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在幼兒園管理中如何激發(fā)幼兒教師的專業(yè)成長
隨著社會的不斷進步與發(fā)展,人們對教育事業(yè)的日益重視,幼兒園的教學水平和教師的能力也逐漸受到關注.幼兒教師作為幼兒園教學工作中的重要參與者,以下是小編整理的在幼兒園管理中如何激發(fā)幼兒教師的專業(yè)成長，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
幼兒園的內部工作環(huán)境對于幼兒教師教學動機的價值取向、動機強度、持續(xù)時間都有十分重耍的影響。幼兒園管理者要優(yōu)化管理。為教師創(chuàng)設寬松的人文環(huán)境，鼓勵教師多方交流，運用有效的激勵手段，充分調動幼兒教師工作的主體性，即最大限度地挖掘教師的發(fā)展?jié)撃�，促使幼兒教師在專業(yè)成長。
一、營造寬松的人文環(huán)境，加強幼兒園文化的人性化構建
1.幼兒園管理者要全面、發(fā)展、辯證地看待教師，把握每位教師的個性特點
幼兒園管理者要尊重不同個性特點的教師，尋找每位教師身上的閃光點，多用欣賞的眼光，接納每一位教師，同時還要有意識地以這種態(tài)度影響和幫助教師與教師之間、教師與幼兒之間、教師與幼兒家長之間建立起良好的人際關系，營造一種寬松、民主、和諧的人文環(huán)境，使教師在輕松愉快的狀態(tài)下投人工作。
2.形成教師的“學習共同體”，在相互促進中激發(fā)幼兒教師的教學動機
教師的“學習共同體”，是指教師之間互相學習，分享經驗，分享智慧，取長補短，共同提高，形成一個大家互相信任、合作學習的教師群體。通過建立“學習共同體”，幼兒教師相互之間可以密切聯系，分享經驗，共同反思，優(yōu)勢互補，共同進步。通過幼兒教師之間的廣泛交往和專業(yè)分享，幼兒教師互相支持、互相幫助、互相配合，營造一個積極向上、互助合作的工作氛圍，每個人都具有強烈的集體感和凝聚力，大家在密切合作的工作集體中形成了明確的教學目的、改進了教學方法、優(yōu)化了評價方法，強化了對幼兒的教育效果，提高了自身的教育教學水平，進一步認識到幼兒教育的意義和價值，在更大程度上激發(fā)、強化了教學動機，增強了繼續(xù)從事幼教事業(yè)的信心和決心。
3.保障教師的知情權和決策參與權，建立園內的民主生活機制
幼兒園應建立起民主生活的制度和機制，保障教師對園內重要事情的知情權和決策參與權，營造一種民主、和諧的集體氛圍，讓他們體驗到更多的被重視和被尊重的感覺，增強其主人翁意識，調動其工作的內驅力和積極性，增強幼兒園的整體凝聚力，激發(fā)幼兒教師的教學動機，提高工作效率。
二、多方交流。形成幼兒教師有效交流的機制
動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系，決非一種單向性的關系。動機以增強行為的方式促進學習，而學到的知識反過來也增強學習動機。各幼兒園應充分尊重并借鑒各類教育資源，充分發(fā)揮各類教育資源的優(yōu)勢，為教師的發(fā)展提供多種交流機會，促使教師在多方的交流互通中不斷提高自己的各項教學能力，提高幼兒園的辦學能力和辦學水平。隨著教師教學能力的不斷提高，教師的自信心會越來越強，專業(yè)成長與教學動機逐步形成良性循環(huán)，相輔相成、互相促進、互相提高。
各幼兒園可以根據本園的實際情況開展多種交流，為實踐經驗豐富的教師創(chuàng)造條件學習教育理論，幫助其升華原有經驗，完成從經驗向科學的轉化；為理論知識豐富的教師提供條件應用科學理論，提高轉化能力和技巧，幫助其完成從理論到實踐的轉化，促進所有教師在自己的原有水平上不斷成長、進步。交流的主要方式有：教師與幼教專家之間的交流、幼兒園所之間的交流、教師之間的交流、教師與幼兒家長之間的交流等等。