tǒng)的教學方式，需要與行動學習法相結(jié)合，實現(xiàn)法律碩士這一專業(yè)學位培養(yǎng)實踐型、復合型、高層次法務人才的目標。
關(guān)鍵詞：行動學習；在職法律碩士；應用
中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1674-5884（2013）04-0041-02
自2009年教育部下發(fā)《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》起，法科研究生教育就形成了法學碩士與全日制法律碩士（非法學）、全日制法律碩士（法學）以及在職法律碩士等3種類型的法律碩士并存的局面。隨著專業(yè)學位研究生教育同時列入國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要和教育發(fā)展規(guī)劃綱要，成為國家層面人才和教育發(fā)展的重大政策，法學教育界對法律碩士這類專業(yè)學位研究生培養(yǎng)教育的研究也越來越多，但是研究者多著眼于新興的全日制法律碩士（法學）培養(yǎng)教育的研究，而對在職法律碩士培養(yǎng)教育的研究較少，有的研究者甚至認為隨著全日制法律碩士（法學）教育的進一步發(fā)展，政法機關(guān)高素質(zhì)人才的不斷引進，全日制法律碩士（法學）必將成為法律專業(yè)學位的未來，而在職法律碩士“應當在一二年內(nèi)停止招生”［1］。無可否認全日制法律碩士（法學）的設(shè)立當然是法科研究生教育中的重大變革，它將為法科研究生教育帶來革命性的變革，但是全日制法律碩士（法學）由于在培養(yǎng)時間以及培養(yǎng)模式上的先天不足① 目前，全日制法律碩士（法學）的學制是兩年，在培養(yǎng)模式上也還沒有形成一個有法律職業(yè)性特點的公認的培養(yǎng)模式①，其在多大程度上能完成專業(yè)學位教育所要追求的職業(yè)性要求尚待實踐檢驗，而在職法律碩士教育由于其培養(yǎng)對象本身即來自于法律實務部門，長期從事法律工作，只要在培養(yǎng)模式上稍加雕琢，專業(yè)學位的職業(yè)性要求就能得到很好的體現(xiàn)。
2009年國務院學位委員會發(fā)布了《在職攻讀法律碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》（學位辦【2009】10號文），改變了過去在職法律碩士教育參照全日制法律碩士培養(yǎng)方案的做法，應當說這一舉措順應了在職法律碩士教育的本質(zhì)要求，體現(xiàn)了在職法律碩士由于培養(yǎng)對象的特殊性帶來的培養(yǎng)模式上的獨特性。但是，筆者認為要繼續(xù)推動在職法律碩士教育的改革與發(fā)展，真正體現(xiàn)專業(yè)學位的職業(yè)性特點，促進在職法律碩士學員的法律實務能力和理論分析能力的交互發(fā)展，需要在現(xiàn)有的專題教學、案例分析、互動性探討等培養(yǎng)方式上引入行動學習法，本文擬就行動學習法及其在在職法律碩士培養(yǎng)中的應用做初步論述。
一行動學習法與在職法碩培養(yǎng)的契合
行動學習產(chǎn)生于20世紀50年代的英國，公認的創(chuàng)始人是愛因斯坦學生之一的英國人瑞文斯（Reg?Ravens） 教授。雖然行動學習法產(chǎn)生于瑞文斯為管理人員設(shè)計的一個管理發(fā)展課程，但是其闡發(fā)的學習理念卻已被引入職業(yè)繼續(xù)教育、高等教育和各級各類培訓中。何謂行動學習法？ 英國學者伊恩？麥吉爾和利茲？貝蒂指出：“行動學習是一個以完成預定的工作為目的， 在同事的支持下持續(xù)不斷地反思與學習的過程。行動學習中， 參加者通過解決工作中遇到的實際問題， 反思他們自己的經(jīng)驗， 相互學習和提高�！