讓作文充滿生動的畫面—— 用鏡頭描寫方法指導學生作文的嘗試(網友來稿)

湖北省漢川市城關中學 王健龍

具體、形象是記敘文寫作的基本要求之一。一篇記敘文如果有畫面、有形象，不僅顯得內容充實，富有意境，而且給人一種賞心悅目的美感。然而，學生寫作的記敘文卻常常是泛泛而談，言之無物，缺乏美感。為了全面提高學生寫作記敘文的能力，我們借助文學與藝術的奇緣，把電影劇本鏡頭描寫的方法引入課堂，指導作文教學，取得了意想不到的效果。
一、用好例子，明確鏡頭描寫的特點
電影劇本是為拍攝影片提供的藍本，語言的表達與組合必須適應拍片的需要，無論是寫景敘事，還是描寫外貌，都強調視覺形象，突出畫面美。電影劇本這種畫面式寫法被稱之為鏡頭描寫。為了讓學生對鏡頭描寫的有一個感性認識，我先從電影文學劇本《高山下的花環(huán)》中找了幾個例子，用多媒體展示出來，請學生欣賞：
伴著落日的余暉，玉秀背著柴草，踏著殘雪，在山路上蹣跚而歸……
頭頂稀疏的晨星，玉秀在井臺上打水。她吃力地用繩索把一大桶水從深深的井里提上來……
茅屋內，如豆的油燈之下，玉秀端著碗，坐在炕上，給病中的婆婆一勺一勺地喂飯……
豬圈里，玉秀汗水涔涔地將豬食倒進糟內……
讀后，結合電影相關鏡頭剪輯的畫面，我給學生分析，這些文字描繪了四幅畫面：打柴而歸、深井提水、給婆婆喂飯、流著汗喂豬，沒有任何渲染，沒有半點議論，一個勤勞善良的軍嫂的主體形象浮現在我們面前，給人以深深的感染。
接著，我又投影出《揮手之間》機場道別的描寫片斷，通過對比，讓學生歸納出鏡頭描寫與一般描寫的區(qū)別：
1、二者描寫的角度不同。一般描寫可以直接表達作者的情感、態(tài)度、價值觀；而鏡頭描寫則要求站在攝影師的角度，比較客觀地寫人狀物，不直接表達作者的主觀感情和對所寫事物的態(tài)度。
2、二者的語言特點不同。一般描寫多用修飾語，多用比喻、擬人、排比等修辭手法，追求語言的生動性，以生動取勝；而鏡頭描寫文字簡約、質樸，少用修飾語和修辭格，追求語言所表現的形象性，給人以生動的視覺形象，以畫面取勝。
3、二者段落間的過渡不同。一般描寫靠敘述性文字過渡，有時還需要一些必要的交代；而鏡頭描寫的段與段之間則是靠“蒙太奇”藝術組接，不用文字過渡，突出空間位置，讀者憑視覺形象將畫面自然連接在一起，形成一個完整的印象。
通過比較辨析，學生初步了解了鏡頭描寫的特點。為了鞏固內化這些知識，我又及時要求學生從課文《一個都不能少》(節(jié)選)、《泰坦尼克號》(節(jié)選)中找出具有明顯鏡頭描寫特色的片斷，進行驗證，學生對這種寫法興味盎然，躍躍欲試。
二、分格分層訓練，逐步培養(yǎng)學生鏡頭式描寫的基本技能
明確了鏡頭式描寫的特點，這還只是初步。要想實現由學到用的跨越，還必須穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營。為此，我們采用了分格分層次訓練的方法。所謂分格就是將內容分解成若干點進行片斷訓練；所謂分層就是根據學生的實際水平或進行改寫或進行獨創(chuàng)。一般來說，基礎較差的學生根據鏡頭式描寫的要求，從現有的記敘文課文、古典詩詞、現代歌曲中，尋找那些畫面感較強的片斷進行摹寫改編；基礎比較好的同學，則根據要求分別從寫景、敘事、對話、描寫外貌等幾個方面進行獨立訓練。
下面是指導分格分層訓練的幾個片斷：
1、用鏡頭描寫方式寫景。比如寫初春的新芽、嫩綠、春水，暮春的河水、綠柳、鴨子、漁船這些景物一般的寫法是邊敘述，邊形容，而用鏡頭描寫的方式可以這樣寫：
