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作文評價切莫得“情”忘“言”
作文評價切莫得“情”忘“言”作者/ 番國新
作文評價是作文教學中的重要一環(huán)，以多元化快樂作文為研究抓手的我校，特別關(guān)注學生作文的評價，試圖通過“多維度”的評價，喚起學生評改作文的熱情，提升學生的作文能力。因為在評價中融入了“情”，孩子們樂于去寫、去評，習作和評改能力有了一定的提高。但是，與預(yù)想相比，這個幅度卻小得可憐。我們的作文評價還缺少什么呢？
重新審視作文評價，卻發(fā)現(xiàn)在實際操作中我們過度重視了評價中“情”的因素，一直謹記“作文批改要以鼓勵為主，多表揚少批評”，一直認為要保護學生的寫作積極性，因此無論是課堂上的口頭評價交流還是書面的點評，多的是激勵性、贊揚性的話語，卻忽略了“言”的因素，對習作中出現(xiàn)的一些語言運用和表達上的問題，只是不痛不癢地一評而過。得情而忘言，已阻礙了學生寫作能力的發(fā)展和提高。
其實，作文評價與語文學習一樣，也需要“人文性”和“工具性”的統(tǒng)一，得情的評價有利于激發(fā)學生的寫作興趣和熱情，得言的評價有利于提升學生的表達能力。而得情得言，需要我們把好各道關(guān)卡，真正落實習作評價的各個過程。
一、重過程評價，把好選材關(guān)
作文評價，從什么時候開始？許多教師的理解是學生作文寫好之后的講評。事實上，作文的評價，應(yīng)該從準備寫作材料時開始。新課標指出：“不同學段學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準備過程。不僅要具體考查學生占有什么材料，更要考查他們占有各種材料的方法。要用積極的評價，引導(dǎo)和促使學生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料�！币虼�，我們應(yīng)該在開啟習作思路時，就應(yīng)該借助“評價”，把好選材關(guān)，這樣就能在很大程度上避免“非典型性事件”和“虛假的內(nèi)容”的出現(xiàn)。如人教版六上第二單元的習作，寫的是以“祖國在我心中”為主題的演講稿，在明確作文要求后，教師讓學生篩選搜集到的具體材料來表達自己的觀點。有學生準備撰寫“愛國是一種尊嚴”，她選取了吉鴻昌的事例，可是在她摘錄的材料中，卻沒有最能體現(xiàn)自己觀點的內(nèi)容——吉鴻昌的“驚世一掛”。這時候，通過評價呈現(xiàn)這個“典型問題”，讓學生看看自己所選擇的事例能否表達觀點？學生很快發(fā)現(xiàn)，雖然人物是愛國英雄，但是所選的事例并不能很好地表達“愛國是一種尊嚴”這一觀點。通過這樣的“例子”引路，很多學生發(fā)現(xiàn)了問題所在，較好地避免了具體寫作中材料不恰當?shù)膯栴}。
二、重細節(jié)評價，把好基礎(chǔ)關(guān)
作文的基本要求有字數(shù)、格式正確、標點無誤、書寫工整、無錯別字等。在作文評價中，我們不能因為這些是小問題而忽略了“細節(jié)”的評價，應(yīng)從嚴入手，逐步糾正，讓學生明白，這些基本的要求都沒有做到，語言再生動也是枉然，以此培養(yǎng)良好的寫作習慣。如在人教版六上第一單元的作文“暢想、感悟生活”中，有位學生充分發(fā)揮想象力，把自己對“音響世界”的感受寫得生動有趣。但是文中同時也出現(xiàn)了大量的錯別字，冒號和引號的用法也不夠準確。因此，在課堂習作評價前，教師先對這篇文章進行了面批，引導(dǎo)小作者逐句審讀，改正這些“小瑕疵”。然后在作文評價課上，教師投影了這篇文章修改前的草稿，要求大家進行評價。(語文教學論文 m.panasonaic.com)學生們一分為二地評價了這篇文章，認為語句寫得生動有趣，也用上了本單元學到的寫法，但是錯別字太多，影響了作文的通順。當大家意識到錯別字會影響作文質(zhì)量時，教師立即出示修改后的文章，大家頓時眼前一亮，少了錯別字后，文章變得更美了。這樣一比較，學生對于基礎(chǔ)能力的重要性就有了更深的認識，對于習作中的細節(jié)也更關(guān)注了。
三、重寫法評價，把好表達關(guān)
