- 相關(guān)推薦
怎樣寫作好教育教學(xué)優(yōu)秀案例
如何寫作好教育教學(xué)優(yōu)秀案例
一、 寫前分析
（一）、了解把握好案例的標(biāo)準(zhǔn)：
1、敘事性：突出強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己的教育、教學(xué)事件如實(shí)記錄和反思提升。
2、研究性：我們提前下發(fā)通知，旨在引領(lǐng)教師邊教學(xué)、邊研究，經(jīng)過(guò)教師的案例研究之后，從自己的大量教學(xué)案例中精選出有價(jià)值的進(jìn)行參評(píng)。我們不希望教師為寫作而寫作，應(yīng)通過(guò)本次活動(dòng)形成一種研究氛圍，使教學(xué)研究成為教師的一種工作狀態(tài)。
3、新穎性：突出課程改革的思想，體現(xiàn)現(xiàn)代教育、教學(xué)思想，撰寫的案例應(yīng)具有時(shí)代氣息和新的理論指向。
4、科學(xué)性：通過(guò)教育、教學(xué)事件要展現(xiàn)自己的教育觀點(diǎn)和主張，符合教育教學(xué)規(guī)律，論據(jù)可靠、充分，論證恰當(dāng)、有力，語(yǔ)言流暢，邏輯性強(qiáng)。
5、鮮活性：以最靈活的方式來(lái)敘寫教育、教學(xué)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)可讀、強(qiáng)調(diào)內(nèi)容與形式的鮮活。
6、價(jià)值性：是基于問(wèn)題解決的理論研究或?qū)嵺`研究，有重要的理論價(jià)值或應(yīng)用價(jià)值。
7、真實(shí)性：教育教學(xué)案例必須來(lái)自于教師個(gè)人的真實(shí)教學(xué)經(jīng)歷，我們對(duì)上報(bào)的案例將逐篇搜索、核實(shí)，對(duì)于抄襲、網(wǎng)上下載教學(xué)案例等行為，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，將通報(bào)批評(píng)，并將取消其3年內(nèi)參與教學(xué)成果評(píng)選的資格。
8、獨(dú)立性：教學(xué)案例應(yīng)來(lái)自于教師的教育教學(xué)實(shí)踐與反思，所以應(yīng)當(dāng)獨(dú)立完成，每個(gè)案例只能有1名作者，署名超過(guò)1人的，不予評(píng)選。
9、篇幅要求：每篇案例字?jǐn)?shù)在2000—4000字之間，不宜過(guò)長(zhǎng)。
（二）、了解把握好案例研究的類型
目前比較常見(jiàn)的是以學(xué)校教育的內(nèi)容特點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，分為教育、教學(xué)、管理三大類。按照不同的內(nèi)容領(lǐng)域，還可以作次一級(jí)的分類。如教育類包括班主任工作、團(tuán)隊(duì)工作、德育工作等；教學(xué)類包括學(xué)科教學(xué)、校本課程、課外活動(dòng)等；管理類包括教學(xué)管理、后勤管理、師資建設(shè)等。從教師研究的現(xiàn)狀和需要看，還可以嘗試按特定的研究對(duì)象來(lái)分類，如分為：一節(jié)課、一件事、一個(gè)人、一次活動(dòng)等。這種分類在邏輯層面上有所交叉，但在一定程度上適應(yīng)了教師的工作特點(diǎn)和研究思路，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)踐性。
1、一節(jié)課的案例研究
課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要途徑，也是教師工作和研究的主要內(nèi)容。一節(jié)課作為—個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)單位，比較集中地體現(xiàn)了教師在日常工作中所面臨的各種教育教學(xué)問(wèn)題，是教師開(kāi)展案例研究的十分合適的內(nèi)容和對(duì)象。
課的內(nèi)容是非常豐富的，根據(jù)情境的特征和研究的需要，教師可以從不同的角度切人，以選擇和確定恰當(dāng)?shù)难芯糠锻脱芯恐黝}。這些觀察和思考的角度包括：
