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淺談作文命題
淺談作文命題鈕梅芳
“作文難,難于上青天!焙芏鄬W(xué)生談起作文,就會這樣抱怨。確實,小學(xué)生作文難這個問題,一直困擾著我們第一線的語文教育工作者。眾所周知,作文命題是一個指揮棒,它引領(lǐng)了小學(xué)生作文的“潮流”,指明了小學(xué)生作文能力訓(xùn)練和作文素養(yǎng)提升的方向。而在作文命題趨向自由、半自由的空間里,我們卻看到一種令人壓抑的現(xiàn)象,那就是作文命題的空而高。比如學(xué)生作文缺少實踐的源泉,說一些套話、假話,失去了作文的生命性;作文的評價失重,老師用比較苛刻的尺度去要求他們,抹殺了他們的作文熱情;作文格式的呆板,使得學(xué)生的創(chuàng)造頹喪,泯滅了作文的個性。要解決這些問題,其根源不僅在于教師要改變觀念,要用新課標(biāo)的精神指導(dǎo)自己,還對作文命題提出了要求。如果命題不適當(dāng),不符合學(xué)生的實際,會迫使學(xué)生講空話,說假話、大話。過多的命題作文,甚至有可能在某種程度上扼殺學(xué)生的智慧和創(chuàng)造力,陷入“八股文”式的泥淖。因而小學(xué)作文命題,要立足生活,講求科學(xué)性,體現(xiàn)人文性,努力促進(jìn)命題作文“真”“新”“趣”。
一、作文命題應(yīng)體現(xiàn)“真”
真實,就是要求學(xué)生對客觀事物的表現(xiàn)、描繪要真實,抒發(fā)真實的情感,讓作文回歸原生態(tài)。真情實感,就是寫作者要忠于自己兩個世界(現(xiàn)實生活和思想精神)的真情實感。
寫真事,抒真情,直言自己的認(rèn)識見解,雖不一定完整深刻,卻因為來自生活,發(fā)自肺腑,自有它的生命力所在,F(xiàn)實中,學(xué)生虛假作文的現(xiàn)象還很嚴(yán)重,“造文”現(xiàn)象還較普遍。兒童習(xí)作一旦離開了真實,就如同一個人失去了靈魂,一朵花失去了水分,既背離了作文的宗旨,又失去了習(xí)作的樂趣。師生若陷入作假、乏味的習(xí)作之中,怎能不成為讓人心煩又苦不堪言的負(fù)擔(dān)?所以,我們的作文命題應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生寫自己看得到、摸得著及自己親身經(jīng)歷的事。
小學(xué)生作文,不要多“高”(立意高),不要多“深”(認(rèn)識深),關(guān)鍵在“真”,應(yīng)讓學(xué)生從小說真話,說心里話。正如《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的:“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際,讓學(xué)生易于動筆,樂于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實,熱愛生活,表達(dá)真情實感!比缭O(shè)計命題作文《那一刻,我流淚了》時,可以這樣提出要求:
同學(xué)們,生活中的許多浪花會讓我們流淚。這淚,有激動、高興的淚,也有失落、悲傷的淚……她是真情的外在流露,她來源于生活的體驗,來自源于生命的感悟沒有善良之心,你就無法感受刻骨銘心的友情;沒有感恩之心,你就無法體驗感人肺腑的親情……請以“那一刻,我流淚了”為題寫一篇作文
“那一刻”對時間及事情的數(shù)量作了限制,“我”對人稱作了交代,而“流淚”更是對事情的性質(zhì)作了必要的要求。顯然這個文題適合寫成一篇記敘文,且要把這件讓“我”感觸流淚的事交代清楚,把記敘和后面的點睛式的抒情議論有機結(jié)合起來才行,盡量在人類情感汪洋的“敏感”區(qū)域——親情、友情、師生情等方面選材。如此命題,寫作時學(xué)生就會努力通過景物描寫、事件敘述來寄托自己的喜怒哀樂,努力運用細(xì)節(jié)描寫和渲染等藝術(shù)手法。
二、作文命題應(yīng)追求“新”