幼教專家是幼教界的權威，總結幼教的實踐經驗，預測幼教的發(fā)展趨勢，引領幼教的發(fā)展方向，幼兒教師可以在與專家的交流中領會最新的幼教理念，并把幼教理念與自己的幼教實踐有機地結合在一起；各幼兒園所都有自己的特色與專長，大家互相交流，各取所需，共同構建園本文化；教師通過業(yè)務教研、業(yè)務評比等方式互通有無，在專業(yè)技能技巧方面共同進步；教師通過組織家長聽課、評課、指導家長構建家庭區(qū)域等等，與家長進行全方位的交流，在交流中進一步了解幼兒，不斷提升自己的專業(yè)教學水平和幼兒管理能力。通過多方交流，幼兒教師可以不斷開闊眼界，豐富自己的專業(yè)知識，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。在專業(yè)成長中不斷激發(fā)、鞏固和強化教學動機。
三、改革教師評價機制，激發(fā)幼兒教師的工作熱情
1.評價主體多元化，即把管理者“一言堂”變成“公眾批語”的形式
《幼兒園教育指導綱要》（試行）中指出：“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。”需要指出的是，各項教師評價結果出來以后，可以獨立使用，作為幼兒園管理者和教師本人的參考，各位教師可以根據自己的發(fā)展現狀及對未來的發(fā)展規(guī)劃，不斷做出合理調整，激勵自己不斷進步。在此，需特別突出幼兒教師在評價中的主體地位，提倡“教師自評為主，園長以及有關管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度。無論是幼兒園管理者評價，還是教師同行評價，都要對教師的行為產生作用，最后都需要經過教師的自我評價，通過教師的認同、內化，最終才能起到促進教師素質提高的作用。
2.實施動態(tài)的、發(fā)展性的教師評價
“評價的過程，是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。發(fā)展性教師評價通過多種渠道收集體現教師教學表現和水平的資料，這種評價既關注教師原有的教學水平，更關注教師教學水平的動態(tài)發(fā)展過程，為教師將來的發(fā)展提供指導和相應的機會。這種動態(tài)的評價讓教師把評價的視點轉到自身的教育行為中來，辯證地看待自己教育教學中的問題和成功，有助于提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育教學能力，激發(fā)教師不斷改進教學的主動性和創(chuàng)造性，促進教師自我價值的實現和提升。
3.統一的評價標準與個性化評價相結合
教師評價要有明確的標準，這對于提高評價的準確性、客觀性和可操作性是必要的，同時也為教師的努力提供了方向和目標。但是每位幼兒教師都具有不同的背景，在職業(yè)素養(yǎng)、年齡、經歷、受教育程度、教學風格、師幼交往類型等方面均表現出個性差異。我們需要在多樣化的教學背景中檢驗統一性、標準適用性，在統一的標準與個性化之間取得平衡。
4.加強評價過程中與教師的溝通，鼓勵教師對評價的積極參與
傾聽教師的聲音，與教師進行充分的溝通并促進教師積極參與，是實現教師發(fā)展與提高目標最直接、最具體的手段，評價中的交流本身就是促進教師轉變、達到評價目的的重要途徑。
四、關注幼兒教師的個性化需求，促進幼兒教師的自主化發(fā)展
1.要關注幼兒教師的生活
幼兒教師承擔了家庭、工作團體和社會生活中的多種角色：家庭中的配偶、父母、子女，工作團體中的教師、同事、班主任或園領導，社會生活中的親戚、朋友等等。幼兒教師角色身份的多重性使得她們的工作繁忙、緊張，很可能引發(fā)角色沖突，進而影響生活、工作方面的問題，導致教學動機下降。管理者應適時適當地關心她們的生活，為她們排優(yōu)解難，減輕她們的心理壓力，調動她們工作的積極性，激發(fā)教學動機。
2.要關注幼兒教師的職業(yè)滿足
一項研究表明幼兒教師與其他行業(yè)人員相比，成就感的需要更為強烈。教師的工作積極性和工作滿意度具有顯著的性別差異，女教師比男教師具有更高的工作積極性和工作滿意度，女教師的教學動機強于男教師。而目前幼兒教師隊伍中，女教師占有絕對優(yōu)勢。所以，管理者應依托幼兒教師的性別優(yōu)勢，幫助她們體驗成功、享受成功，在職業(yè)滿足感獲得的過程中激發(fā)幼兒教師的教學動機。
