理清熱點問題 推進體育課程改革

理清熱點問題  推進體育課程改革
——對體育課程改革過程中熱點問題的思考
專家引領(lǐng)，是指導(dǎo)教師投身課改革科學實踐的重要途徑。不斷探索再認識課程改革過程中的熱點問題，保障思想給養(yǎng)，才能夠幫助教師排除疑惑深入推進課程改革。按培訓(xùn)科培訓(xùn)計劃，25日聆聽季瀏（華東師范大學體育與健康學院院長、博士生導(dǎo)師，國家中小學體育與健康課程標準研制組組長、教育部中小學體育教學指導(dǎo)委員會副主任）教授關(guān)于《當前中小學體育課程改革過程中熱點問題分析》，在互動交流中，使大家對在課改過程中遇到的不解與爭議問題有了全新的認識。
熱點問題之一：學生在體育與健康課程中需要獲得什么呢？
打好運動基礎(chǔ)、養(yǎng)成體育習慣、形成健康意識、發(fā)展身心健康，是當前乃至今后全體體育教師在體育教學過程中，讓學生體驗到體育學習和活動的愉快感，促進學生課外主動參與體育鍛煉行為，幫助學生培養(yǎng)積極的體育情感，形成健康價值觀的共同探索目標。因為，對于普通學生而言，養(yǎng)成體育習慣比掌握多少運動技能及掌握的程度更重要，僅僅靠體育活動不能完全培養(yǎng)學生的健康意識，要對學生進行專門的健康教育，發(fā)展學生的身心健康是體育課程追求的最高目標。
熱點問題之二：體育與健康新課程淡化運動技術(shù)教學了嗎？
理讀《課程標準》會，讓我們有一條清晰的運動技能教學思路。《課程標準》明確指出“體育與健康課程以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內(nèi)容，以增進學生的健康為主要目的”，并專門設(shè)有“運動技能”學習領(lǐng)域。在這一學習領(lǐng)域中，提出了明確的運動技術(shù)和技能的學習目標和內(nèi)容框架，“水平五要求學生“提高運動技能水平”和“增強運動技能的運用能力”，水平六要求學生“在提高所選運動項目技能水平的基礎(chǔ)上組織和參加課外體育比賽”等。
    “運動技能”體現(xiàn)了高中體育與健康課程以身體練習為主的基本特征，學習運動技能也是實現(xiàn)本課程其他目標的主要手段之一。在九年義務(wù)教育階段學生已學習多種基本運動技能的基礎(chǔ)上，學校應(yīng)充分尊重高中學生的不同需要，引到他們根據(jù)自己的具體情況選擇運動項目進行較系統(tǒng)的學習，促進學生形成自己的運動愛好和專長，發(fā)展運動能力，提高體育文化修養(yǎng)，為終身體育奠定基礎(chǔ)。
“運動技能學習領(lǐng)域是體育與健康課程的主干學習領(lǐng)域，該領(lǐng)域與運動參與領(lǐng)域一起最能體現(xiàn)以身體練習為主要手段的課程性質(zhì)；運動技能學習領(lǐng)域是實現(xiàn)其他學習領(lǐng)域目標的載體。如果沒有運動技能學習領(lǐng)域，其他學習領(lǐng)域?qū)⒊蔀闊o木之本、無源之水，就會失去本課程的特征，‘身體、心理、社會適應(yīng)’的整體健康目標就無法實現(xiàn)”。
“體育課程改革不是要去掉原來的‘三基’，而是用新的‘三基’補充、豐富和完善原來的‘三基’。原來的‘三基’中的基本知識是構(gòu)成新‘三基’中基本認知能力的一個要素；基本技術(shù)和基本技能則構(gòu)成基本行為表現(xiàn)中運動行為”。
