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地理教學(xué)重難點(diǎn)確定及對(duì)策研究
地理教學(xué)重難點(diǎn)確定及對(duì)策研究
柳世清
（四川省興文二中）
一、苗族高中生的學(xué)情分析
在我所任教的苗族班中，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)努力、刻苦，只要是我布置的任務(wù)都會(huì)努力去完成，這體現(xiàn)出來(lái)苗族學(xué)生想學(xué)、愿意學(xué)的特點(diǎn)。但是，自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考的能力差，挑戰(zhàn)自我的信心不足，在學(xué)習(xí)中對(duì)教師的依賴程度高，使得苗族學(xué)生的創(chuàng)新能力不足。而且，學(xué)習(xí)熱情時(shí)有時(shí)無(wú)，學(xué)習(xí)動(dòng)力欠缺，在處理問(wèn)題時(shí)不會(huì)找方法、找技巧，而是一味地埋頭蠻干，這體現(xiàn)出苗族學(xué)生學(xué)習(xí)方法待改進(jìn)。在學(xué)習(xí)中對(duì)待知識(shí)的遷移和總結(jié)能力差也是存在的大問(wèn)題。
同時(shí)，苗族班學(xué)生地理基礎(chǔ)差，對(duì)很多基礎(chǔ)地理知識(shí)、基礎(chǔ)概念很少或完全沒(méi)有認(rèn)識(shí)。生活中的許多地理現(xiàn)象也沒(méi)有被學(xué)生裝進(jìn)腦海。另外，讀圖能力差也是擺在眼前的大問(wèn)題。
二、重難點(diǎn)確定及依據(jù)
從知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，中國(guó)的氣溫分布是《中國(guó)的氣候》這一章中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。分析氣候特點(diǎn)需要分析氣溫、降水、光照。那么打好本節(jié)課的基礎(chǔ)，對(duì)以后學(xué)習(xí)氣候、農(nóng)業(yè)等知識(shí)有著巨大的作用。所以本堂課的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生歸納氣溫分布特點(diǎn)，分析原因。
少數(shù)民族學(xué)生學(xué)情特殊，生活環(huán)境也特殊，主要生活在海拔較高的地方，一年中氣候變化沒(méi)有低海拔地區(qū)明顯，在分析氣候原因的時(shí)候，完全靠自己理解平原地區(qū)氣溫的特點(diǎn)，這是一個(gè)教學(xué)中的難點(diǎn)。比如，海拔較高的地方冬季氣溫低，夏季氣溫涼爽。然而就全國(guó)絕大部分地方特點(diǎn)而言，夏季是普遍高溫的，這就和少數(shù)民族學(xué)生的日常生活矛盾。
三、重難點(diǎn)突破策略
針對(duì)少數(shù)民族的學(xué)情特點(diǎn)，我制訂了以下過(guò)程與方法目標(biāo)方法來(lái)突破重點(diǎn)難點(diǎn)：（1）通過(guò)對(duì)等溫線圖分析閱讀，提高對(duì)各類地圖的讀圖分析能力；（2）通過(guò)對(duì)我國(guó)氣溫特征的學(xué)習(xí)，初步了解哪些因素可能會(huì)影響氣候。
首先，解釋等溫線圖的意義，介紹簡(jiǎn)單的等溫線圖判讀方法。要求學(xué)生首先在圖上讀出數(shù)值、走向、疏密程度，然后判斷分布規(guī)律。這就可以幫助少數(shù)民族學(xué)生復(fù)習(xí)初中知識(shí)。
然后，分組演練，各小組通過(guò)合作探究方式，回答1月、7月氣溫分布特點(diǎn)。
最后，在等溫線圖上找到幾個(gè)特殊的區(qū)域，要求各小組分析這些特殊區(qū)域與周圍區(qū)域?yàn)槭裁床煌?/p>
需要說(shuō)明的是，少數(shù)民族學(xué)生理解能力差。所以在此次教學(xué)中，教師需要多引導(dǎo)。而且本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置比較低，就是為了讓少數(shù)民族學(xué)生在《氣候》這節(jié)比較枯燥的課堂上，學(xué)習(xí)到自己能夠理解的而且有用的知識(shí)。
四、教學(xué)過(guò)程
1.創(chuàng)設(shè)情境，問(wèn)題引入
展示我國(guó)同一季節(jié)不同區(qū)域的自然景觀圖片，主要是冬季哈爾濱和海口的景觀圖，夏季廣東和西藏的景觀圖。引起學(xué)生的興趣，為課堂探討氣候形成原因埋下伏筆。
