靈活處理教材 提高學生美術素養(yǎng)

靈活處理教材   提高學生美術素養(yǎng)
     內容摘要：在美術課堂教學的組織安排上，應該有異類思考和處理方法，處理教材內容要有一定的開放性和發(fā)散性，對教材處理要適度地注意整體邏輯結構，但局部更值得靈活變通。即：整體固然重要，局部亦非等閑。教材為我們提供了許多美術話題，對每一個“話題”，我們不能只考慮線性深入，還應該著眼于點上泛化，就如以石擊水，濺起一層層波瀾。因此，美術教師不是教材的“確定權威的守護者”，而是一個創(chuàng)造者，是相互包容，相互激發(fā)的關系。
   關鍵詞：靈活   處理教材   提高    美術素養(yǎng) 
 
美術教育在學生終生發(fā)展中有著重要作用。如何在有限的課堂時間里，提高課堂教學效率和學生的美術素養(yǎng)，與教師在教學過程中靈活處理教材有很大關系。教材既是教科書，也包括教學參考書，是教師進行正常教學的資源，是教師用來教和學生用來學的一種媒介，是教師和學生進行互動溝通的平臺。教材不是束縛教師創(chuàng)新教學的捆綁繩，而是教師開發(fā)教學的重要因素。藝術課程的離散性較大，教材的邏輯結構相對表現(xiàn)松散而具有開放性。中小學美術教材不強調學科知識嚴密的系統(tǒng)性。但提倡以學科內容為主線，聯(lián)結一些相關的信息和線索，給學生提供了選擇和拓展的空間，并與其他課程與社會生活發(fā)生聯(lián)系。在美術課堂教學的組織安排上，應該有異類思考和處理方法，處理教材內容要有一定的開放性和發(fā)散性，對教材處理要適度地注意整體邏輯結構，但局部更值得靈活變通。即：整體固然重要，局部亦非等閑。教材為我們提供了許多美術話題，對每一個“話題”，我們不能只考慮線性深入，還應該著眼于點上泛化，就如以石擊水，濺起一層層波瀾。學生是教科書使用的主體，因此更應以學生興趣和學習過程作為思考的基點。美術教師不是教材的“確定權威的守護者”，而是一個創(chuàng)造者，是相互包容，相互激發(fā)的關系。下面我結合自己的課堂教學實踐談談體會：
一、在教材中挖掘綜合性內容，活躍思維。
　  美術教材加強了相鄰學科和不同知識領域之間的聯(lián)系。在教學中把握好教材內容，實現(xiàn)學科之間的相互溝通與綜合，激發(fā)學生學習興趣，關注學生情感體驗，使學科之間相互補充，課堂教學會變得豐富多彩。為此，教師應加強跨學科研究，尋找美術各門類、美術與其他學科、美術與現(xiàn)實社會之間的聯(lián)結點，注重培養(yǎng)學生的主動探索精神，培養(yǎng)學生綜合運用個學科知識、技能、創(chuàng)造性地解決問題的能力，
例如：如在教學《流光溢彩》一課時，我提問學生：你見過玻璃的原料石英砂、石灰石嗎？它們的化學成分是什么？（二氧化硅和碳酸鈣）歐洲玻璃制造中心威尼斯有什么特色？（水上城市）玻璃制造工藝早在公元前２０００年前就出現(xiàn)了，離現(xiàn)在已有多少年？中國處在什么朝代？（夏商時代）中國陶瓷屬于什么階段？（原始瓷）這些知識點融歷史、地理、科學于一體，學生回答得津津有味，興致很高。該課是欣賞評述課，重在培養(yǎng)學生的審美能力。以往在教學“玻璃工藝”種類這一知識點時，學生只會照書本念文字，對于具體技法創(chuàng)意，能理解的同學幾乎沒有。為此，這學期我在教學這一知識點時，增加了培養(yǎng)學生探究、創(chuàng)新能力這一教學目標，讓學生按小組結合圖片文字分別討論“玻璃雕花、酸蝕法、貼飾法”的技法與創(chuàng)意。學生興致很高，討論后基本能說清楚：玻璃雕花是在藍白兩色的玻璃杯上用轉輪刻除外層無花部分，再用轉輪把外層按設計花紋要求刻出深淺，這樣圖案的輪廓立體感就出來了；酸蝕法基本相同。貼飾法引導學生同中國釉上彩進行比較，提示關鍵在于什么？學生馬上領悟到用控制溫度的辦法，把花瓶與粘貼物結合在一起。學生經(jīng)過探究后討論回答，全班大多數(shù)同學基本上能真正明白三種工藝技法。學生發(fā)言積極。教材內容經(jīng)過挖掘處理，對于培養(yǎng)學生的探究創(chuàng)新能力，收到意想不到的效果。
二、巧妙借用圖片，進行環(huán)保意識教育。
注重美術課程與學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視學生情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成，是此次新課改的目標之一。中小學美術課程涉及更廣泛的藝術文化，要改變對美術課功能的單一理解，需加強美術教育的人文色彩。情感性是美術課程的重要性質。在美術活動中，主要訴諸的是視覺。美術作品的形、色、質是人類情感的載體，是作用于人的感官的直觀形象與符號，容易喚起人的情感體驗。杰出的美術作品中，包含著人類對真、善、美等最高價值的不懈追求，通過對美術作品的學習，能提高學生的審美趣味和能力，陶冶情操，從而增強對自然和生活的熱愛和責任感，形成尊重和保護生命與自然環(huán)境的態(tài)度，以及創(chuàng)造美好生活的愿望和能力。
