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不要讓孩子倒在起跑線上
多年來，學(xué)生寫作能力相對低下已經(jīng)成為我們語文教學(xué)的一大弊病，孩子不會寫作文成了家長、老師心中永遠(yuǎn)的痛！這種現(xiàn)象的普遍性，似乎在向我們證明漢語這種非常靈動的語言不太適合進(jìn)行書面表達(dá)。然而仔細(xì)想來，卻非如此：語言作為一種交際工具，其本身不存在表達(dá)的障礙，關(guān)鍵是使用這個工具的人和方法。因此，我們不得不把質(zhì)疑的目光投向我們的語文教學(xué)。事實證明，學(xué)生從三年級作文起步時，學(xué)生之間的表達(dá)水平已經(jīng)出現(xiàn)明顯的差異，而且絕大部分同學(xué)對作文表現(xiàn)出厭倦、害怕、逃避等情緒！如何讓學(xué)生愛上寫作，能夠自主、自由地表達(dá)，則成了語文教學(xué)中一個永恒的話題。筆者認(rèn)為，造成學(xué)生厭倦、害怕寫作的原因很多，這里不想一一贅述。其中有一點，孩子從剛剛接觸作文（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中稱習(xí)作）開始，就出現(xiàn)明顯的差異，這應(yīng)該是不正常的。如果是孩子的智力因素使然，那我們無法解釋學(xué)生在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的均衡性！所以，在孩子第一次接觸習(xí)作時，我們在目標(biāo)的制定、策略的選擇、方法的運用以及評價的尺度上能夠順應(yīng)兒童的心理發(fā)展需求，將為我們的教學(xué)帶來不可估量的積極推動力！
本文試圖通過目標(biāo)、策略、方法、評價等幾個主要的方面來剖析造成學(xué)生寫作能力低下的主要原因以及應(yīng)采取的相應(yīng)對策。
一、降低門檻 自然過渡
造成學(xué)生寫作害怕作文的一個主要原因就是我們的作文教學(xué)門檻太高，讓人望而生畏，致使許多孩子到了小學(xué)畢業(yè)的時候，仍然進(jìn)不了這個大門，甚至不懂寫作是什么回事。盡管習(xí)作概念的提出是從小學(xué)三年級開始的，但是學(xué)生習(xí)作能力的養(yǎng)成并非從三年級起步。學(xué)生對于母語的學(xué)習(xí)不是一張白紙，他們在進(jìn)入校園之前就已經(jīng)能夠比較清楚地表達(dá)他們內(nèi)心的一些想法，只不過不是用書面的形式表現(xiàn)出來而已，這應(yīng)該就是原始的習(xí)作能力。等到了學(xué)校，在掌握了一定漢字的基礎(chǔ)上，學(xué)生開始試著用已學(xué)過的一些漢字和拼音，表達(dá)自己的一些最簡單的想法，這就是一二年級的寫話。從三年級開始，國家課程計劃中把習(xí)作列入語文教學(xué)內(nèi)容，并安排相應(yīng)的課時，于是就有了習(xí)作的訓(xùn)練。不難看出，這一過程應(yīng)該是一個自然順暢、逐步提高的過程，沒有任何突兀脫節(jié)的地方。而造成寫話與習(xí)作之間斷層的，則是我們的語文教學(xué)！過去我們往往在習(xí)作教學(xué)的啟動階段，就用 “文章”的要求去制定目標(biāo)、去評價學(xué)生，并在指導(dǎo)的過程中不厭其煩講述寫作的方法，從而導(dǎo)致了學(xué)生的畏難心理，厭倦和抵觸情緒產(chǎn)生也就再自然不過了。拔苗助長必然導(dǎo)致南轅北轍。
寫作作為一種技能，是需要一個長期的訓(xùn)練過程的。如何在這一過程中循序漸進(jìn)的掌握一些方法和技巧，則要求我們的教學(xué)有一個長期的、周密的序列，而在這一序列中，讓孩子愛上寫作，培養(yǎng)他們的寫作興趣，打消 “作文難”這個錯誤的認(rèn)識則成了第一要務(wù)。
因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在三年級的教學(xué)目標(biāo)中提出這樣的要求：
1.留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強習(xí)作的自信心。
2.能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。
3.愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。
4.能用簡短的書信便條進(jìn)行書面交際�！�
5.嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。
6.根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號、引號。
7.學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。
8.課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。
