- 相關(guān)推薦
藝術(shù)專業(yè)語文有效教學(xué)模式改革探析
藝術(shù)專業(yè)語文有效教學(xué)模式改革探析◎武麗梅
圍繞藝術(shù)專業(yè)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效益問題，筆者總結(jié)出了以專業(yè)為導(dǎo)向，調(diào)整與改革教學(xué)內(nèi)容，探索以技能為主線，調(diào)整與改革教學(xué)方法，注意與學(xué)生專業(yè)、個(gè)性特長、興趣愛好相融合，吸納職業(yè)場(chǎng)景中用到的語文技能，采用整合教材，創(chuàng)設(shè)情境，協(xié)同專業(yè)，項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，特色作業(yè)設(shè)計(jì)等策略，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，以此提高學(xué)生能力，同時(shí)注重以應(yīng)用為宗旨，兼顧部分學(xué)生的升學(xué)需要，調(diào)整與改革教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方式。
語文在職業(yè)教育系列課程中，不是專業(yè)課，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性不高。隨著高校擴(kuò)招制度的改革，職教生生源質(zhì)量有所下降。一些學(xué)校為了適應(yīng)市場(chǎng)需求，側(cè)重專業(yè)技能教育，忽視文化基礎(chǔ)課，部分教師也片面地認(rèn)為，專業(yè)課的學(xué)習(xí)地位高于文化課。在職業(yè)教育中，文化課學(xué)習(xí)是配角。部分學(xué)生認(rèn)為，專業(yè)課更重要，文化課是休息課。在這樣的情況下，專業(yè)課與文化課互不交融，缺乏對(duì)接。語文課的地位越來越被忽視，語文為其他學(xué)科提供學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的基本功能也逐漸被淡忘。學(xué)生語文素養(yǎng)難以提高，制約了其自身的發(fā)展。要想在今后的各行業(yè)中“出將入相”，文化底蘊(yùn)不可缺少。合理的教學(xué)模式是課程建設(shè)的關(guān)鍵，然而當(dāng)前的職教系列中的語文教學(xué)卻大多陷入“上課記筆記，下課背筆記，考后扔筆記”的怪圈。學(xué)生要達(dá)到學(xué)用相長的理想境地，語文教學(xué)模式必須有所突破。
成功的藝術(shù)工作者離不開一定的文學(xué)積淀及詩人的氣質(zhì)情趣。因此，藝術(shù)專業(yè)語文有效教學(xué)模式的建構(gòu)，要致力于提高藝術(shù)生的人文素養(yǎng)及語文應(yīng)用能力，語文的學(xué)科功能在藝術(shù)專業(yè)除了體現(xiàn)語言文字這一工具性功能外，更要凸現(xiàn)人文性功能及審美性功能。為了提高教學(xué)效益，結(jié)合我校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中以因材施教為原則，將語文教學(xué)與學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合，進(jìn)行了如下改革：
一、整合教學(xué)內(nèi)容
�。ㄒ唬┮詫I(yè)為導(dǎo)向，打造特色教材
著名心理學(xué)家布魯納曾說：“學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)過程，對(duì)于學(xué)習(xí)最好的激發(fā)乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣�！狈夯慕滩�，抹煞了藝術(shù)生求新求異的活潑個(gè)性。面對(duì)與其他專業(yè)差別不大的語文教材，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生自然學(xué)得無趣，語文課費(fèi)時(shí)但收效并不顯著。在這樣的狀況下，在深入把握粵教版高中語文教材的基礎(chǔ)之上，將課本集約化使用，增補(bǔ)富有藝術(shù)專業(yè)特色的校本教材《藝海文舟》，以擴(kuò)大學(xué)生閱讀范圍。
結(jié)合藝校學(xué)生的認(rèn)知水平與心理特征，校本教材分“聆聽·生命”、“感悟·方法”上下兩編，以“人性”、“人生”、“人物”、“道藝”、“應(yīng)答”為主線，以“愛情”、“友誼”、“快樂”、“自信”等公民基本生活教育內(nèi)容為話題，選取涉及藝術(shù)知識(shí)、藝術(shù)人才的文章作為話題材料，力求在傳遞知識(shí)培養(yǎng)能力之際，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供人文基礎(chǔ)。
結(jié)合學(xué)生生活，從報(bào)刊雜志中選取生動(dòng)活潑、新鮮有趣、富有哲理的內(nèi)容，編寫讓學(xué)生感覺親切、實(shí)用的教材。教材體系按從感性到理性的體系，貫穿學(xué)生從入學(xué)至畢業(yè)整個(gè)學(xué)段，以利于學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。每篇作品留有思考題，以鍛煉學(xué)生對(duì)作品的理解能力，開拓其思維深度。這樣安排既豐富了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，提升了審美能力，同時(shí)又為他們以后的專業(yè)發(fā)展提供了語文表達(dá)方法的借鑒。
�。ǘ┙Y(jié)合學(xué)生職業(yè)能力，編寫教輔訓(xùn)練
在完成教材的基礎(chǔ)上，改革傳統(tǒng)練習(xí)，編寫輔助教材，內(nèi)容兼顧藝術(shù)類話題與高考考綱。在確保通識(shí)，突出應(yīng)用的指導(dǎo)思想下，編寫了與藝術(shù)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)相契合的校本練習(xí)冊(cè)《藝海競(jìng)舟》（必修1）、《藝海競(jìng)舟》（必修2）。控制教輔總量，鼓勵(lì)學(xué)生讀書，適時(shí)開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在參與過程中不斷提高自己的感悟鑒賞能力及表達(dá)與交流能力，進(jìn)而養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，不斷凈化心靈，提高精神境界，傳承文化精髓。