一節(jié)課的整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，包括設(shè)計(jì)思想、基本過(guò)程、教學(xué)要點(diǎn)、課堂效果等；
一節(jié)課中的某個(gè)環(huán)節(jié)或側(cè)面，如教學(xué)過(guò)程的特定階段、教材內(nèi)容的處理調(diào)整、教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等；
課堂上的意外或偶發(fā)事件，如學(xué)生的爭(zhēng)吵或冷場(chǎng)阻礙了教學(xué)進(jìn)程、教師困窘于學(xué)生提出的難題等。
作為案例研究的對(duì)象和范圍，一節(jié)課除了課堂教學(xué)階段之外，還應(yīng)包括課前的準(zhǔn)備階段和課后的評(píng)析階段，即由課前、課中、課后三個(gè)部分所組成。根據(jù)實(shí)際情況，可以把三個(gè)階段作為一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程和研究對(duì)象，也可以有重點(diǎn)地研究其中的某一部分。如某節(jié)公開(kāi)課前集體備課過(guò)程中的爭(zhēng)議，或課后評(píng)課引發(fā)的不同議論和評(píng)價(jià)，都是很有價(jià)值的研究?jī)?nèi)容。尤其是評(píng)課階段所反映的觀點(diǎn)和觀念的沖突，對(duì)于促進(jìn)教師深入思考問(wèn)題、提高專業(yè)水平，有十分明顯的作用。
2、一次活動(dòng)的案例研究
除課堂教學(xué)外，各種活動(dòng)是學(xué)校教育的重要組成部分，其中包括校班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)等。與課堂教學(xué)相比，教育活動(dòng)的形態(tài)更具開(kāi)放性、生成性及不確定性的特點(diǎn)；在各種活動(dòng)的組織、開(kāi)展和指導(dǎo)過(guò)程中，便有許多值得研究的問(wèn)題。如活動(dòng)的主題和設(shè)計(jì)問(wèn)題、活動(dòng)的組織形式問(wèn)題、活動(dòng)的資源開(kāi)發(fā)和環(huán)境支持問(wèn)題、學(xué)生的自主管理問(wèn)題、教師的參與指導(dǎo)問(wèn)題等。
由于活動(dòng)的過(guò)程和形態(tài)相對(duì)比較復(fù)雜，教師可以通過(guò)案例研究來(lái)總結(jié)提煉教改經(jīng)驗(yàn)；根據(jù)工作的需要和實(shí)踐的體驗(yàn)，對(duì)一次活動(dòng)的基本過(guò)程或某個(gè)側(cè)面進(jìn)行描述和分析。如近年來(lái)各地開(kāi)展了研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教改試驗(yàn)，在缺乏經(jīng)驗(yàn)和資料的情況下，通過(guò)案例研究提供范例和經(jīng)驗(yàn)，已成為指導(dǎo)教改的一種主要形式。在教改實(shí)驗(yàn)的起始階段，案例研究偏重于研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的整體設(shè)計(jì)和基本過(guò)程，如實(shí)施的準(zhǔn)備階段——進(jìn)入問(wèn)題情境階段——實(shí)踐體驗(yàn)階段——表達(dá)與交流階段等。當(dāng)教改實(shí)驗(yàn)逐步進(jìn)入推廣和攻堅(jiān)階段時(shí)，案例研究便開(kāi)始有重點(diǎn)地關(guān)注研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的個(gè)別環(huán)節(jié)、個(gè)別側(cè)面。如各個(gè)階段的主要任務(wù)、注意要點(diǎn)、指導(dǎo)策略、評(píng)價(jià)方法、管理措施，以及教師評(píng)價(jià)、師資培訓(xùn)、社會(huì)資源開(kāi)發(fā)等。