淡化運動技術(shù)不是新課程提出來的，課改前就提出這樣的觀點。1978年教育部制定并頒布的《全日制十年制學校中學體育教學大綱（試行草案）》就在指導(dǎo)思想上提出了“打破以競賽為中心”的教材體系。專家指出，指出當競技運動項目作為課程內(nèi)容資源進入課堂時，不可能是直接的拿來主義，完全照搬，要本著某種明確的教學要求與目的遴選出帶有根本性的改造。課改的提出的淡化是針對過濃而提出來的，不能將摒棄“以運動技術(shù)教學為中心”的觀念，誤解成淡化運動技術(shù)，而忽視運動技能，反到是強化了運動技能。課程改革后一些體育教師的理解出現(xiàn)了偏差，忽視了運動主線，健康主線。在課改革過去的一段時間里，教師中曾出現(xiàn)過誤讀和誤解：新課程淡化運動技能。導(dǎo)致課的練習密度降低、運動量減小、運動負荷減小。在教學中，有的教師把學生的運動興趣當作課堂教學改革的唯一依據(jù)，認為學生玩得高興，就體現(xiàn)了課改的精神。新課程不是摒棄運動技能，而是要指導(dǎo)教師萬不可誤入“以運動技術(shù)教學為中心”的觀念，必須改變教師單純地為運動技術(shù)而教、學生單純?yōu)檫\動技術(shù)而學的做法而是要重視運動技術(shù)技能教學的人文性和教育性，是要通過運動技術(shù)的教學，培養(yǎng)學生積極的運動情感。
熱點問題之三：體育課程是面向全體學生的，是培養(yǎng)大眾體育的人群，是重視運動技能的教學。但，必須區(qū)分運動訓(xùn)練與體育教學。
從對象上來講，體育教學是面向全體學生，屬大眾教育和體育；運動訓(xùn)練是面向少數(shù)具有運動天賦的學生，屬精英教育和體育。
從目標上來講，體育教學以增進全體學生的健康為主要目標，運動訓(xùn)練以提高競技比賽水平為主要目標。
從內(nèi)容上來講，體育教學的內(nèi)容豐富多樣，既包括競技運動項目，也包括非競技運動項目，強調(diào)與學生的生活經(jīng)驗和實際相聯(lián)系；運動訓(xùn)練的內(nèi)容比較單一，運動員只需練習一個項目的內(nèi)容，強調(diào)與發(fā)揮比賽水平相聯(lián)系。        
從方法上來講，體育教學強調(diào)學生科學鍛煉的方法，運動訓(xùn)練強調(diào)科學訓(xùn)練的方法。
從評價上來講，體育教學既關(guān)注結(jié)果，也重視過程；既關(guān)注成績，也重視表現(xiàn)。運動訓(xùn)練主要關(guān)注成績和名次，以勝敗論英雄。      
 應(yīng)重視提升運動技能教學的內(nèi)涵。因為，運動技能的教學同過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)有機聯(lián)系起來，實現(xiàn)三者的和諧統(tǒng)一。這是為了充分挖掘運動技能的教育功能，體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，促進學生全面發(fā)展。新課程強調(diào)淡化競技運動的教學色彩，但也強調(diào)不能完全照搬訓(xùn)練運動員的內(nèi)容和方法進行體育教學，要競技運動教材化。
     熱點問題之四：重視學生的運動興趣意味著淡化運動技能教學嗎？
興趣是調(diào)動學生學習的內(nèi)驅(qū)力，是發(fā)揮學生主動學習的催化劑。運動興趣對學生開展體育學習和鍛煉能起到主觀能動的作用。但它不是重視運動興趣就是學生想干什么就干什么，就一切圍著學生轉(zhuǎn)。不是重視運動興趣就不要運動技能和淡化運動技能。不是重視運動興趣就提倡“放羊式”教學。