可見，課標(biāo)這樣的表述是科學(xué)而合理的。應(yīng)該說，整個小學(xué)階段學(xué)生的寫作表達(dá)都叫做“習(xí)作”。顧名思義，就是學(xué)習(xí)寫作。盡管只是名稱的改變，但是卻反映了課標(biāo)編寫者以人為本基本理念。從興趣開始，從培養(yǎng)自信開始，不要讓孩子過早的出現(xiàn)分化，從而為大面積的提高質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。
那么，怎樣降低門檻，讓學(xué)生順利“入門”呢？
對照《課標(biāo)》的要求，我覺得應(yīng)該努力做到以下幾點：
——從觀察入手，讓學(xué)生知道，寫作是從眼睛、耳朵開始的，而并不是從手開始的。
——以激勵為主，注意培養(yǎng)孩子的自信心和求知欲。
——根據(jù)學(xué)生的年齡特點，在寫作的內(nèi)容上盡可能不要求篇幅，畢竟三年級的孩子寫字的速度還不是很快，沒有必要讓他們覺得寫作還是一項艱苦的“體力活兒”。
——培養(yǎng)把學(xué)到的詞語用到文章中去的習(xí)慣。
——把標(biāo)點符號的運用看作是作文教學(xué)的一部分。
——學(xué)會基本的寫作要求。如文題居中，每一小節(jié)開始要空兩個字的距離，一般的應(yīng)用文的格式，把字寫端正等等。
——寫完要復(fù)看，學(xué)會基本的修改符號并運用這些符號進(jìn)行修改。
——平時如果想到什么可以寫下來（可以適當(dāng)加分），培養(yǎng)動筆的習(xí)慣。
只有這樣，降低門檻，減小坡度，讓所有學(xué)生看到希望，讓他們知道原來寫作文就是這么簡單，才能保證每個學(xué)生都能夠順利進(jìn)門，才能保證每個學(xué)生都能寫好作文。
二、融入生活 內(nèi)外溝通
生活是學(xué)生習(xí)作的源泉。離開生活的習(xí)作訓(xùn)練必定是無源之水，無本之木。所以，加強課內(nèi)外的溝通，把學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練與他們的日常生活聯(lián)系起來，則顯得尤為重要。
我認(rèn)為，加強習(xí)作與生活的鏈接包括以下三層意思：
（一）再現(xiàn)生活
對于小學(xué)生而言，作文的起步無非就是把自己看到的、想到的、聽到的寫出來，也就是對于生活的再現(xiàn)。然而這看似簡單的東西在具體的操作過程中卻能遇到意想不到的困難。學(xué)生經(jīng)歷了生活，卻沒有用筆再現(xiàn)生活的經(jīng)驗，所以無意識記的零碎造成語言表達(dá)的無序。很多時候，學(xué)生的習(xí)作與生活是兩張皮，于是，假話、空話充斥了學(xué)生的作品。為了解決好這一問題，在學(xué)生習(xí)作之前，帶領(lǐng)孩子有目的地觀察生活就非常重要而且很有必要，并且要將這種方法作為習(xí)慣來培養(yǎng)！
（二）提煉生活
習(xí)作描寫的是生活，但并非生活的簡單重復(fù)。作家張抗抗對于生活與寫作的關(guān)系曾經(jīng)有過這樣一段描述：
生活對于一個作家來講就是一種非數(shù)碼形式的信息，這種感性的、形象的幾乎是無處不在的，甚至充滿在空氣當(dāng)中，充滿在我們的視線當(dāng)中，那么寫作的人就是一臺接收器，無數(shù)的豐富的信息被接受進(jìn)來之后，要經(jīng)過刪除和處理，哪些東西是被保留、粘貼和提煉的，主要是取決于寫作者心靈的感受，我也是被這樣的理論驅(qū)使我到北大荒去的——一個有出息的文學(xué)家一定要到生活中去。
小學(xué)生寫作文不同于作家寫小說，但是道理應(yīng)該是相同的。寫作不可能簡單地重復(fù)生活，關(guān)鍵是要抓住心靈的感受，知道自己感受到了什么，想要表達(dá)什么，然后取舍生活的信息，為我所用。所以，作為學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)者、引路人，更多的要站在學(xué)生的角度去感受，思考，提煉生活，培養(yǎng)孩子的敏銳的感受力。有必要時我們甚至可以用自己的語言表達(dá)內(nèi)心對于同一事物的感受，來彌補孩子表達(dá)能力的滯后性，畢竟孩子學(xué)習(xí)語言還是從模仿開始的。
（三）回歸生活
1．把生活的感受寫進(jìn)文章
人在社會活動中有著豐富的心理感受和體驗：興奮、緊張、刺激、妒忌、頹廢、失望、向往、欣喜、驚訝……而這些感受、體驗隨著生活情境的不斷變化稍縱即逝。而恰恰正是這些東西才顯得尤為珍貴！它不僅可以讓自己追溯感受的由來，同時還可以把這種感受傳遞給讀者，成為文章的亮點！所以，《課標(biāo)》非常強調(diào)小學(xué)生作文要有真情實感，能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。這種捕捉能力應(yīng)該貫穿于整個小學(xué)階段作文訓(xùn)練之中。
2．從寫作的視角觀察生活