3、一件事的案例研究
教師工作實(shí)際上是由一系列的事件所構(gòu)成的，學(xué)校教育中發(fā)生的每一件事都可說(shuō)是一個(gè)情境。除文化學(xué)習(xí)外，教師還要關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)的全過(guò)程。在多彩而又繁復(fù)的學(xué)校生活中，有一些事情會(huì)給人以特別的意義，即使事過(guò)境遷，這些事仍會(huì)留在記憶的深處，觸動(dòng)人的情感和心靈。關(guān)注這些事件，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多值得思索和研究的內(nèi)容。例如一次學(xué)生逃學(xué)后的談話、一次對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的輔導(dǎo)、一次教室中物品丟失事件的處理、一次成功或失敗的家訪、一個(gè)教師面對(duì)自己失誤或錯(cuò)誤的場(chǎng)景、一本載滿師生對(duì)話交流的作業(yè)本、一張具有特殊意義的節(jié)日賀卡，等等。
選擇一件事作為研究的對(duì)象和內(nèi)容，故事的生動(dòng)感人常常是觸發(fā)教師研究和寫作動(dòng)機(jī)的起因。這里需要注意的是，“生動(dòng)”是敘事方式的一個(gè)基本特征，它是研究的一個(gè)起點(diǎn)，但不應(yīng)是追求的最終目標(biāo)。從教師案例研究的角度看，案例研究水平的高低，或者說(shuō)是衡量好與不好的標(biāo)準(zhǔn)，主要還在于故事所蘊(yùn)涵的“教育”意義。
例如有的學(xué)生受某位球星或歌星的奮斗經(jīng)歷所激勵(lì)，刻苦訓(xùn)練，終于在大賽中獲得成功。這樣的事件固然也有一定的社會(huì)意義，但與學(xué)校教育并沒(méi)有直接的聯(lián)系。同樣，曾有一位為學(xué)習(xí)成績(jī)所困擾的女中學(xué)生，忿而向報(bào)刊投寄一篇《差生宣言》，發(fā)表后在校園里引起了轟動(dòng)。這位女同學(xué)也深受鼓舞，從此以文科為主攻方向，終于考上了大學(xué)。如果把這個(gè)事例作為教育案例的研究?jī)?nèi)容，關(guān)注點(diǎn)顯然不能局限在學(xué)生身上，還要看學(xué)校和教師在這個(gè)過(guò)程中起了什么作用。
4、一個(gè)人的案例研究
教育研究也是對(duì)人的研究。在學(xué)校生活中，作為研究者的教師經(jīng)常會(huì)對(duì)某些特定的對(duì)象予以特別的關(guān)注，并產(chǎn)生進(jìn)一步了解和研究的興趣。這些人可能是一個(gè)難以接近的學(xué)習(xí)困難學(xué)生、也可能是一個(gè)有特殊天賦的資優(yōu)學(xué)生、或者是一個(gè)本�；蜞徯５膬�(yōu)秀教師。通過(guò)對(duì)這些對(duì)象的研究，教師可以從中發(fā)現(xiàn)、體會(huì)和借鑒許多有益的、寶貴的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如一種學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法、一條教育原則、一種教學(xué)風(fēng)格、一套管理措施等。
把一個(gè)人作為研究的對(duì)象，就需要對(duì)他有比較全面的了解，因此往往需要通過(guò)幾件或一系列的事件來(lái)反映。由于人的活動(dòng)和經(jīng)歷往往是豐富和復(fù)雜的，而案例研究受主題和篇幅的限制，反映的事件并不是越多越詳細(xì)越好；因此，研究者還要依據(jù)一定的研究重點(diǎn)和研究對(duì)象的特點(diǎn)，選擇較有代表性的典型事例來(lái)反映研究主題和研究結(jié)果。
近些年來(lái)，各地中小學(xué)都開(kāi)展了心理健康教育，積累了不少個(gè)案研究的成熟經(jīng)驗(yàn)。