2.教師引導(dǎo)，合作探究
（1）教師板書(shū)一幅等溫線分布圖，引導(dǎo)學(xué)生讀圖。介紹怎樣判讀等溫線的走向、疏密、數(shù)值大小。隨堂練習(xí)，利用另一幅等溫線分布圖（直接利用中國(guó)1月等溫線分布圖），要求各小組判讀A、B、C、D四點(diǎn)處等溫線的分布特點(diǎn)（A、B、C、D四點(diǎn)：A、B位于華東沿海，C位于柴達(dá)木盆地，D位于大興安嶺東坡）。先分析A、B兩點(diǎn)，原因是該兩點(diǎn)特點(diǎn)最簡(jiǎn)單，以少數(shù)民族學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備能夠得到答案。
�。�2）合作探究：少數(shù)民族學(xué)生由于自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考的能力不足，挑戰(zhàn)自我的信心不足，在學(xué)習(xí)中對(duì)教師的依賴程度很高，使得苗族學(xué)生的創(chuàng)新能力不足。所以需要進(jìn)行合作探究，強(qiáng)制性要求學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。
分組安排任務(wù)：利用課本中的中國(guó)1月、7月氣溫分布圖，我首先將學(xué)生分為四大組，每一大組安排不同的內(nèi)容。第一組、第二組分別找出除青藏高原外的我國(guó)氣溫1月、7月分布特點(diǎn)。第三組、第四組找出我國(guó)青藏高原在1月、7月氣溫分布特點(diǎn)。每一個(gè)大組內(nèi)部分為四個(gè)小組，具體任務(wù)一樣。
�。�3）每個(gè)大組中的第一小組展示自己小組的成果，由本大組的另外三個(gè)小組點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。最后教師總結(jié)。
3.由淺入深，突破難點(diǎn)
前面提到，少數(shù)民族學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。處理問(wèn)題時(shí)不會(huì)去找方法、找技巧，而是一味地埋頭蠻干。所以既要激發(fā)學(xué)生的斗志，又要由淺入深地引導(dǎo)。
所以先介紹最簡(jiǎn)單的分析方法，A、B、C、D四點(diǎn)中，A、B點(diǎn)的形成原因最為簡(jiǎn)單。
最后通過(guò)對(duì)比分析的辦法，說(shuō)出C、D兩點(diǎn)氣溫分布的原因。
五、教學(xué)反思
1.提升了興趣
苗族學(xué)生學(xué)情表現(xiàn)為愿意學(xué)習(xí)、想學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)的自主性差、思考問(wèn)題的動(dòng)力不足。所以用一些他們沒(méi)有見(jiàn)識(shí)過(guò)的反差極大的地理現(xiàn)象，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)而可以帶著問(wèn)題，進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
2.鍛煉了能力
苗族學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考的能力不足，挑戰(zhàn)自我的信心不足，在學(xué)習(xí)中對(duì)教師的依賴程度很高。那么我就給予學(xué)生上課時(shí)的自主思考時(shí)間和空間。同時(shí)也可以通過(guò)這樣的鍛煉方式使得學(xué)生的讀圖和總結(jié)能力得到提高。
3.提升了成果
苗族學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力欠缺，而且在處理問(wèn)題時(shí)一味地埋頭蠻干的特點(diǎn)。我將知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，用幾個(gè)簡(jiǎn)單的小問(wèn)題分析將本節(jié)課的難點(diǎn)分解，降低了難度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了印象。
但是本節(jié)課依然存在著問(wèn)題。學(xué)習(xí)習(xí)慣特別差的小組，根據(jù)我的要求分析、歸納的內(nèi)容錯(cuò)誤較多。所以不能完全依靠學(xué)生的自主探究，也要有針對(duì)性地由教師講授知識(shí)。
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