浙江省《教學管理指南及學科教學建議》第17條指出：“作文講評要有針對性。不可面面俱到，應(yīng)對照每次習作要求，欣賞優(yōu)點，指出不足，使學生領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ㄅc規(guī)律。”課標修訂版也提到：“語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，應(yīng)發(fā)揮語文課程評價的多種功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵功能。”以前我們在撰寫作文評語時比較重視它的激勵功能，對如何通過指導(dǎo)，提高學生的寫作技巧和能力卻有所忽略。因此我們無論是在課堂評改還是在撰寫書面評語時，都應(yīng)該更加側(cè)重這方面的評價。讓學生根據(jù)每次習作的要求和側(cè)重點，明確自己的作文什么地方有欠缺，怎么表達才好，這樣的評價才是有效的。人教版六上第三單元的作文要求中，有一條是這樣的：“寫時注意人物的語言、動作、心理活動等，表達真情實感�！霸谶@里，注意心理活動的描寫是此次作文新提出的要求。有位學生在描寫自己不小心做了錯事?lián)谋淮笕素煿謺r，模仿第九課《窮人》中桑娜“忐忑不安”的心理活動寫法，通過“一大串雜亂無章的問題”，具體寫了自己惴惴不安的心理活動過程。評價時，重點引導(dǎo)學生關(guān)注本次習作的不同要求，認真讀讀，看看這位同學的習作有什么進步的地方？學生們在肯定該生運用了語言、動作表現(xiàn)人物情感后，紛紛指出，她還仿照課文表達方式，把自己的心理活動寫具體了。就這樣，寫法滲透水到渠成。
四、重積累評價，把好語言關(guān)
習作寫具體，非得豐實語言積累不可。因此，在作文評價中，還得重視語言的評價，看看學生能否在習作中運用自己積累的好詞好句，為習作增光添色。寫作技法與語言運用是寫好文章的兩大法寶，缺一不可。如果用詞匱乏，再好的技法也體現(xiàn)不出它的作用來。在人教版六上第七單元的習作中，要求通過“具體情節(jié)的描寫，來寫出動物（或人與動物）的情感”。有位學生對自己家的小狗被車子軋死后，母狗“悲痛欲絕”的樣子進行了細致的刻畫，先寫了它輕輕摩挲著孩子的身體，眼里滿是不舍和眷戀，再寫了有人想把小狗丟到路邊時，母狗的一系列瘋狂的舉動，描寫真實而有情感。引導(dǎo)評價時，除了讓學生根據(jù)要求評價是否運用了本單元的寫作方法外，還讓學生再次讀讀，在這個片段中，哪些詞語你在課文中讀到過，用得是否恰當。學生一讀，馬上發(fā)現(xiàn)了很多詞語其實就是本單元學到的，用在自己的作文中也很貼切。此時，教師不失時機地再提出積累運用的要求，學生就更加聽得進去了。
五、重態(tài)度評價，把好修改關(guān)
課標修改稿指出：“不僅要注意考查學生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平�！痹谧魑脑u價中，教師可能都關(guān)注了對習作本身的評價，卻忽略了對學生修改作文這個過程的評價。這是至關(guān)重要的，修改的過程是學生二次習作的過程，它關(guān)系到作文評改的質(zhì)量。人教版六上第七單元的作文是一篇看圖想象作文，有一位同學對鴨媽媽如何“求助”這一片段進行了反復(fù)修改，加上了想象，對于鴨媽媽著急的心情有了進一步的體現(xiàn)。雖然從整體來看，這個片段還不夠出彩，但是他修改時非常認真，此時教師不失時機地對其進行了鼓勵和肯定，并告訴大家，修改的態(tài)度很重要，只要肯改，作文質(zhì)量總能提高的。學生們聽了，都紛紛拿起筆，認真地修改了起來。
以上所舉例子雖然只是個例，卻生動地體現(xiàn)了在這段時間里我們對作文評價的思考和改變。筆者認為，對于作文評價來說，必須又“情”又“言”，兩手抓，兩手都要硬，這樣評價才能發(fā)揮它應(yīng)有的功效。而當我們的“評價”兩條腿走路的時候，學生的寫作能力又何愁提不高呢？——（浙江省海寧市鹽官鎮(zhèn)豐士中心小學314405）
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