一個會寫文章的人，應(yīng)該是一個條理清楚、善于觀察的人。而生活不會主動的告訴你哪些將是你寫作的最好素材。因此，用一顆敏銳的心去觀察生活，是一個人寫作素養(yǎng)的重要組成部分。一個會觀察、會思考的人，往往能夠比別人獲得更多信息來源。培養(yǎng)學(xué)生的觀察力將毫無疑問成為培養(yǎng)孩子習(xí)作能力的基點。
3．寫作本身應(yīng)該成為生活的一部分
寫作本身應(yīng)該成為生活的一部分不僅是因為寫作是生活的需要（主要針對寫作的交際功能），更重要的是寫作本身應(yīng)該成為一種生活的習(xí)慣來培養(yǎng)！所以，蘇教版小學(xué)語文第五冊就安排了日記的訓(xùn)練，讓學(xué)生及時記錄生活中給自己留下深刻印象的內(nèi)容和感受。樂于書面表達(dá)是《課標(biāo)》提出的首要目標(biāo)，它是關(guān)乎到學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的，比掌握一些技巧的東西更為重要。
三、讀寫結(jié)合 有的放矢
在總結(jié)習(xí)作成功經(jīng)驗的時候，往往離不開“多讀多寫”這四個字！毫無疑問，多讀多寫是孩子寫作獲得成功的秘訣甚至是唯一秘訣，而多讀多寫的核心則是讀寫結(jié)合！那是因為：
（一） 閱讀為孩子提供豐富的語言積累
傳統(tǒng)語文教學(xué)的經(jīng)驗告訴我們：要寫好文章就要多讀書！俗話說，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟！說的就是這個道理。閱讀為孩子的寫作提供了大量的語言信息和語言儲備，為今后的表達(dá)奠定了堅實的基礎(chǔ)�！墩n標(biāo)》指出：要讓孩子嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。而這些 “語言材料”、“有新鮮感的詞句”都是通過閱讀來提供的。如果我們一味地和孩子講作文的方法，而忽略了語言材料的積累，孩子是永遠(yuǎn)也學(xué)不會寫作的。這就如只教給孩子砌房子的方法，而不提供木料、磚瓦一樣，孩子
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寫作的這座大樓永遠(yuǎn)也只能停留在想象之中。反過來，如果給孩子必備的材料，再加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，孩子或許會構(gòu)建起姿態(tài)各異、別致新穎的建筑。
另外，通過大量的閱讀，可以培養(yǎng)孩子的語感。這對于提高學(xué)生的習(xí)作水平也起到至關(guān)重要的作用。
（二） 閱讀為孩子提供豐富的寫作資源
閱讀不僅為學(xué)生提供了大量的語言材料，同時，閱讀還能夠為學(xué)生提供豐富的習(xí)作資源。把閱讀的理解、感受通過書面的形式表達(dá)出來這是我們常用的方法。教學(xué)環(huán)節(jié)中小練筆的設(shè)置，不僅能夠提供學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會，同時也是深化對文章理解的一種有效途徑，從而使得讀寫相長！
（三） 閱讀為孩子提供豐富的寫作方法
學(xué)生習(xí)作方法的掌握更多的是通過對于文本的模仿來實現(xiàn)的。因此，對于具有典型寫作方法的課文，我們不妨把教學(xué)的切入點放在這上面，促使學(xué)生能夠吸收到更為均衡的語文營養(yǎng)。如三年級有一篇課文叫《荷花》，教師出示了教學(xué)掛圖，要求學(xué)生看著掛圖說說荷花給你的感受，學(xué)生只能說出：美麗、漂亮、優(yōu)雅等詞語，這時教師要求學(xué)生進(jìn)一步具體說說對于荷花的感受，學(xué)生一時不知道如何表達(dá)。顯然，這一個環(huán)節(jié)的目的不在于讓學(xué)生產(chǎn)生對荷花的美好感受，而在于利用“憤”、“悱”的效應(yīng)，啟發(fā)學(xué)生。如果是前者，完全沒有必要學(xué)《荷花》一文，而只要把孩子帶到荷花池邊就可以了。于是，教師抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生讀課文第一自然段，看看作者是如何把荷花的這種優(yōu)雅、美麗的感受描述得如此具體的呢？通過引導(dǎo)，讓學(xué)生直觀地理解了從不同的角度描寫同一種事物的寫作方法，能給人具體生動的感覺。
讀寫結(jié)合的方法還應(yīng)該是建立在學(xué)生需要基礎(chǔ)之上的。當(dāng)學(xué)生的語言出現(xiàn)匱乏的時候，我們應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)难a充；（如學(xué)生無法用語言表達(dá)對于春天的感受，我們可以補充更多的描寫春天古詩詞和現(xiàn)當(dāng)代的一些名家名篇。）當(dāng)學(xué)生缺少合適的表達(dá)方法的時候，我們要提供相應(yīng)的范文。蘇教版小語教材正是出于這樣的理念，每一個練習(xí)中都安排了“范文引路”！