如有的專家提出了中小學(xué)生心理輔導(dǎo)個(gè)案研究的幾項(xiàng)要求：(1)問(wèn)題界定，包括問(wèn)題界定的清晰性、典型性和準(zhǔn)確性；(2)資料收集，包括個(gè)案資料的具體、細(xì)致，完整、齊全，以及相關(guān)性；(3)診斷分析，包括對(duì)材料的判斷，診斷技術(shù)的運(yùn)用，診斷的合理性；(4)輔導(dǎo)方案，包括方案的適切性、科學(xué)性和可操作性；(5)輔導(dǎo)效果，主要指?jìng)�(gè)案的變化。當(dāng)然，在案例的具體表述上，還可以有不同的重點(diǎn)和形式。
二、怎樣寫教育案例
（一）什么是教育案例
1、教育案例的含義
關(guān)于教育案例的含義，許多專家曾有過(guò)不同的表述。雖然說(shuō)法不同，卻有一定的共識(shí)，一般可概括為：教育案例是一個(gè)教育情境的故事。
在敘述一個(gè)故事的同時(shí)，人們常常還發(fā)表一些自己的看法，也就是點(diǎn)評(píng)。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。
上海市七寶中學(xué)的青年教師王紅曾寫過(guò)一篇《走近語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)殿堂》，其中寫到在一次作文講評(píng)課上，讓一位男生上講臺(tái)朗讀，結(jié)果這位略有口吃的同學(xué)遭到了哄笑。
臺(tái)下的同學(xué)們緊緊注視著他，課堂里死寂一片。沉默中，我突然從后悔自責(zé)中省悟：初為人師的我不是也有過(guò)臨場(chǎng)時(shí)的恐懼和冷場(chǎng)時(shí)手足無(wú)措的尷尬嗎?然而是自信戰(zhàn)勝了這一切。有時(shí)候，一次小小的成功能夠激活一個(gè)人潛在的巨大的自信，可一次難忘的失敗也往往可以摧毀一個(gè)人僅有的一點(diǎn)自信。眼前的這一個(gè)男孩難道會(huì)陷入后一種情形嗎?不，絕不能。我終于微笑著開(kāi)口了：“既然他不太習(xí)慣在眾目睽睽之下說(shuō)話，那索性我們大家都趴在桌上，不看，只用耳朵聽(tīng)吧!”我?guī)ь^走到教室后，背對(duì)講臺(tái)站定，同學(xué)們也紛紛趴下頭來(lái)。終于，我的背后傳來(lái)了輕巧的羞怯的聲音。那的確是篇好作文，寫的是他和父親間的故事。因?yàn)閯?dòng)情的緣故，我聽(tīng)到他的聲音漸漸響了起來(lái)，停頓也不多了，有的地方甚至可以說(shuō)是聲情并茂了，我知道他已漸漸進(jìn)入了狀態(tài)，涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄回頭看看他。我竟然發(fā)現(xiàn)臺(tái)下早已經(jīng)有不少同學(xué)抬起頭，默默地贊許地注視著他。朗讀結(jié)束后，教室里響起一陣熱烈的掌聲。我知道這掌聲不僅僅是給予這篇作文的。
當(dāng)時(shí)的上海市教委副主任張民生同志在《一個(gè)素質(zhì)教育進(jìn)課堂的生動(dòng)案例》一文中，對(duì)這個(gè)事例評(píng)論道：有口吃的孩子說(shuō)不出話了，一般好教師的處理方式是：“沒(méi)關(guān)系，你先下去，下次有機(jī)會(huì)，再好好準(zhǔn)備一下�！钡跫t有另一種視角，一種新的境界，這么處理這種場(chǎng)面，化解尷尬的處境，對(duì)于學(xué)生可能是終身難忘。要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵是在教學(xué)過(guò)程中，思考問(wèn)題的角度是以我原來(lái)設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程為主呢，還是以學(xué)生為本去考慮問(wèn)題。
上面這個(gè)案例通過(guò)生動(dòng)細(xì)致的描述和準(zhǔn)確到位的點(diǎn)評(píng)，反映了一位青年教師在以學(xué)生為本的教育思想的指導(dǎo)下，如何處理課堂上的突發(fā)事件的經(jīng)過(guò)，給人以啟迪。這里為了舉例的方便，事例和點(diǎn)評(píng)分別選自兩篇文章，一般在撰寫案例時(shí)當(dāng)然是合為一體的。
2、教育案例的特征
案例是一種寫作的形式，那么它與我們平時(shí)所說(shuō)的論文等形式有什么區(qū)別，又有什么特點(diǎn)呢?
