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教師的學習有效的模式
課堂教學模式即教師在課堂上針對學生學習而使用的教學方法，也就是孔子說的因材施教,教師在不同課堂以及對待不同學生而采取不同的課堂教學模式會取得更好的效果。以下是小編為大家整理的教師的學習有效的模式，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
模式1：
葉瀾說：“沒有教師的發(fā)展，難有學生的發(fā)展；沒有教師的解放，難有學生的解放；沒有教師的創(chuàng)造，難有學生的創(chuàng)造；沒有教師的轉(zhuǎn)型，難有學校的轉(zhuǎn)型。”教師的發(fā)展、解放、創(chuàng)造、轉(zhuǎn)型靠什么來推動呢？靠學習�！皢柷牡们迦缭S，唯有源頭活水來�！睂W習，永遠是教師專業(yè)成長的唯一“活水”！那么教師的學習選擇哪些有效的模式才能又好又快促進教師的專業(yè)成長？筆者就此談?wù)勛约旱目捶�，即倡導八種學習方式——在閱讀中學習、在工作中學習、在反思中學習、在合作中學習、在研究中學習、在競賽中學習、在集體中學習、在訓練中學習。
一、在閱讀中學習
1.通過閱讀厚積薄發(fā)。江蘇省特級教師吳非曾指出：“課改需要愛讀書的教師。”這就要求教師必須通過廣泛閱讀來拓展學科知識領(lǐng)域，完善自身知識體系，積極應(yīng)對新課改的挑戰(zhàn)，達到從容駕馭課堂的目的。莊子云：“水之積也不厚，則其負舟也無力……風之積也不厚，則其負翼也無力。”（《逍遙游》）那么，閱讀學習不實，則其做大事也無力。作為一名教師，自然要厚積才能薄發(fā)。課改呼喚的則是能厚積且善薄發(fā)的教師，“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉。”學理論，方知人格之圣潔、正氣之凜然、堅守之崇高、創(chuàng)新之偉大；學歷史，方知滄桑之悠久、社會之繁雜、責任之沉重、事業(yè)之重大；學法律，方知規(guī)矩之方圓、法典之嚴密、公正之可貴、廉潔之重要；學科學，方知宇宙之浩瀚、天地之壯闊、氣象之萬千、探索之艱難；學文藝，方知自然之美妙、生活之多彩、情感之細膩、技藝之神奇。日積月累的閱讀，才會成為一個知識淵博的教師。
2.通過閱讀吸收經(jīng)驗。好的閱讀習慣可能成就一個優(yōu)秀教師，而壞的習慣一定會毀掉一個未來的教育家！多閱讀，就能更多地吸收別人的經(jīng)驗�！耙粋�善于欣賞別人的人必是一個豐富的人；一個被人欣賞的人必是一個出色的人。如果你成不了一個出色的人，就努力去做一個豐富的人�！蔽覀儗W習別人的經(jīng)驗，就會在教學工作中去運用和模仿它。如《恰同學少年》展現(xiàn)了毛澤東、蔡和森、向警予、楊開慧、陶斯詠等為代表的一批優(yōu)秀青年風華正茂的學習生活。通過觀看該劇，我堅信“有什么樣的老師就有什么樣的學生！只有好的老師才能教出好的學生。”其中有兩點我感受最深：
其一、為師之本——“言傳身教，教書育人”。
在晨曦中“以冷水浴其身體，以先哲之書浴其精神”的楊昌濟老師，用他的言傳身教教導青年毛澤東何為堅韌。
其二、教學之法——“尊重個性，因材施教�！�
發(fā)展個性，做到因材施教，是一種科學的教育理念。毛澤東在一師讀書時，存在偏科問題，但并不影響到他在學校的發(fā)展，這要歸功于當時一師先進的教育理念。在對待如何處理毛澤東的偏科行為引發(fā)的教師爭議中，惜才如命的孔校長最終選擇了尊重其個性，放手讓其發(fā)展，毛澤東成了校長的“特殊學生”。為了滿足毛澤東勤學博覽挑燈夜讀的讀書習慣和學習要求，孔校長甚至將閱讀室的鑰匙交他使用。
如果我們每個老師都能這樣去言傳身教，因材施教，那將是學生之幸！教育之幸！這也是我們的學習之幸！
讀書，使人聰慧；讀書，使人明理；讀書，使人站得高看得遠，使人的見解和視野更加開闊。讀書，會在無形中提升你的品位，強化你的人格魅力，進而影響你的學生。
大量的高質(zhì)量的閱讀是教師不斷成長的最經(jīng)濟最有效的途徑。
二、在工作中學習
