新課程背景下如何提高課堂教學管理效率

新課程背景下如何提高課堂教學管理效率

課堂教學是學校教學工作的核心，因此，課堂教學管理是學校管理工作的中心，抓好課堂教學的流程管理，對強化教學管理，促進教學質(zhì)量的提高，具有主要意義。
一、抓備課流程管理
這是提高課堂效率的首要條件，備好課是優(yōu)化課堂教學，減輕學生負擔的前提和基礎，是提高課堂教學效率的先決條件。
 1、精心制定教學目標
在制定課堂教學目標中，教師根據(jù)“激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力、注意效能”的原則，探索“以加強雙基為前提，以培養(yǎng)能力為重點，以教師為主導，學生為主體、訓練為主線”的新的課堂教學目標。要求教師遵循國家頒布的教學大綱和教材的知識體系以及學生學習的狀況，制定各學科從單元到課時的目標體系，教師要把教學目標深化于教、學、練的全過程，以此形成教師為實現(xiàn)目標而教，學生為形成目標而學，領導為達到目標而管的教、學、管三位一體的教學管理機制。
2、精心設計教學過程
在設計教學過程中我們要求教師圍繞目標，面向?qū)W生實際，面對中等學生確定教學起點。這樣做能使“推中提優(yōu)補差”的策略在課堂教學中落到實處，既能滿足多數(shù)學生的需要，同時對優(yōu)等生和差生也能通過準確的點拔和適當?shù)闹笇�，滿足學生面上的不同要求，從而向全體學生提供相對平等的學習機會，改變目前大多數(shù)學生“陪讀”的狀況。編寫課時教案要求項目齊全，要體現(xiàn)課題、目標、重點、難點和教具。教學過程設計要體現(xiàn)能激發(fā)求知欲和激發(fā)興趣的課堂導言，體現(xiàn)能培養(yǎng)學生學習習慣的學法指導，體現(xiàn)能激發(fā)學生思維的課堂提問和隨堂練習，體現(xiàn)能有助于深化強化記憶，畫龍點睛的懸念無窮的課堂總結，以及科學性、直觀性和藝術性很強的板書設計等。
3、精心選擇教學方法
根據(jù)課堂教學的目標和原則，改進教學方法，把“教給學生學習方法，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力”作為改革舊的課堂教學模式的突破口，正確處理教與學、講與練的關系。我們要求各學科教師根據(jù)教材思路、認知思路、教學思路的特點，精心選擇多種有效的教學方法。教學思路的設計和教法的選擇應以教材思路為指導，認知思路為中心，既注重知識的傳授，更要注意思維過程的訓練，組織一條清晰的知識“再生”之路，促使學生以思維為核心的科學素質(zhì)和認識能力得到全面提高。
4、精心組織以說課為主的集體備課
集體備課是備課的一種重要形式，對于每周一次的集體備課，做到時間、內(nèi)容、中心發(fā)言人三保證，形式上主要堅持以說課為主。說課是教師對課程的理解，備課教案的解說，上課過程的反思，是對教師個人備課的一種檢查，深化、補充和修改，使備課更理性、更科學、更全面，它具有群體性、交流性、共享性、研究性、可操作性等特點。好的說課能把理論和實踐有機地結合起來，它融備中說、說中評、評中研、研中學為一體，是優(yōu)化課堂設計，共享教學資源，提高教師教學能力的一種有效途徑。因此，一直以來我校非常重視“說課”這一重要的教研方式，要求每位老師主動說課，積極參與評課議課，要對說課人的說課提出一個亮點兩個不足、三個建議、以取長補短共同提高教學效益。
二、抓上課管理，是提高課堂效率的關鍵
教案寫得再好，若課堂上“表演”不出或“表演”不好，也不會有理想的教學效果。
1、抓學生的積極參與
新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極主動有效的參與，就不可能有自主、探究、合作，就不會有成功的課堂教學，那么如何做好這一點呢？
第一，教師要充滿激情地投身于教學之中，創(chuàng)設學生主動參與的課堂情境。要以自己的激情（生動、風趣、幽默、激昂的神態(tài)和語言）去感染學生，激發(fā)起學生的思維熱情。
第二，精心巧妙地提出能引發(fā)學生思考的問題，引領學生參與到學習氛圍之中。教師的提問應是有層次的先易后難，步步深入，既要能夠使學生自主學習，獨立思考，又要能引發(fā)學生合作學習，積極探究，實現(xiàn)學生之間的互幫互助，互研互動。
第三，面向全體學生，鼓勵學生大膽參與。對學習過程中產(chǎn)生的“弱勢學生”，教師要特別給予關注，小心地呵護他們。
2、抓課堂結構的嚴謹有序
課堂結構改革的目標就是增強時間觀念，縮短反饋周期，提高教學效率。教師上課要有時間的緊迫感，在進行必要的復習輔墊后，立即進入新課，使學生從開始上課就振奮精神，投入到緊張而愉快的學習活動中去。課堂結構模式，大致按照啟——看——講——議——練的模式進行。其中啟即啟發(fā)思維、明確目標，是指導學生學習的前提和關鍵，將滲透到教學的各環(huán)節(jié)；看，主要是讓學生閱讀教材或觀察；講，主要是由教師作突出重點的精講；議，是學生或教師提出議題，組織學生討論；練，是知識與智能的轉(zhuǎn)化階段，練的形式可以是口答，動手操作，好的練習既可以及時反映學生學和教師教的情況，又可起強化知識和當堂鞏固的作用。
3、抓教學過程的創(chuàng)新
新課程改革強調(diào)教師是學生發(fā)展的促進者，學生學習的指導者，學生成長的引路人，所以新課程理念指導下的課堂教學過程應反映教師在課堂教學中是否做到“三主”（教師為主導、學生為主體、訓練為主線），“三自”（學生自己提出問題、自己分析問題、自己解決問題）和“三有”（讓學生有所發(fā)現(xiàn)、有所議論、有所創(chuàng)新）。這里學生的“三自”“三有”都離不開教師的指導與引導。以學生為本的課堂教學、目的是為了學生能掌握新技能、吸收新知識、提高思維能力，懂的怎么做人等，而不是為了“趕教學進度”。
三、抓聽課評課管理，是提高課堂效率的手段
為了抓實課堂教學流程的管理，制訂“備課、上課、聽課、評課”等評估意見和執(zhí)行標準，并配有嚴格的管理制度。
①學校所有老師每周聽課至少2節(jié)以上，青年教師必須聽3節(jié)以上，教務處會同教研組長每月至少檢查教學常規(guī)一次，檢查結果及時通報。并將考核結果記入“教師學年度工作考核表”，作為教師職務評聘普及的依據(jù)。
②每位老師上一次公開教學，領導教師一起聽課，議課和評課。
③每學期舉行一次優(yōu)質(zhì)課評比和最佳教案設計評比優(yōu)秀試卷評比等，同時鼓勵老師積極參加各級各類教學比武活動。
總之，抓流程管理，不僅有利于教師的迅速成長，有利于培養(yǎng)學生良好學習習慣，更有利于有效提高教學質(zhì)量，但它不是一成不變的，隨著管理要求，辦學層次的提高，也需要不斷地優(yōu)化。

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