二、革新教學(xué)方法
�。ㄒ唬﹨f(xié)同專業(yè)，課程互動(dòng)
羅丹說:“藝術(shù)就是感情�！蔽膶W(xué)與藝術(shù)存在共鳴，二者均富有情感性與形象性。文學(xué)中詩詞的意境更是與樂境、畫境渾然相通。日常教學(xué)中應(yīng)努力將語文課與藝術(shù)專業(yè)課形成互補(bǔ)，將語文學(xué)習(xí)內(nèi)容與聲樂、芭蕾等學(xué)生同步學(xué)習(xí)的專業(yè)表演劇目協(xié)同教學(xué)，通過專業(yè)課這個(gè)載體，激發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)多方面的感官體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒活動(dòng)，讓學(xué)生在愉悅合理的情境中，利用他們所熟悉的特長材料來展示其潛能。在與這些材料或環(huán)境的不斷互動(dòng)中，學(xué)生們自然地顯示出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲得了許多知識(shí)信息，鍛煉了全面參與學(xué)習(xí)的能力，還得到了大量愉快而難忘的體驗(yàn)。
如2009—2010年廣州芭蕾舞團(tuán)上演的大型芭蕾舞劇《風(fēng)雪夜歸人》。芭蕾專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)課完成此項(xiàng)目的過程中，舞蹈水平得到了極大提升。學(xué)生在一邊學(xué)《風(fēng)雪夜歸人》的肢體語言的同時(shí)，對(duì)這個(gè)舞劇的背景、情節(jié)、人物性格等方面也產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲。針對(duì)這種情況，組織并引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)的角度入手，分創(chuàng)作背景、人物形象、情節(jié)設(shè)置和戲劇沖突等子項(xiàng)目，使其全方面地對(duì)作品進(jìn)行解讀，從而提升了他們對(duì)《風(fēng)雪夜歸人》的感知，幫助他們從感性上升到理性地理解各自飾演的角色。
（二）模擬情境，增強(qiáng)體驗(yàn)
可以組織學(xué)生結(jié)合文本，通過制作多媒體課件，創(chuàng)設(shè)情境。還可以結(jié)合各自的專業(yè)技能，將課內(nèi)文本改編為廣播劇或設(shè)計(jì)表演劇。文言文教學(xué)中也可以創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)體驗(yàn)。比如將《游褒禪山記》改編為導(dǎo)游詞，請(qǐng)學(xué)生扮演導(dǎo)游，為同學(xué)解說；將《鴻門宴》改編為講古稿，請(qǐng)學(xué)生扮演說書人，模仿課文中不同人物的不同語氣、神態(tài)；還可以將涉及孔子、孟子、晏子、莊子的文言課文匯總到一起，以孔子為主線，改編成題為《智者四人行》紀(jì)錄片性質(zhì)的情景再現(xiàn)劇。學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情境，扮演角色，既提升了語文審美能力，也鍛煉了綜合職業(yè)能力。
（三）項(xiàng)目實(shí)踐，形成能力
創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，或完成具有一定特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)，可以提升學(xué)生的語文應(yīng)用能力。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)是學(xué)生在社會(huì)背景下，借助其他人——包括教師和學(xué)習(xí)伙伴——的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此努力尋找藝術(shù)專業(yè)與語文教學(xué)的最佳契合點(diǎn)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，自主探究相關(guān)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，才能將學(xué)生的語文應(yīng)用能力落到實(shí)處。
實(shí)踐證明，開展“詩詞配曲”、“課本插圖”、“課本劇表演”、“模擬講古”、“制作廣播劇”、“手抄報(bào)”等語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，音樂、美術(shù)、舞蹈、影視等專業(yè)的學(xué)生通過完成相應(yīng)的活動(dòng)項(xiàng)目，提升了語文素養(yǎng)，鍛煉了職業(yè)能力，收獲了寶貴體驗(yàn)。
三、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)
�。ㄒ唬┓謱咏虒W(xué)
從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定到教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施都要注意分層設(shè)置，滿足不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的不同需求。課程實(shí)施方面，在音樂、歌舞、芭蕾、中國舞開設(shè)新課程《唐詩遺韻》，著力培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)學(xué)生詩的情趣和氣質(zhì)，使之與專業(yè)素養(yǎng)相得益彰。在國標(biāo)舞、群眾文化藝術(shù)等專業(yè)舉行大眾文化對(duì)職校生影響的專題調(diào)查，既拓寬了語文課程資源，又鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐以及創(chuàng)新的能力。作業(yè)設(shè)計(jì)方面，分層設(shè)置主體選擇性作業(yè)、自主設(shè)計(jì)性作業(yè)、藝術(shù)滲透性作業(yè)、表演性作業(yè)、探究查詢性作業(yè)、社會(huì)實(shí)踐性作業(yè)等多種形式，學(xué)生通過自主選擇完成最適合自己個(gè)人興趣與專業(yè)特長的作業(yè)，提升語文應(yīng)用能力。