(1)與論文的區(qū)別
從文體和表述方式上來(lái)看，論文是以說(shuō)理為目的，以議論為主的；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說(shuō)明。也就是說(shuō)，案例是講一個(gè)故事，是通過(guò)故事來(lái)說(shuō)明道理。因此，從寫作的思路和思維方式上來(lái)看，二者也有很大的區(qū)別。論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。
(2)與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別
一般來(lái)說(shuō)，與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別比較容易理解。教案和設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教育措施的簡(jiǎn)要說(shuō)明；案例是對(duì)已發(fā)生的教育過(guò)程的反映。一個(gè)寫在教之前，一個(gè)寫在教之后：一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。
案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較相近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點(diǎn)和價(jià)值。同樣是對(duì)教育情境的描述，教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例是有所選擇的。至于怎樣選擇，就要看案例撰寫的目的和功能了。
與撰寫論文相比，案例更適合一般教師的需要。案例的內(nèi)容貼近實(shí)際，材料來(lái)源豐富，寫作形式自由，易于傳播交流，更為廣大教師喜聞樂(lè)見(jiàn)。學(xué)校和教師可以根據(jù)教改實(shí)際情況，確定一定階段內(nèi)的討論主題，圍繞某個(gè)主題或?qū)ｎ}收集材料、撰寫案例、交流研討，同時(shí)結(jié)合有關(guān)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思，使教研活動(dòng)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。
（二）教育案例的結(jié)構(gòu)要素
從文章結(jié)構(gòu)上看，案例一般包含以下幾個(gè)基本的元素。
1、背景，案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說(shuō)明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校，是有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師還是年輕的新教師，是經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備的“公開(kāi)課”還是平時(shí)的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說(shuō)明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。
2、主題，案例要有一個(gè)主題。寫案例首先要考慮我這個(gè)案例想反映什么問(wèn)題，是想說(shuō)明怎樣轉(zhuǎn)變差生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論等，動(dòng)筆前都要有一個(gè)比較明確的想法。比如學(xué)校開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會(huì)面臨不同的問(wèn)題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨(dú)特性。寫作時(shí)應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。提煉主題的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)深入思考和研究的過(guò)程。從原始材料到成熟的案例，有時(shí)候需要反復(fù)的修改加工，案例的主題就在這個(gè)過(guò)程中逐漸清晰和明朗起糊作為一項(xiàng)研究，最初的寫作沖動(dòng)是研究的起因和基礎(chǔ)，而主題的提煉則是研究的深入和發(fā)展，進(jìn)一步說(shuō)，是取得較好成果的方向和途徑。
3、細(xì)節(jié)，有了主題，寫作時(shí)就不會(huì)有聞必錄，而會(huì)對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地向讀者交代特定的內(nèi)容。比如介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，就要把學(xué)生怎么從“不會(huì)學(xué)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)折過(guò)程，特別是關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。不能把“方法”介紹了一番，說(shuō)到“掌握”就一筆帶過(guò)了。從整體結(jié)構(gòu)上看，細(xì)節(jié)的運(yùn)用要根據(jù)主題的需要，安排上詳略得當(dāng)。如有些細(xì)節(jié)的表達(dá)可以用直接引語(yǔ)和人物對(duì)話，有些則可以用間接引語(yǔ)和簡(jiǎn)要概括。
4、結(jié)果，一般來(lái)說(shuō)，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只有設(shè)想的措施而沒(méi)有實(shí)施的結(jié)果，教學(xué)實(shí)錄通常也只記錄教學(xué)的過(guò)程而不介紹教學(xué)的效果；而案例則不僅要說(shuō)明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過(guò)程，還要交代教學(xué)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對(duì)整個(gè)過(guò)程的內(nèi)涵的了解。從這個(gè)角度說(shuō)，案例材料的及時(shí)收集十分重要。有時(shí)候事過(guò)境遷，事后再補(bǔ)充材料往往十分困難，很可能直接影響到案例研究的質(zhì)量和水平。