3.關注專業(yè)成長
幼兒教師的工作價值與其專業(yè)成長關系密切，專業(yè)發(fā)展機會越少，則教育素質就會相對越低，工作價值也就越小，教學動機的強度也就越來越低；反之，享有的專業(yè)發(fā)展機會越多，則教育素質就會相對越高，工作價值也就越大，教學動機的強度也就越來越強。所以，管理者應盡可能為每位教師提供適合個體個性特征和專業(yè)特長的專業(yè)發(fā)展機會，促進幼兒教師的專業(yè)成長，幫助她們在工作中獲得勝任感和成功感，激發(fā)其教學動機。
幼兒教師的教學動機直接影響教學活動的效果和水平，影響幼兒的學習動機，并進而影響幼兒教師的教育水平，對整個幼兒教育事業(yè)乃至各類教育事業(yè)的發(fā)展具有深遠的影響。因此，幼兒園管理者應不斷優(yōu)化幼兒園管理，提高幼兒教師參與教學工作的主動性和積極性，提高教師的教學成效，激發(fā)幼兒教師的教學動機，促進幼兒教師的專業(yè)成長，實現教學動機與專業(yè)成長之間的良性互動。
拓展：幼兒教師班級管理工作計劃
幼師這個行業(yè)雖然也是教師，但是，我們跟小學教育是不同的，我們不僅每天要待在班級里，帶著孩子們完成一整天的“一日活動”。孩子們在園里的生活，學習，游戲，我們老師都要有明確的計劃與要求。作為班里的班主任，如何把班級管理好？這是對班主任的考驗與挑戰(zhàn)。也是對班級里所有孩子們的一種責任。
對于剛剛踏入社會兩年的我，經驗不多，但是當學校放心的把一個班的孩子交給我的時候，我心里是忐忑的，我心里會想，我能管理好嗎？我能把孩子帶好，教好嗎？在家長工作方面我能不能做好呢？一系列的問題都讓我不知所措。可是，在班里管理的這兩年來，我都盡我最大的能力，一步一個腳印，像老前輩們學習，并總結工作經驗，然后用心的去把每件事情做好，至少我戰(zhàn)勝了自己。我也相信以后我會做的更好。
有一個好的計劃是成功的前提。所以在做每件事之前，有認真的做好計劃，計劃可以很好的讓我們把每項工作完整的順利的完成，所以制定班級的計劃是必不可少的，但是計劃一定要根據班內幼兒的實際情況和園里情況進行制定，并不是盲目的。
在班級管理中，我會有苦惱的時候。當我發(fā)現班里的某些孩子變得越來越調皮而且還做出一些“搗蛋”行為的時候的時候，我作為一個老師，一個班主任，我要怎么去引導這樣的小孩呢？我靜下來思考，觀察，也許孩子的調皮只是想引起老師注意，想得到老師更多的關心。所以我先從這點先去進行一些實質性的引導。畢竟是幼兒園的孩子，“搗蛋”對于他們來說也許是經常的事，他們還缺少辨別是非的能力。所以我讓他當了班里的一個小職務，并明確的告訴他，在游戲時，活動時，哪些事情是可以做，哪些事情是不可以做的。慢慢的，他心里有了一個影子，“搗蛋”的行為少了，而且還監(jiān)督起了其他小孩有沒有“搗蛋”。
對于一個班級，并不是只是關注表現好的孩子，或是表現差的孩子，作為一個班主任要關注到每一位孩子的全面發(fā)展。從五大領域來對幼兒進行教育，不是單單發(fā)展某方面的學習。發(fā)展孩子的學習興趣，探索知識的興趣，以禮貌和好的習慣。這些都要計劃清楚的去實施，幫助孩子在游戲中學習，而且要快樂的學習。
在班級管理的同時，不要忘記了要用眼睛去發(fā)現孩子的優(yōu)點和缺點，引導孩子往真善美的方向發(fā)展，并要呵護孩子，不使孩子的心靈上受到傷害。
重要的是要深入了解班集體及孩子的個人情況，讓班里充滿團結，友愛，互幫互助的精神。讓孩子在一個健康的環(huán)境進行學習。了解孩子，使孩子在德、智、體、美全面和諧的發(fā)展。
班級管理并不是一朝一夕就能做好的事情，要認真去總結經驗，尋找方法，不盲目，有計劃。樹立正確的人生觀，教育觀。做一名好老師不難，只要有信心，管理好一個班級也不難，只要相信自己，不斷努力，就會做到最好！
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