�。ǘ┳⒅刂黧w性發(fā)揮，倡導(dǎo)開放性教學(xué)
藝術(shù)生一方面隨著閱歷的積累，表現(xiàn)出較強(qiáng)的人格獨(dú)立要求，另一方面，有限的知識(shí)量還不具備完全獨(dú)立思考的能力。因此，職教語文教育更應(yīng)重視學(xué)生主體性的發(fā)揮。在教學(xué)過程中，采用開放式教學(xué)關(guān)系，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中來，并參與評(píng)價(jià)。重視學(xué)生主體性的發(fā)揮并非是任由學(xué)生自以為是，而是根據(jù)他們?nèi)烁癃?dú)立的心理需求，一方面尊重他們的思維結(jié)果，另一方面讓他們懂得尊重別人的思維結(jié)果，對(duì)于不同的思想持寬容態(tài)度，受益終生。
教學(xué)中可以通過講座、討論、演講、辯論等多種形式提高學(xué)生的審美能力和文學(xué)鑒賞能力，還可以鼓勵(lì)學(xué)生舉辦個(gè)人藝術(shù)作品展、演唱會(huì)、演奏會(huì)，并在其中自我擔(dān)任解說和主持等。學(xué)生在實(shí)踐中增強(qiáng)了對(duì)中國傳統(tǒng)文化的熱愛，激起了主動(dòng)學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣，同時(shí)，也提升了實(shí)踐的能力。
四、調(diào)整評(píng)價(jià)體系
目前，隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生獲取信息的手段日趨多樣化，且呈現(xiàn)立體化趨勢(shì)，因此，教師的教學(xué)方式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)變化。教學(xué)實(shí)踐中，要以應(yīng)用為宗旨，兼顧學(xué)生升學(xué)需要，引入鼓勵(lì)性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，建立開放型多元評(píng)價(jià)。
改革考試傾向，重視實(shí)際運(yùn)用；改革考核方式，重視平時(shí)表現(xiàn)。在常規(guī)紙筆測(cè)試中減少客觀題，增加主觀題，增加人性化選擇，如作文可以將命題作文改為半命題或提供多個(gè)話題供學(xué)生選擇。增加非紙筆測(cè)試，例如創(chuàng)新能力考核、口語交際能力測(cè)試，倡導(dǎo)學(xué)生將語文與所學(xué)專業(yè)相結(jié)合參與考核，只要參與并有所創(chuàng)新就可以得到一定的鼓勵(lì)。如音樂專業(yè)的學(xué)生可嘗試給古詩詞譜曲、配樂；美術(shù)專業(yè)可嘗試用繪畫形式表現(xiàn)文學(xué)作品內(nèi)容。除了極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的信心外，這種考核對(duì)于藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言，還能直接優(yōu)化其文化與專業(yè)的雙重知識(shí)體系，進(jìn)一步開發(fā)其藝術(shù)潛能。
總之，隨著社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)也隨之發(fā)展并不斷完善。職業(yè)教育應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為根本，以就業(yè)為導(dǎo)向，不斷整合專業(yè)資源，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以提高教學(xué)效益為己任。只有不斷進(jìn)取，積極探索有效教學(xué)的途徑與方法，不斷深化研究，才能不斷提升教師的教學(xué)水平及科研能力，提高學(xué)生的能力與素養(yǎng)，才能跟上時(shí)代潮流，為教育事業(yè)做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊黎明.職業(yè)教育課程改革中的若干理論問題探索[J].職教論壇，2004，（24）.
[2]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.
[3]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京:科學(xué)教育出版社，2007.
[4]盧尚建.我國有效教學(xué)研究十年：回顧與反思[J].西北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，（05）.
[5]成尚榮.教學(xué)改革絕不能止于“有效教學(xué)”——“有效教學(xué)”的批判性思考[J].人民教育，2010，（23）.
�。ㄎ潲惷� 廣東省廣州市藝術(shù)學(xué)校 510520）
【藝術(shù)專業(yè)語文有效教學(xué)模式改革探析】相關(guān)文章：
煤炭深加工專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革探析08-17
公共關(guān)系學(xué)教學(xué)模式改革探析08-18
高職電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式改革研究08-05
軌道交通運(yùn)營管理專業(yè)課程教學(xué)模式改革探析08-19
初中英語課堂有效教學(xué)模式探析08-02
音樂教育教學(xué)模式的探析思考08-18