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小組學習≠合作學習——課堂教學改革難題及對策分析
小組學習≠合作學習——課堂教學改革難題及對策分析
走進中小學課堂，合作學習似乎成為一種時尚，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小組合作學習流于形式的較多。
在教學中，教師大都采用分組的形式，讓學生討論、合作，且無論什么樣的課都采用，過一會兒用一次。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實際的教學效果看，討論時間給得不夠，剛剛分好組，沒說幾句，就被教師止住安排下一項內(nèi)容了，合作學習顯得匆忙、零亂。
還有的將小組合作理解為小組討論。我們經(jīng)�？梢钥吹竭@樣的教學場面：討論時，學生各說各的，有的學生不善于獨立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，也不善于做必要的妥協(xié)。學生討論后，教師依次聽取匯報，匯報完畢，活動便宣告結(jié)束。
調(diào)查表明，盡管合作學習是一種有效的教學策略，但在具體實施中還是遇到了一些困難。比如，如何處理班級教學、個人學習與合作學習的關(guān)系，大班額怎么組織合作學習？討論出現(xiàn)分歧怎么辦？意見高度統(tǒng)一是不是好事？如何讓每一位學生都參與到討論之中？低年級能不能參與到合作學習之中？對于這些問題，教師們普遍感到困惑。
新課程為什么倡導合作學習？有專家認為，合作學習是小組或團隊為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。它不僅是認知的需要，而且有著更廣泛、更深刻的意義。小組合作學習是新課程倡導的學習方式，但不是所有的內(nèi)容都適合，不一定每節(jié)課都要搞小組合作學習，也并非所有的教學任務(wù)都要通過小組活動才能完成。班級教學、個人學習仍有著合作學習所不可替代的獨特地位和作用。在教學過程中，教師應(yīng)當根據(jù)教學的實際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭論的、有價值的，而且是個人難以完成的內(nèi)容，讓學生在獨立思考的基礎(chǔ)上交換意見。教師還必須選擇恰當?shù)臅r機進行，如方法多樣時、學生思考出現(xiàn)困難時、意見不統(tǒng)一時。關(guān)鍵在于提出的問題能否提供合作的契機，是不是值得討論的問題。如果提出的問題過于簡單，討論將變成一種形式。
不能認為，學生圍坐在一起，進行簡單的討論，就會出現(xiàn)合作的效應(yīng)。據(jù)專家分析，合作學習由以下要素構(gòu)成：即積極的相互支持配合；積極承擔在完成共同任務(wù)中個人的責任；所有學生能進行溝通，小組成員之間相互信任；對于個人完成的任務(wù)進行小組加工，以及對活動成效進行評估等。在這里，合作的動機和責任是合作學習，它不再是課堂教學的點綴，而是一種具有實際意義的學習方式。
在合作學習的過程中，有的教師總結(jié)出要培養(yǎng)學生“三會”：一是學會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言作出評價；二是學會質(zhì)疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋；三是學會組織、主持小組學習，能根據(jù)他人的觀點，做總結(jié)性發(fā)言。使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。
合作學習強調(diào)學生是學習的主體，強調(diào)學生自主探究，并不是不要教師指導，也不是說教師可以撒手不管，更不能認為教師可以推卸教育學生的責任。學生討論時，教師應(yīng)該以聽、看為主，把注意力集中在了解上，在此基礎(chǔ)上，迅速地加以思考，下一步的教學應(yīng)該做哪些調(diào)整，哪些問題值得全班討論，哪些問題需要教師講解，教師要做出最恰當?shù)倪x擇。
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