保�2］其理論可以用一個公式來說明，即：L=P+Q。在這個公式中，“L”就是“Learning,學習”，“P”就是“Programmed knowledge，成形的知識”（亦可理解為“講授結(jié)構(gòu)化知識”）”+“Q”就是“Questioning insight，共同思考富有洞察力的問題”（亦可理解為“分享與反思”）。行動學習法提出了一些新的學習理念：提出學會學習是個人發(fā)展中的最重要的因素， 強調(diào)個體經(jīng)驗對學習的意義。它不是簡單地主張要在做（行動）中獲得新知識和新能力， 而是更關(guān)注對以往經(jīng)驗的總結(jié)和反思， 強調(diào)在掌握技能知識的過程中不僅是能知道、能行動， 而且要求能從深刻的反思中獲得經(jīng)驗， 使個人通過反思并在體驗過程中獲得知識。所以， 行動學習法是“從做中學”、“從反思中學”以及“在學習中學會學習”的有機結(jié)合。
在職法律碩士的培養(yǎng)目標和學員特點是其與行動學習法相契合的關(guān)鍵。按照2009年國務院學位辦出臺的《在職攻讀法律碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》的規(guī)定，在職法律碩士“主要面向法律職業(yè)部門在職人員，培養(yǎng)具有社會主義法治理念、德才兼?zhèn)�、適應我國社會主義市場經(jīng)濟和法治國家建設(shè)需要的實踐型、復合型、高層次的法務人才�！备鶕�(jù)這個規(guī)定，在職法律碩士培養(yǎng)的目標應該包括以下幾個方面：一是傳授系統(tǒng)的法學理論知識，為法律實務工作者建構(gòu)法治模型；二是促進學員的法律實務能力即職業(yè)能力的提升；三是促進學員的整體素質(zhì)的提升。在這些目標中核心在于提升學員的職業(yè)能力。就學員特點來看，在職法律碩士學員的核心特點在于在職。在職意味著學員都有自己的本職工作，不可能全身心的投入到學習中，同時也意味著相較于其他法科研究生，他們擁有更多的職業(yè)經(jīng)驗和職業(yè)困惑，而且他們跳躍于實踐與理論之間，游走于行動（工作）與學習之間，因此他們學習的興趣在于能用學習到的知識解決實踐中的問題，實實在在地提升自己的職業(yè)能力。
從在職法律碩士教育的實踐看，許多學校沒有認真研究在職法律碩士的特點，而將其培養(yǎng)混同于全日制法律碩士培養(yǎng)，甚至由于學習時間減少，而將課程壓縮講授，這樣也許對學員構(gòu)建完整的法學體系有所幫助，但是這樣的培養(yǎng)方式對提升學員的職業(yè)能力并沒有多大益處。而如果將在職法律碩士的上述特點與行動學習法的“L=P+Q”公式相比較，我們會發(fā)現(xiàn)：行動學習法的理念完全契合于在職法律碩士的培養(yǎng)目標和學員特點，即從“行動”中來，通過反思與學習，最后到回“行動”中去，實現(xiàn)更高質(zhì)量的“行動”。如此，在職法律碩士培養(yǎng)目標的實踐性要求與在職法律碩士學員的職業(yè)能力提升需求在行動學習中結(jié)合了起來，實現(xiàn)了實踐與理論的交互。
二行動學習法在在職法律碩士培養(yǎng)中的應用
按照行動學習理論，行動學習法的實施主要分為3個步驟：1.組成學習團隊， 由團隊成員直接提出在自己的實際工作中需要解決的難題。2.問題一旦獲得階段性的確認， 就開始解決方案的設(shè)計。設(shè)計出的方案應當吸取團隊成員的各種建議和思想。當方案再返回到各參與成員所在機構(gòu)進行實施時， 研究和學習的過程就變成了一個思想與實際操作互動的過程。3.各團隊再將自己的行動方案與其成員共同研討， 選擇一個滿意的方案并付諸實施。在實施結(jié)束后， 再進行方案的總結(jié)與評價， 發(fā)現(xiàn)問題， 探索規(guī)律，不斷總結(jié)經(jīng)驗， 并在下一次小組活動中提出修正方案再實施。