5、評(píng)析，對(duì)于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過(guò)程、結(jié)果，對(duì)其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評(píng)析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。比如同樣一名“差生”轉(zhuǎn)化的事例，我們可以從教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。從結(jié)構(gòu)上看，敘述和評(píng)析可以是先敘后議，也可以是夾敘夾議。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)具體細(xì)節(jié)、局部問(wèn)題的分析可以穿插在敘事過(guò)程中，而對(duì)于這個(gè)事件的總體看法可以在文末集中表達(dá)。評(píng)析不一定是抽象的理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。關(guān)鍵是要對(duì)所敘述的事情有自己的看法和觀點(diǎn)。
（三）寫好教育案例的關(guān)鍵
寫文章要考慮方法，但有了完整的故事結(jié)構(gòu)，并不等于有了好的案例。寫好一個(gè)教育案例，有三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題需要注意。
1、選擇復(fù)雜的情境
所謂復(fù)雜的情境，是指故事的發(fā)生、發(fā)展具有多種可能性。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中面臨著各種各樣的問(wèn)題情境，需要進(jìn)行判斷、選擇、決定。復(fù)雜的情境提供了更多的選擇、思考和想像的余地，因而給人以更多的啟迪。學(xué)校教育教學(xué)中有許多典型事例和兩難問(wèn)題，應(yīng)該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決的思路和例證。
所謂復(fù)雜，也是相對(duì)的。你認(rèn)為復(fù)雜，他認(rèn)為不復(fù)雜；以前覺(jué)得復(fù)雜，現(xiàn)在覺(jué)得不復(fù)雜。因此教育情境的選擇，是因人、因時(shí)、因地而異的。選擇什么樣的情境和材料，要有針對(duì)性。一是要符合當(dāng)前教改實(shí)踐的需要，提出人們所關(guān)心的、想了解的事情和問(wèn)題；二是考慮案例交流的范圍，是公開(kāi)發(fā)表，還是校內(nèi)交流，或者僅供個(gè)人參考�？傊珜懓咐荒苤活欀v述一個(gè)生動(dòng)的故事，還要注意為什么講、向誰(shuí)講這個(gè)故事。
2、揭示人物的心理
人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對(duì)同一個(gè)情境，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會(huì)有各種不同的做法，這些教育行為的內(nèi)在邏輯是什么，執(zhí)教者是怎么想的?案例能夠深入人的內(nèi)心世界，讓讀者“知其所以然”。這也是案例不同于教案和教學(xué)實(shí)錄的地方，好的案例應(yīng)該能夠發(fā)揮這個(gè)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。
人物心理的另一個(gè)重要方面是學(xué)生的心理活動(dòng)。由于案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重于教師這一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何，可以娓娓道來(lái)，自我感覺(jué)良好；但學(xué)生的心里是怎么想的，對(duì)教學(xué)效果的看法是否與教師一致，往往被忽略不計(jì)了。人們常說(shuō)“備課要備兩頭”：備教材，備學(xué)生。真實(shí)地反映學(xué)生在教育過(guò)程中的想法感受，是寫好案例的重要一環(huán)。
3、具有獨(dú)到的思考
同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上來(lái)說(shuō)，案例的質(zhì)量是由思考水平的高低所決定的。因?yàn)檫x擇復(fù)雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結(jié)構(gòu)要素也好，都是從一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點(diǎn)的引導(dǎo)下進(jìn)行的。要從紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙“慧眼”。具備這樣的功力沒(méi)有什么秘訣和捷徑，只有通過(guò)長(zhǎng)期的磨煉去領(lǐng)悟和掌握。
案例是一種非常個(gè)性化、多樣化的表述方式，因此在撰寫時(shí)需要發(fā)揮個(gè)人的想像力和創(chuàng)造性。閱讀他人的案例可以開(kāi)拓思路，起到借鑒參考作用，但要避免生搬硬套。內(nèi)容與形式的獨(dú)特性是教育案例的魅力所在。
案例能夠直接地、形象地反映教育教學(xué)的具體過(guò)程，因而有很強(qiáng)的可讀性和操作性，也非常適合于有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的第一線教師來(lái)寫作。要寫好案例，首先要有實(shí)踐的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)的積累，其次要有一定的寫作技能，更重要的是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)行實(shí)踐探索。一篇好的案例，可以勝過(guò)許多泛泛而談。說(shuō)到底，好文章不僅是“寫”出來(lái)，而是“做”出來(lái)的
【怎樣寫作好教育教學(xué)優(yōu)秀案例】相關(guān)文章：
家庭教育優(yōu)秀案例范文01-29
教育教學(xué)反思案例（精選10篇）09-21
教育教學(xué)案例：我的丑小鴨07-30
教育故事案例07-21
教育敘事案例08-18
統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)與統(tǒng)計(jì)教學(xué)案例|論文08-13
單親學(xué)生教育案例08-24