教學工作既是一門科學，也是一門藝術(shù)，更是一種具有高度創(chuàng)造性的勞動。
成功的課堂總是自主課堂；
成功的課堂總是活動課堂；
成功的課堂總是情感課堂；
成功的課堂總是趣味課堂。
在成功的課堂里總是閃耀著藝術(shù)的火花——引人入勝的開頭，漸至佳境的層次，貫穿全課的主線，跌宕起伏的情節(jié)，余音裊裊的結(jié)尾……在成功的課堂里，老師娓娓道來的講解，親切從容的教態(tài)，恰到好處的點撥，無不給人以藝術(shù)的享受。當我們看到這些極富藝術(shù)特色的課堂時，新課程下的老師們，我們該做些什么呢？“臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)”。這個“結(jié)網(wǎng)”的過程就是學習的過程，我們必須在掌握名師的教學技巧和教學風格的基礎(chǔ)上，結(jié)合個人的教學實際情況，從語言風格到課堂結(jié)構(gòu)、設(shè)計思路等進行創(chuàng)造性的改革，力求體現(xiàn)個人的教學特色。
因為工作而學習，因為學習而更好的工作。
三、在反思中學習
作為一名教師，我們首先要學會反思�！扒笆虏煌�，后事之師”，每一堂課都有得有失，只有及時了解了課堂的成功和失誤之處，才能揚長避短，不斷取得新進步。例如一堂課下來，可找學生交談。①上一節(jié)課哪些教學環(huán)節(jié)比較新穎；②解決的問題中，哪些還有更好的解決辦法；③教師上課中有哪些言行不得體；④哪些環(huán)節(jié)還需要優(yōu)化等等，通過這樣的反思，教師會很容易抓住學生的思維導向，在以后的備課中就有的放矢了。通過課后反思，教師的上課思路會越來越清晰，課堂會越來越嚴謹，言行會越來越規(guī)范，教學效果就會越來越提高，教師形象就會越來越豐滿，理論水平和實踐能力就會越來越拔尖……
教師們，我們教學追求的是什么？這個反思的結(jié)果不正是我們學習的追求和歸宿嗎？
四、在合作中學習
新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)“創(chuàng)新精神、合作精神和開放的視野”。因此，對教師來說，合作不僅是一種學習方式，也是現(xiàn)代教師素養(yǎng)的一種表現(xiàn)，善于合作是教師人文精神的重要組成部分。例如，集體備課就是一種好的形式。所以，教師必須改變彼此之間的孤立與封閉現(xiàn)象，學會與他人合作，共同學習，共同提高。
五、在研究中學習
科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力，教育科學研究是學校發(fā)展的第一生產(chǎn)力。教育科研是教師的教育素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為教學效果的中介和橋梁。理論和實踐的轉(zhuǎn)化是教師成長的必經(jīng)之路�！皩W而不思則惘，思而不學則怠�！睂τ趯W生來說是一邊學習一邊思考，學習才會有成效。其實對教師來說也是同樣道理。教師要一邊工作一邊思考，這個思考就是對教育教學進行研究。我校實施“五個一工程”，要求教師一年內(nèi)訂一本教育刊物，讀一本教育理論專著，參加一項課題研究，上一堂教學研討課，寫一篇教學科研論文，就是讓教師不斷學習新的理論，對教育實踐進行理性思考和深層探究。
“文章最豈隨人后，自成一家始逼真”。我們在教學中，要創(chuàng)新自己的教法，也要創(chuàng)新學生的學法。在研究中學習，在學習中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中教學，在教學中美麗。
六、在競賽中學習