理讀《課程標準》我們同樣可以找到依據(jù)�！墩n程標準》指出：“課程目標的確定、教學內(nèi)容的選擇和教學方法的更新，都要特別注重學生的學習興趣、愛好和個性發(fā)展，促使學生自覺、積極地進行體育鍛煉，以全面發(fā)展體能和提高所學的運動技能水平，培養(yǎng)積極的自我價值感，為終身體育奠定良好的基礎(chǔ)�！�
熱點問題之五：“以學生發(fā)展為中心”的課程理念，就是忽視教師的指導(dǎo)作用了嗎？
處在生長與接受教育過程中的學生，由于受認知能力、學習生活經(jīng)歷的不同，在學習習慣、行為習慣上表現(xiàn)各異。要想將這樣一個生龍活虎，充滿活力的群體組織起來享受教育，教師不僅要搭學習的臺子，更要唱好。為此，教師的主導(dǎo)作用不是輕了而是更重。強調(diào)“以學生發(fā)展為中心”的課程理念，就是要在教學中重視學生的心理感受、情感體驗和興趣愛好，使學生“想學、愿學、樂學”，在享受教育的過程中形成積極的情感體驗，由被動學習轉(zhuǎn)入主動學習。
在這一過程中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的好與壞，直接影響到學生的學習效果，直接影響到學生的主體地位是否能得以確立。以人為本，就是要尊重學生的個性，尊重學生的情感和需要，就是要在尊重學生基礎(chǔ)上調(diào)動他們的學習欲望，提高主動學習的積極性，就是要不斷改進學生的學習方式。
學習方式的改變并不意味著用一種方式代替另一種方式，如用自主學習代替指導(dǎo)學習，用合作學習代替?zhèn)�體學習，用探究學習代替接受學習。
不能為了體現(xiàn)新型的學習方式，導(dǎo)致課堂教學出現(xiàn)“為了合作而合作，而了探究而探究”的形式主義。同時，不能將新型的學習方式理解成是新的“放羊式”教學。
改進學習方式，對有效地組織體育課堂教學具有積極的作用，但要防止三種傾向：一是不能將常規(guī)教學單純地理解成就是稍息、立正、報數(shù)、向右看齊、向右轉(zhuǎn)、齊步走等等，畢竟體育課不是軍事課。但要具體區(qū)分學段，應(yīng)進行的隊列還要必須開展。例如：尚處于水平一的學生，就很有必要。 二是過分地進行常規(guī)教學，一堂40或45分鐘的體育課，如果常規(guī)教學所占時間過多，勢必導(dǎo)致學生學習運動技能和練習體能的時間減少，一定要體現(xiàn)精講多練的原則，還學生于更多學習時間。 三是以抓常規(guī)教學為名，導(dǎo)致課堂教學程式化、刻板化、機械化，造成課堂氣氛沉悶乏味，學生學習體育毫無樂趣。四是重視“以學生發(fā)展為中心”，不是不要課堂紀律。體育課中的課堂紀律需要加強，這是保證體育課堂教學正常進行的前提。不能理解成課堂紀律就是要求所有學生的體育學習在整個的課堂教學時間內(nèi)都要整齊劃一，所有的學生在整個的課堂教學時間內(nèi)都必須按照教師的意圖不折不扣地執(zhí)行和完成。不能將課堂氣氛活躍說成是課堂紀律不好。
熱點問題之六：體育課程是以增進身體健康為主，增進心理健康和社會適應(yīng)能力為輔嗎？  
 一個人是否健康應(yīng)從多維進行判斷，體育活動既是身體活動，也是心理活動和社會活動。體育活動對人的影響是多方面的，也就是說知識、技能、情感的目標同等重要。因此，在充分考慮體育與健康課功效時，要以學科本位向以學生發(fā)展本位發(fā)展。也就是“體育課程的主要目標是為學生的終身體育作準備，如果教師在教學中不重視情感目標，學生可能是技能型的和知識型的學生，他們可能選擇不參與身體活動”。

2009年5月25日晚于華東師大

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