讓學生盡早走過閱讀的“自由王國”──低年級識字教學改革與實踐論文

　　在各領域中，大家對論文都再熟悉不過了吧，論文是學術界進行成果交流的工具。那要怎么寫好論文呢？下面是小編為大家整理的讓學生盡早走過閱讀的“自由王國”——低年級識字教學改革與實踐論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　“集優(yōu)識字”是指以兒童的認知特點和心理發(fā)展水平為出發(fā)點，以發(fā)展語言和識字同步進行的原則，集各家識字方法之長，科學地采用有效的識字方法，進行大量的生動活潑的識字。

　　一、實驗基本特點

　　低年級以識字為重點，二年內認讀生字2500個左右；打好識字的四大基礎：漢語拼音，筆畫筆順，偏旁部首，基本字；以傳統(tǒng)的“韻文識字”為基本識字方法，同時兼容現(xiàn)代識字教學的先進方法；堅持形音義統(tǒng)一，字詞句聯(lián)系，認讀寫結合的原則；吸收先識字后讀書的傳統(tǒng)經驗，引導學生掌握漢字規(guī)律，自學生字。

　　二、具體操作方法

　　1．組編教學內容。

　�。�1）識字內容的選擇。

　　①吸收我國傳統(tǒng)的識字經驗。以韻文識字為主要方式，韻文形式力求多樣性和靈活性統(tǒng)一，可以是四言、五言、七言，也可以是長短句、兒童詩等。句式靈活，富于變化，易于通讀。韻文內容力求集教育性、知識性和趣味性于一體，反映兒童生活、娛樂、學習、鍛煉、思想等各個方面。

　�、谖�收現(xiàn)代識字教學的精華。A．象形字的教學，采用看圖識字，如日、月、水、火、山等，通過直觀圖形幫助記憶。B．以“基本字帶字”為基本識字方法的歸類識字，使學生在掌握表意漢字字形的基礎上，自然而然地理解漢字的形義關系、形音關系、義音關系，建立漢字形、音、義的統(tǒng)一聯(lián)系，以提高識字效果。C．對一些容易混淆的字，安排“比一比”的方法解決，如“力、由、午”等字采用與“刀、田、�！北日J的方法，在比較中加深印象，加強記憶。D．字族文識字和韻文識字相結合，將帶有一個母體字的一族字，編在一篇韻文中，教學中一邊學文一邊識字，用漢字字族特點來舉一反三，簡化教學過程與兒童記憶過程。E．緊縮課文內容，增加生字密度，把一些多音字、多義字、較抽象的詞放在具體的語言環(huán)境中，既體現(xiàn)“字不離詞、詞不離句、句不離文”，又避免因學課文內容而耗費較多時間，以收到識字教學的事半功倍之效。F．采用注音識字的方法，對課文中出現(xiàn)的生字一律注上拼音，使學生暫時繞開“攔路虎”，采用迂回的辦法解決識字難的問題，讓學生邊讀書、邊識字。

　�、畚�收先識字后閱讀的經驗。采取識一批字，讀一批文，力求生字在課文中有一定的復現(xiàn)率。同時，通過課文教學使連貫書面語言得到充分訓練和發(fā)展，彌補集中大量識字造成連貫書面語感受不足之缺憾。

　�。�2）教材編排設計。

　　小學一二年級以識字教學為重點，識字與閱讀、說話、寫話有機結合，識字目標為2500個左右。教學中不改變課時計劃，不增加師生負擔，只是以使用自編識字教材為主，從三年級起與統(tǒng)編教材接軌。識字課本共四冊。按基本字、高頻字、次高頻字的順序排列，采取識一批字讀一批文的形式。第一冊識字量為500字左右，識字方式以看圖識字和短小的兒歌、古詩、童謠等識字為主；第二冊識字為700字左右，識字方式以韻文識字和與閱讀相聯(lián)系的歸類集中識字為主；三、四冊分別為650字左右，識字方式仍以韻文識字和歸類集中識字為主。

　　2．改進教學方法。

　�。�1）強調“整體輸入”和“定位聯(lián)想”，不管是兒童詩、對子歌識字，還是韻文、歸類集中識字，都要求“整體輸入”，生字一批一批整體認讀，板塊記憶。

　�。�2）注意學生識字能力的培養(yǎng)。堅持先學基本字，教好筆畫筆順、偏旁部首，教會學生查字典方法。在識字過程中，注意引導學生進行生字歸類比較、分析、辨認，使學生主動獲取和運用漢字的規(guī)律性知識，鼓勵學生嘗試重現(xiàn)默寫對照。

　�。�3）認寫分開，多認少寫。考慮到低年級學生識字量的增加，及他們手部的小肌肉群還比較稚嫩，加上剛開始寫字，尚未形成熟練技巧，寫字緩慢吃力，所以識字教學的目標主要定位在認讀上。部分生字則要求正確抄寫，達到“四會”，其余生字在以后大量讀寫中逐步達到“四會”要求。

　�。�4）引導學生盡早閱讀，廣泛閱讀。在一年級學生認識500左右的常用字后，就引導學生開展課外閱讀。通過語文學科活動等形式，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生在閱讀中反復認讀生字鞏固識字，同時培養(yǎng)學生初步的閱讀能力。

　�。�5）對閱讀課則確定讀通、讀懂、讀熟、讀好的四讀模式，由于課文中生字極少，掃除文字障礙無需較多時間，一般一篇課文要求一教時完成。

　　三、實驗效果分析

　　首輪實驗自1998年秋季開始實施，我校一年級586名學生（包括全體村小學生）參加了實驗，并選擇周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的兩所小學一年級作為對比班。我們堅持邊實驗邊研究，不斷完善教材教法。實踐證明，實驗是可行的，效果是可喜的。

　　1．測試結果分析

　�。�1）實驗識字效果明顯，識字量是普通班學生識字量的3．6倍。

　�。�2）實驗班學生朗讀水平優(yōu)于對比班學生，朗讀課文時，聲音響亮，讀得也比較正確、流利，速度也快，是對比班學生朗讀速度的1.3倍。

　�。�3）實驗班學生看圖寫話能力也比較突出。實驗班學生大部分能比較準確地看清圖意，語言表達比較通順，平均篇幅比對比班多37字。

　�。�4）實驗班學生解答應用題能力占有一定的優(yōu)勢。突出表現(xiàn)為應用題理解能力強，能比較迅速準確地分析數(shù)量關系。

　　2．效果分析

　�。╨）“集優(yōu)識字”的方法比較科學有效，這種方法不僅適合中心校學生，而且在面廣量大的村小也可行。

　�。�2）大量快速識字，實現(xiàn)了盡早閱讀，發(fā)展了兒童朗讀能力和寫話能力，開闊了學生的視野，增長了知識。

　　(3)由于大量識字，實現(xiàn)了盡早閱讀，而大量閱讀必定能有效地促進兒童內部語言的發(fā)展，從而促進兒童智力的發(fā)展。同時，由于掌握了識字工具，兒童的自學能力明顯增強，推動了其他功課的學習。如解答應用題，學生可以獨立讀題，獨立思考，不但速度快，而且正確率高。

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