如浙教版《走進美術》這一課，屬于欣賞評述課，要求學生對中外優(yōu)秀畫家的代表作品進行欣賞，了解美術的種類與特征。在教材的第七頁有三幅圖：《香港匯豐銀行大廈》、《北京人民大會堂室內設計》、《逝去的胡楊》。顯然，前面兩幅圖片是針對說明“環(huán)境設計”建筑外觀與室內兩種空間設計的知識點，后一個沙漠中枯死的胡楊樹是一幅攝影作品，說明“現(xiàn)代媒材設計”這一知識點。在知識點落實上，圖片之間似乎沒有關聯(lián)。但我仔細琢磨教材后發(fā)現(xiàn)，前兩幅莊重優(yōu)雅的建筑設計圖片與后一幅荒涼單調的胡楊樹圖片，視覺感受形成鮮明對比。雖然說明知識點不一樣，但展示的內容上都有環(huán)境有關。因此我在教學過程中巧妙地把它們聯(lián)系起來。在了解“環(huán)境設計”與“現(xiàn)代媒材設計”兩個知識點后，把話題轉到現(xiàn)實生活中：現(xiàn)在小區(qū)綠化、室內裝潢等環(huán)境設計越來越重視，生活質量越來越好，但地球面臨著嚴重的生態(tài)危機。接著讓學生說說自己所了解的環(huán)境危機。如氣候變暖，濫砍森林、濫挖礦產、環(huán)境污染…… 學生一口氣能說出很多。為了加深學生體驗與感受，我讓學生說說身邊存在的環(huán)保問題。如垃圾成堆，河水污染，淡水資源缺乏等。接著問學生：家中打地下井的有多少？（每班約有三分之一的同學舉起了手）過度使用地下水會產生什么危害？（水源枯竭、地表下沉）等地下水用光的那一天，飲用水怎么辦？結合實際例子告訴學生平時要節(jié)約用水，節(jié)約水資源，注意環(huán)保問題是我們每個公民的責任。必須從每件小事做起，否則人類會像沙漠中的胡楊樹那樣只剩一具骷髏。由于圖片有強烈的視覺沖擊力，環(huán)保中存在的嚴峻問題大家感同身受，大家意識到自己的責任，神色嚴峻，不時點頭。學生能引起強烈的共鳴。因此，通過這三幅圖的巧妙聯(lián)系，既向學生講清了知識點，更重要的是因勢利導挖掘教材內容，觸類旁通，巧妙地喚起了學生的環(huán)保意識，做到了環(huán)境教育與知識教育的有機統(tǒng)一。
三、延伸拓展教材，培養(yǎng)設計能力
了解“物以之用”的設計思想，并運用設計和工藝的基本知識和方法，進行有目的的創(chuàng)意、設計和制作能力，發(fā)展創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。了解藝術形式美感及其設計功能的統(tǒng)一，提高對生活物品和自己周圍環(huán)境的審美評價能力，激發(fā)美化生活的愿望�！边@是應用設計達到的目標。“設計”內容較為繁雜，但作為學生生活有關的“應用”才是學習領域的主旨所在。 這個學習領域的目的不在于理解完整、系統(tǒng)的知識和掌握詳盡準確的技法，而在于通過這些內容學習，大體了解基本常識，培養(yǎng)學生形成初步的設計意識和一定的動手實踐能力。如浙教版第15冊第一課《設計的魅力》要求重在教師引導學生對課中圖片運用基本美術語言進行欣賞、評述來提高學生的審美素養(yǎng)與設計的基本素養(yǎng)。而我認為對圖片的欣賞、評述還停留在認知階段，要真正培養(yǎng)學生的設計素養(yǎng)、創(chuàng)新能力，還必須經(jīng)歷美術實踐活動，才能真正對學生的思維品質產生影響。椅子是學生生活中非常熟悉的用品，教材中有大量的不同時代、地域、風格的椅子圖片和各種經(jīng)典工業(yè)產品圖片。因此，我在教學中延伸拓展了這個內容，以“你喜歡哪一把椅子？為什么？要求學生從椅子的功能、材質、色彩、造型、風格入手”為話題進行討論。對此，學生有許多感受和見解。在欣賞、評述大量經(jīng)典工業(yè)圖片后，以學生獲得審美認識為基礎，讓學生“設計既時尚又實用的椅子”為作業(yè)。作業(yè)前，我出示多張上屆學生的比較優(yōu)秀的作業(yè)圖片讓大家就椅子的功能、材質、色彩、造型、風格等細節(jié)問題提出修改意見。這個教學內容貼近學生實際，他們有濃厚的興趣與感性認識，學生思路明確，想象豐富，表現(xiàn)出強烈的創(chuàng)作欲望與探索精神，設計出許多創(chuàng)意獨特、造型多樣的作品，我佩服學生想象豐富，感悟到靈活處理教材內容，提高了他們的設計素養(yǎng)。給教學帶來許多驚喜。下面是一些學生作業(yè)：
                  
