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新課程背景下歷史課堂討論與學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
新課程背景下歷史課堂討論與學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)文/廖鳳娜
摘 要：新世紀呼喚創(chuàng)新型人才，西方國家的中小學課堂教學采用課堂討論模式，它被證明是培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人才的有效模式。在歷史課堂適當穿插課堂討論，在培養(yǎng)創(chuàng)新思維方面大有可為。
關鍵詞：新課程；課堂討論；創(chuàng)新思維
《普通高中歷史課程標準》指出：“普通高中歷史課程倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性和參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力�！边@說明，高中歷史課程的重要目標之一是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。縱觀近現(xiàn)代歐美發(fā)達國家的發(fā)展，我們不難看到其重要原因在于他們培養(yǎng)了大量的創(chuàng)新型人才。然而，歷史課堂討論有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
一、討論主題的開放性，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的萌芽
歷史課堂討論的問題，常常帶有探索性、研究性和開放性的特點，教師在討論題的設計中充分考慮了問題答案的多樣性、層次性和擴散性，這樣的討論主題能激發(fā)學生的好奇心和求知欲，并且為學生留出了較大的思維空間，有利于拓展學生思維的廣度和深度。高中新課程“一標多本”的編寫特點，要求教師善于“用教材”教而非“教固定的教材”，教師也不必囿于或盲從于某一版本教材的結(jié)論，同時，新教材與舊教材相比，側(cè)重于史實和現(xiàn)象的介紹和描述，少了結(jié)論和評價性的語言，這為歷史課堂展開討論、引導學生進一步探究提供了可能。
例如，歷史必修一《英國的君主立憲制》一課，北師大版教材主要從英國君主立憲制形成的過程和特點兩個方面來闡述，課文一開篇即提到17世紀中期英國爆發(fā)資產(chǎn)階級革命，以資產(chǎn)階級議會的政黨制度逐漸形成和發(fā)展為結(jié)尾一句，這樣的編寫既沒有對其建立背景作介紹，也沒有對其建立的影響作評價。教材的這一特點，為教師用教材教留下了廣闊空間。我在授課過程中，用多媒體補充介紹了13世紀以來英國的議會傳統(tǒng)，介紹了18世紀以來英國政治的漸進式變革，將英國政治民主化歷程與我國近現(xiàn)代民主化歷程作比較，然后拋出課堂討論題：英國的政治民主化歷程具有什么特點？對我國的民主政治建設有哪些有益的啟示？
在對這一歷史主題的討論中，學生一方面利用已有的知識對問題進行獨立的分析、猜測、探索，另一方面耐心等待著問題的明朗化，并對其他學生的觀點和意見進行選擇、判斷和揚棄。在對問題的探求過程中，學生的思考、猜測、好奇、挑戰(zhàn)、自信等一系列的創(chuàng)造性品質(zhì)和個性得以施展與鞏固。
二、討論氛圍的寬松性，有利于激發(fā)學生創(chuàng)新思維的形成
現(xiàn)代心理學研究表明，學習者在學習中保持愉快和輕松心情將有利于發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，從而釋放巨大的學習潛能。課堂討論，為學生提供了寬松的學習環(huán)境，營造了自由爭鳴的民主氛圍。在這種環(huán)境和氛圍之中，學生通過對不同觀念和見解的表述與爭論，并以此為驅(qū)動力去探求盡可能新的、盡可能多的獨立見解和想法。
例如，學習必修二《洋務運動》的內(nèi)容時，對教材提出的“北洋海軍在甲午中日戰(zhàn)爭的失敗，宣告洋務運動的破產(chǎn)”這一說法有疑惑，教師可在補充相關歷史材料的基礎上，組織學生討論使用“破產(chǎn)”一詞是否恰當？通過討論甚至爭辯，學生的思維處于活躍狀態(tài)，提出了許多令人耳目一新的觀點。又如，學習必修一《中日建交》的內(nèi)容時，教材提到當時“日本朝野各界強烈要求早日恢復中日邦交”，可組織討論：（1）對“日本朝野各界強烈要求”的表述如何理解？（2）中日邦交正�；梢跃徱痪弳幔�
在寬松的討論氛圍中，學生盲從心理減少，思維質(zhì)量明顯提高。在教師引導下，學生不斷排除思維障礙，克服思維定式，理清思維過程，創(chuàng)造動機得以激發(fā)，創(chuàng)造人格得以培養(yǎng)，創(chuàng)造意識得以呈現(xiàn)，創(chuàng)造性思維能力逐步形成。有一句詩句說得好：一枝獨秀不是春，百花爭艷春滿園。課堂討論形成的寬松氛圍，有利于更多的具有創(chuàng)新思維的學生不斷涌現(xiàn)。
三、討論模式的互動性，有利于促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展
課堂討論，拉近了師生之間的心理距離，改變了傳統(tǒng)的師生間的“問答式”的單向交流，學生圍繞討論主題，或獨立思考，或分組準備，然后展示不同的思維成果，使課堂中呈現(xiàn)出教師與學生、學生與學生、個體與群體、群體與群體間的多向交流。如，學習必修一《雅典的奴隸主民主政治》的內(nèi)容時，組織課堂討論：（1）古雅典與古代中國為什么會形成“民主”和“專制”政治的反差？（2）如何評價這種反差？學生在探究、討論反差的原因以及評價其影響時，認識到思維不能定式化、簡單化，不能用孰優(yōu)孰劣來肯定某一面或否定某一面，從而使思維變得更深刻、更豐富、更全面。
因而，課堂討論的互動性，有利于學生大膽求異，質(zhì)疑探索，喚起學生創(chuàng)新思維的熱情和欲望，使學生在相互競爭、相互啟發(fā)、相互借鑒中產(chǎn)生新的聯(lián)想，形成新的思路，發(fā)表獨特的見解，探求解決問題的新途徑和新方向，使創(chuàng)新思維能力在互動的課堂討論中不斷得到發(fā)展和強化。
綜上所述，為培養(yǎng)新世紀所需的創(chuàng)新型人才，歷史課堂宜多開展課堂討論活動。目前存在的主要疑慮是，擔心課堂討論會影響教學進度，完不成每課的教學任務；又擔心學生的發(fā)言超出課本范圍，不是考試的重點，考試考不出高分。這樣的擔心有道理，這涉及新課程推進過程中學生學習的評價方式的轉(zhuǎn)變，僅有課堂教學方式轉(zhuǎn)變是不夠的，而這恰恰證明了新課程實施的任重道遠。而培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的人才乃大勢所趨，新課程的推進必定也會順勢而為。
�。ㄗ髡邌挝� 廣西壯族自治區(qū)柳州地區(qū)民族高中）
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