我參加了這樣一次數(shù)學導入比武，在講授“對數(shù)計算”一節(jié)時，一位中學教師用一張0.01毫米的薄紙把它對折后，向?qū)W生提問：“如果對折32次后，將有多厚？”學生興趣油然而生，紛紛估計，有的說：“講臺那么高�！庇械恼f：“有教學樓那么高。”……說法各種各樣，但誰也估計不到它真正的高度。教師指出，它比世界上最高峰珠穆朗瑪峰頂8848.13米還要高時，學生們感到無比驚訝。教師順勢導入，指出在學了對數(shù)計算之后，就可以很快算出結(jié)果，雖然用了幾分鐘，但它不但引入了新課，而且大大激發(fā)了學生求知的興趣。在這次比武中，讓其他教師真正體會到；“良好的開端是成功的一半�！鄙鷦�、精煉、有趣的導言能把學生引入學習佳境，好的導言像一支“興奮劑”，一開始就注入學生的心田。這些競賽式比武，教師能脫穎而出，也能發(fā)現(xiàn)差距。我縣舉辦“同上一堂課”“說課比賽”等活動，其目的就是提供共同學習、共同提高的平臺。所以，教師對這類學習機會，不僅要積極參與，而且要努力表現(xiàn)自己的風采。
模式2：
本期我校開始學習高效課堂“五步三查”教學模式。這兩個多月的學習探索使我受益頗多，同時也思考了許多。
一直提倡課堂教學改革，從六步式教學模式到五步三查模式，我都有過一些嘗試，一些體會，也有一些迷茫和遲疑。通過這兩個多月以來的探索，我更堅定了信心，提高了對課堂改革的認識和對傳統(tǒng)教育弊端的了解。
首先，傳統(tǒng)教學方法過程統(tǒng)一化。在當前教學中，強調(diào)教師對學生的知識傳授以及教師主導作用的發(fā)揮，追求學生在考試中獲得高分，因而特別講究向?qū)W生講授系統(tǒng)的知識，采取統(tǒng)一的方法，按統(tǒng)一的進度以及統(tǒng)一的要求來開展教學。不論是優(yōu)等生還是落后生，在當前教學過程中的各方面沒有多少區(qū)別，優(yōu)秀生吃不飽，中等生吃不香，學困生吃不了。還有些教師還在填鴨子，往往認為只要講得多，講得細，學生就可以學得多，就不至于在應(yīng)試中失敗�？山Y(jié)果往往是教師講得口若懸河，學生聽得昏昏欲睡。這種教學實在是談不上學生個性的發(fā)揮和教學中因材施教的實現(xiàn)。
其次，傳統(tǒng)教學評價單一化。雖說近年來，我國對中小學考試制度進行了一定的改革，教育行政部門對學校、校長和教師的評價也在不斷的發(fā)生變化。然而，依然有很多人認為評價就是測驗或考試，就是考查學生對書本知識的掌握情況，并根據(jù)考試分數(shù)對學生進行評等和排隊。每次根據(jù)學生成績的優(yōu)劣對教師業(yè)績的排隊排名是教師的榮辱榜。半期的學習和嘗試，解決了自己心中的困惑，專家們都談到了小組評價的問題，如果沒有對小組的多種形式的評價可能對調(diào)動學生學習的積極性就成了一個很大的問題，所以，通過嘗試，使我對小組建設(shè)，小組評價有了更深的認識。解決了小組建設(shè)，小組評價的問題。也為高效課堂打下了堅定的基礎(chǔ)。
再次，傳統(tǒng)教學目標知識化。當前教學注重的主要是如何通過課堂教學，把要考試的知識和內(nèi)容灌輸給學生；學生通過學習雖然獲取了相應(yīng)的書本知識，但在素質(zhì)各方面沒有得到發(fā)展。依據(jù)素質(zhì)教育的要求，教學是一種師生互動的雙邊活動，而不是教師唱獨角戲，學生當觀眾被動接受的單邊活動。由此可見，現(xiàn)在的教師不應(yīng)是站在講臺上滔滔不絕的講演者，而應(yīng)是流動于學生（演員）之間的導演者，參與者。素質(zhì)教育中的師生關(guān)系有如下特點：民主和諧、平等和作、互敬互愛。素質(zhì)教育觀念中的優(yōu)秀學生不是那些認真聽講、全盤接受、不假思考的學生，而是那些善于發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、提出問題、解決問題、敢于創(chuàng)新的學生。高效課堂“五步三查”模式在這方面非常成功。相信通過參與這種學習模式的學生多方面的能力將的到長足地提高。
總之，通過學習專家的報告和自己的體驗，我對高效課堂模式有了更深地認識。我深信，在縣教育局和我校的大力支持下，積極探索課堂教學改革，充分調(diào)動學生積極性，把課堂還給學生。面對困難和問題，冷靜思考，善于總結(jié)，終會取得高效課堂改革的成功。
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