                   
四、巧妙過渡，突破難點，提高審美能力
青少年通過美術學習，接受人類文化遺產，同時又從中繼承人類生生不息的創(chuàng)新精神。它提供給學生應該是豐富多彩的精神世界和獨具創(chuàng)新意識的新思想。如新課標所指出的“
 美術教材既要滲透優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，也需涉及現(xiàn)代藝術觀念和方法，以開闊學生的眼界和思路。”只有在多元文化觀念基礎上建立起多元美術觀念，才能使美術教育的課程內容變得更加充實。為學生提供豐富的視覺樣式，體驗到更加多樣的文化情趣，滿足自己認知和情感上需要，以充實自己的心靈。現(xiàn)代主義藝術通常不是運用寫實手法，而往往是以其特有的想象力和夸張、奇特的造型引人入勝。而人們對藝術的態(tài)度與理解，往往從自己的文化角度出發(fā)，這可能導致對藝術內涵理解的狹隘性，犯以偏概全的錯誤，同時，也使得對美術性質的理解發(fā)生偏差。引導學生欣賞接受西方藝術，并從這些藝術中，激發(fā)創(chuàng)造力和想象力，建構起一個多元藝術觀念，是新課程標準一個不可忽視的目標，也是教學上一個困難點。
畢加索是西方現(xiàn)代主義繪畫的代表人物，他的作品夸張、變形、抽象或半抽象，學生很難認同，理解起來也有困難。浙教版第13冊《畢加索》一課以大量篇幅，要求學生以畢加索為突破口，學習欣賞西方現(xiàn)代繪畫的藝術形式與特點，提高欣賞能力，培養(yǎng)對世界多元文化的寬容和尊重。為達到這一教學目標，我在教材處理上調整了順序，沒有按教材順序直接出示《格爾尼卡》這幅畫，而是先以立體主義作品《哭泣的女人》導入課題：你能看懂這幅畫嗎？上面畫了些什么？誰畫的？畢加索為什么畫出這樣的作品？是他缺乏繪畫功底嗎？提問討論后，接著出示《保羅》肖像提問：畫上的孩子表情、形態(tài)你覺得怎樣？（天真、美麗純潔、可愛）使學生認識到從此畫看畢加索有很強的寫實功力。那么畢加索為什么要畫出稀奇古怪的畫？然后引導學生對照教材圖片分析他前期作品特征，仔細觀察畫中人物有什么獨特之處？學生能發(fā)現(xiàn)人物表情都很憂郁，臉部平面化，指抓特別長。然后歸納：這些畫表現(xiàn)了畢加索的繪畫風格：夸張變形是他一貫的創(chuàng)作風格。接著結合教材文字讓學生自學：了解畢加索是一個不斷創(chuàng)新、善于變革的繪畫大師�？鋸堊冃�、想象奇特、甚至荒誕是他一直追求的藝術表現(xiàn)形式。象《哭泣的女人》這樣的立體主義作品正是反傳統(tǒng)的形式主義探索成果。他對西方現(xiàn)代繪畫風格產生了很大的影響�！芭�力突破以至完全擺脫或否定西方寫實美術的傳統(tǒng)，強調表現(xiàn)美術家的主觀精神和藝術形式方面的種種探索”正是西方現(xiàn)代主義的共同特征。《格爾尼卡》正是采用了立體主義創(chuàng)作的作品——飽滿的構圖、幾何形的塊面、破碎的畫面給人以很強的視覺沖擊力，形象地表現(xiàn)了人民的苦難與法西斯暴行。改變教材線形形式，經(jīng)過圖片組合調整，使學生不僅能夠了解畢加索，同時也領會了西方現(xiàn)代主義繪畫的風格特征，同時對于欣賞理解《格爾尼卡》這幅名畫的表現(xiàn)形式與主題也容易多了，可謂水到渠成。對于學生自覺建構起一個多元藝術觀念，收到了很好的效果。否則，學生對于西方現(xiàn)代繪畫作品難以理解接受，也無法欣賞《格爾尼卡》名畫的意義所在。這種靈活調整教材內容的策略，對于突破教學難點大有裨益。
總之，在教學過程中，既要理解教材，為學生提供足夠的、有用的學習素材——原材料，也要懂得加工這些原材料的方法，讓學生嘗試，體驗怎樣使平常的事物通過人的參與，獲得知識、技能、和審美能力。在教材的處理上，能觸類旁通、舉一反三，努力做出自己的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，這是我的一點粗淺認識。過程不是僅有的，方法也不是唯一的，相信大家在美術教育實踐中，能設計出更多精妙的教學過程。
參考文選《美術新課程標準》

                                諸暨市王家井鎮(zhèn)中   陳國燕
                            聯(lián)系電話  13858528586                       

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