上述方案是一般意義上的行動學習方案，其核心實際包括了以下幾點：第一是學習團隊，第二是問題的聚焦與立項評審，第三是團隊式的自主和交互學習，最后是學習效果的評價與反饋。針對行動學習法的這些要素，結(jié)合法學研究與學習的實際，其在在職法律碩士教育中的實施主要分為四個步驟：
�。ㄒ唬� 根據(jù)一定的原則， 組建學習團隊
學習團隊的人數(shù)最好控制在10人以內(nèi)， 組建的方法可以采取學員自愿組合的形式。但在組建過程中， 指導教師要把握組建原則： 應根據(jù)特長和技能的差異進行搭配， 從而形成成員之間的互補關(guān)系， 有利于提高小組學習的效果。
�。ǘ� 結(jié)合課程內(nèi)容， 提出學習團隊擬解決的問題
問題的聚焦是行動學習成敗的關(guān)鍵。首先要結(jié)合專題教學，針對某一專題請學員提煉實務中遇到的問題，可以是理論問題，也可以是實務問題，甚至可以是案例。其次要整合學習小組學員的問題，爭取能將問題聚焦在一到兩個問題上。
�。ㄈ┽槍M解決的問題， 進行課題研究
學習團隊在確認了需要研究、解決的問題后， 就應該開始進行課題研究。在探討課題的過程中， 每一個小組成員可以先自行進行設(shè)計， 然后由小組集體討論決定最后的研究方案。方案應包括行動的步驟、制度、途徑、成員分工和解決問題的具體措施等。在方案確定后，團隊成員按照研究方案要求，查找資料，聯(lián)系調(diào)研，進行團隊集體學習，最后，按照課題設(shè)計方案寫出課題成果。成果形式可以是論文或者案例分析也可以是調(diào)研報告。
（四） 報告課題成果，總結(jié)課題經(jīng)驗
在課題結(jié)束后， 結(jié)合預期的計劃目標， 召開專題匯報課，各學習團隊報告本團隊的課題成果，全體學員對課題成果進行評價、反思。行動學習是一個將結(jié)構(gòu)化的團隊對話滲透在“反思- 行動- 再反思- 再行動”的循環(huán)過程。因而反思是其中一個非常重要的環(huán)節(jié)，它使得學習者能及時地將行動體驗上升到認識水平， 并將新認識再及時轉(zhuǎn)化為行動。通過反思與總結(jié)， 探索事物規(guī)律， 總結(jié)實務經(jīng)驗。
三行動學習法應用中需要注意的事項
（一）關(guān)于“催化師”
在行動學習理論中，“催化師”是一個很重要的角色。雖然他不一定提出問題，但是在問題的研究、實施中，他能向?qū)W習小組提供必要的智力支持，有時他甚至能影響行動學習的成敗。在在職法律碩士培養(yǎng)中實施行動學習也要高度重視“催化師”的作用。這個角色不一定由研究生導師來扮演，可以請相關(guān)專業(yè)的博士研究生和還不具備碩士研究生導師資格的青年教師，甚至學術(shù)能力突出的在讀全日制碩士研究生來擔任。這樣，一方面能為學習團隊提供良好的學術(shù)指導，另一方面也為這些“催化師”提供一個接觸實務工作，了解法律實務工作者，增加實踐經(jīng)驗的機會。
�。ǘ╆P(guān)于行動學習課題實施的物質(zhì)保障
行動學習的核心在于課題實施，而課題的實施肯定需要經(jīng)費等物質(zhì)保障。作為在職法律碩士培養(yǎng)高校應當提供一部分課題實施經(jīng)費；同時在職法律碩士學員也要利用各自單位、系統(tǒng)的資源，積極將學習課題申報為各自單位、系統(tǒng)的研究課題，以獲得更多的經(jīng)費支持和物質(zhì)保障。
參考文獻：
�。�1］ 冀祥徳。法學教育的中國模式［M］。北京：中國社會科學出版社，2010.
�。�2］ 伊恩？麥吉爾， 利茲？貝蒂。行動學習法［M］。中國高級人事管理官員培訓中心譯。北京：華夏出版社， 2002.
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