“新”,就是作文盡量要有新意,用些新鮮的措詞,給人耳目一新的感覺。如我們指導(dǎo)學(xué)生敘事時,應(yīng)改變以往“有意義”“難忘”“開心”等題眼,變成《我當(dāng)小保姆》《釣龍蝦》《一本破了的新書》《我學(xué)會了……》等等。這一小小的改變,不僅激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣,而且能使學(xué)生在習(xí)作中體會到“難忘”“有意義”。
創(chuàng)新是人類社會進(jìn)步與發(fā)展的永恒主題,是素質(zhì)教育的核心。想象力是寫作基本素質(zhì),缺乏想象力必然思想僵化,形式呆板,語言乏味。作文命題時,應(yīng)該抓住培養(yǎng)創(chuàng)新意識這一核心,著眼學(xué)生思維的深度和廣度,尤其是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練,把發(fā)展學(xué)生想象力和觀察力有機結(jié)合起來,由實到虛,虛實結(jié)合,相得益彰。如《暢想千年》《30歲后的我》《20年后回母校》等,由于命題新穎新奇,引發(fā)了學(xué)生的探索欲望,學(xué)生普遍喜歡寫。
三、作文命題應(yīng)凸顯“趣”
“趣”就是作文命題富有“趣味”。有的題目學(xué)生見了,就會興味索然,沒有了寫作興趣;而有的題目學(xué)生一看就興致勃勃,有了寫作興趣,樂而寫之。如以《我們的校園》為題,就顯得平淡無味;而如果以《我為學(xué)校拍張照》《我校的風(fēng)采》為題,學(xué)生就會興味盎然,從不同角度寫出校園之美。
為了寫出趣味性,我們還可引導(dǎo)學(xué)生寫“活動作文”。所謂“活動作文”,顧名思義,就是讓學(xué)生在活動中(后)作文,邊做邊寫,邊玩邊寫,此時的做與玩便徹底解決了學(xué)生習(xí)作的“素材”問題,同時也讓學(xué)生作文更加生動,更具趣味,提高了學(xué)生作文的興趣。與傳統(tǒng)命題作文相比,活動作文具有極大的優(yōu)勢。首先,活動作文是從學(xué)生作文心理出發(fā),先做后寫,在活動中積累了素材,積淀了感受,以至激發(fā)了學(xué)生書面表達(dá)的欲望,讓學(xué)生不吐不快,產(chǎn)生了欲罷不能的沖動。這樣便把作文由要我作變成了我要作,促其主動。其次,活動作文有利于學(xué)生表達(dá)真情實感。傳統(tǒng)的作文命題來源于命題者對學(xué)生生活的粗略估計和大體了解。哪個學(xué)生沒有喜怒哀樂呢?就讓學(xué)生寫“一個有趣的周末”吧。其實這是極不公平的,至少有“用同一把尺量所有學(xué)生”之嫌。而活動作文中學(xué)生人人參與,個個親眼所見,親耳所聞,各人有各人的視角,各人有各人的體驗,于是學(xué)生不再虛情假意,更不會機械堆砌甚至“閉門造車”了;顒幼魑娜诤狭恕翱鞓方虒W(xué)”和“情境教育”的優(yōu)秀思想,從激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣出發(fā),將學(xué)生喜聞樂見的活動情境與習(xí)作有機結(jié)合,從而達(dá)到了“快快樂樂活動,輕輕松松作文”的理想境界;顒拥男问娇梢杂山處熥孕性O(shè)計,也可以調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性,讓學(xué)生自主設(shè)計,但所設(shè)計的活動都應(yīng)是適合學(xué)生身心特點的文體活動,具有趣味性、可操作性,同時適當(dāng)?shù)卦黾踊顒拥挠螒蛐院透偧夹裕蕴岣呋顒拥目捎^賞性。
總之,作文,乃生活之反映,為生活而作,因生活的需要而作,內(nèi)容為生活,形式為生活,終極目的為生活。離開了生活便沒有了作文,因而作文命題也應(yīng)該綻放人文之花,引導(dǎo)學(xué)生能以“生活”為基礎(chǔ),以“真實”為準(zhǔn)則,以“新穎”為前提,以“興趣”為原則,去描繪那豐富多彩的校園生活、喜怒哀樂的家庭生活、五彩繽紛的社會生活。
作者簡介:江蘇省蘇州市南麻中心小學(xué)語文教師。
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