初春。田野。
大塊大塊的新綠隨意的鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣東西——生命。
暮春。小河。
河水清澈見底，緩緩流動。兩岸綠柳成陰，倒映水中。水面一群鴨子，逆流而上。遠處一只漁船，停泊在岸邊。
新芽、嫩綠、春水；春天的氣息，生命在召喚，畫面層次感強，饒有詩意，而河水、綠柳、鴨子、漁船四種景物構成一幅生動的畫面，給我們一種視覺的美感。
2、用鏡頭描寫方式描繪外貌。比如要寫一位在麥田里挖野菜的小姑娘的外貌，一般的寫法不外乎大大的眼睛，漂亮的臉蛋，鮮艷的衣著；而用鏡頭描寫，可將“鏡頭”逐步拉近，由整體到局部分層次地展示其外貌特征。
麥田。
綠油油，一望無際。一位紅衣裳小姑娘，提著竹籃，正高高興興去挖薺菜。
小姑娘出現在面前：紅紅的臉蛋，水汪汪的大眼睛，小巧的嘴巴，一笑，露出兩排潔白的小牙齒，腮上蹙起兩個淺淺的酒窩。
遠“鏡頭”描繪背景，勾畫小姑娘的整體輪廓，構成了“萬綠叢中一點紅”的意境；近“鏡頭”具體描繪小姑娘的外貌特征，遠近“鏡頭”配合，一個活潑可愛的小姑娘的形象躍然紙上，給我們留下深刻的印象。
3、用鏡頭描寫的方式敘事。例如在老師講述王慶根勇奪奧林匹克金牌的事例的基礎上，有學生以《金牌路上的三次流淚》為題，用鏡頭描寫的方式，直接用幾幅畫面來表現王慶根的奮斗歷程，省去了很多不必要的過渡。
家里。
兩張破床，一張舊桌子。床上躺著生病的媽媽，桌上放著幾千元借款單；王慶根為媽媽煎藥；跟父親下地干活。
學校餐廳。
同學們吃著噴香的飯菜，王慶根啃著從家里帶來的生山竽邊吃邊流淚。
南京選拔賽賽場。
寒風呼嘯，大雪紛飛。王慶根穿著一件破舊的單衣，凍得渾身打顫，一雙腳凍得紅蘿卜似的露在外面。教授們感動了，紛紛送衣送錢。王慶根面對錢物，眼淚簌簌而下。
巴黎維萊特科學城會堂。
第22屆國際中學生化學奧林區(qū)克閉幕式正在進行。大會主席宣告：“第五名金牌獲得者——中國王慶根�！睍�場掌聲雷動，王慶根走上領臺獎，眼淚奪眶而出。
這樣敘事，更能生動地表現王慶根在貧困中刻苦學習，獲得世界化學競賽金牌的奮斗歷程，引起讀者光鳴。
4、學習電影劇本的對話方式。為了使對話也形成畫面，電影劇本常常先寫交待語，再寫對話，交代語只供閱，不需讀。根據這個特點，學生進行了摹寫創(chuàng)造。
(金黃的大斗笠下還遮著笑，遮著小山羊偶爾發(fā)出的咩咩聲，遮著姐姐和弟弟的笑語)
弟弟：姐姐，你怎么知道雨來啦？
姐姐：那團烏云走過咱家窗前，我看到它的影子了。
弟弟：姐姐，你怎么知道風來啦？
姐姐：咱家屋后的竹林告訴我的。
弟弟：姐姐，你要還送斗笠來，哪怕晚送一會兒，我正好淋個澡，可惜……
——嘻嘻
——咯咯
這是根據課文《金黃的大斗笠》中的相關內容改編的一段對話，構成了一幅生動、活潑、可愛的畫面，體現了電影劇本的對話特點。
三、綜合運用，全面提高記敘文寫作的水平。
經過上面的指導和訓練，學生基本上掌握了鏡頭描寫的方法，但寫出來的東西還只是片斷不是整體，而記敘文的寫作通常是就整篇文章而言的。因此，適當將訓練進行綜合，就能將一個個畫面組合起來，構成一篇完整的、形象感極強的記敘文。當然，組合也應按由簡單到復雜的方法逐步擴展，如寫景與敘事的組合；寫景敘事與人物外貌、人物對話的組合，等到學生作文畫面感增強之后，引導學生在描寫中穿插運用各種修辭手法和抒情議論等表達方式，不僅使文章具體形象，而且語言優(yōu)美，富有感染力，達到內容和形式的完美統一。