總之，讀寫結(jié)合是一種方法，也是一項系統(tǒng)的工程。我們期望通過積累與表達(dá)，讓語言在孩子的身體內(nèi)走一個來回，疏通孩子的語言通道，讓孩子不再害怕寫作。
四、科學(xué)評價 促進(jìn)發(fā)展
評價是多年來制約學(xué)生寫作能力提高的一個重要原因，很多學(xué)生就是在這樣的評價體系下從失敗走向失��！新課程給評價一個準(zhǔn)確的定位，《課標(biāo)》在評價建議中是這樣表述的：語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能。因此，對于學(xué)生習(xí)作的評價，我們應(yīng)該著力在以下幾個方面做好工作：
（一）評價的激勵性
對于剛剛涉足寫作的孩子來說，充滿善意的激勵顯得彌足珍貴！人在剛剛起步階段需要的鼓勵和期待，而不是批評和挖苦，讓他們看到進(jìn)步、看到希望比看到問題更為重要。尤其是對于學(xué)生的第一篇習(xí)作（片斷），要讓他們看到自己已經(jīng)學(xué)會了多少，而不是讓他們看到自己還存在哪些問題。
錢夢龍老師對一個“雙差班”的孩子進(jìn)行了作文教學(xué)時，第一次對孩子們提出了“標(biāo)題必須寫在第一行的中央”、“文章要分段，家里有幾個人就分幾段”、“每一段的開頭空兩格”這樣的要求。結(jié)果，班上絕大部分同學(xué)這幾點都做到了，錢老師對能夠做到這幾點的孩子都給了一百分！為什么？因為符合了老師今天的要求了。錢夢龍老師并沒有因為孩子習(xí)作中存在的這樣或者那樣的問題而過于苛刻，相反，每個孩子都能得到高分。在這樣的評價面前，孩子們樹立了充分的自信，并能夠在老師逐步提高要求的過程中，漸漸從不懂到懂，從不喜愛到喜愛進(jìn)而發(fā)展為每個孩子都能寫好作文。。
（二）評價的動態(tài)性
現(xiàn)代評價理念認(rèn)為，評價應(yīng)該是一個動態(tài)變化的過程。對于學(xué)生習(xí)作的評價，更應(yīng)該遵循這樣指導(dǎo)思想。學(xué)生習(xí)作本來就是一個發(fā)展的過程，而評價應(yīng)該貫穿于學(xué)生習(xí)作的整個過程之中。對于學(xué)生習(xí)作的準(zhǔn)備階段，我們要適時給予鼓勵和肯定，比方說“你觀察得真仔細(xì)。”“你想得真周到！”“老師相信，這些東西一定會在你的習(xí)作中體現(xiàn)出來的！”等等。在習(xí)作的過程中，更要適時抓住學(xué)生的閃光之處，給予激勵。如“你這樣寫別人一看就明白�！薄澳愕奶攸c抓得很準(zhǔn)！”在習(xí)作完成之時，不但要給予正確的評價，同時還可以指出一些問題，把修改的機(jī)會留給學(xué)生，進(jìn)行“延時評價”等。
（三）評價的多元性
評價的多元性主要是指評價主體的多元（如學(xué)校、家庭、社會，教育者、受教育者等）、評價內(nèi)容的多元（如認(rèn)知的、情感的、能力的等等）、評價方式的多元（如自評與互評的結(jié)合、定性與定量的結(jié)合等），評價程序的多元等等。用一種多維度、立體化的評價體系全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
（四）評價的全面性
評價的全面性是建立在客觀性基礎(chǔ)之上的一種評價策略。在對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評價的過程中，可以充分利用評價主體的多元化對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行全面客觀的評價。從而讓受評者與評論都能夠不斷的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，實現(xiàn)知識的重組與建構(gòu)。
習(xí)作能力的培養(yǎng)，既有其獨立性，又要將其放在語文教育的背景之下來考慮。提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓每一個孩子愛上作文，寫好作文是語文教學(xué)的具體要求。教育是一項科學(xué)、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，來不得半點隨意和盲目。因此，我們一開始就應(yīng)該著眼于學(xué)生的未來，為其終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。 “萬事開頭難”“良好的開端等于成功的一半”這些話無疑在提醒我們：在學(xué)生剛剛邁出第一步的時候，作為他們的引路人，要以百倍的熱情，科學(xué)的理念，正確的方法給予他們適當(dāng)?shù)膸椭�，滿足他們成長的需要！今后的路要靠他們自己走，無論前途平坦還是坎坷，讓他們沖出起跑線，走好第一步是我們義不容辭的責(zé)任。
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