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課程的基本理論與基本理念
在日復一日的學習、工作或生活中，大家總免不了要接觸或使用課程和理念吧，那么你有了解過課程的基本理論與基本理念嗎？以下是小編幫大家整理的課程的基本理論與基本理念，僅供參考，大家一起來看看吧。
課程的基本理論與基本理念1
教育是人類社會生活的重要組成部分，課程是教育永恒的經(jīng)典課題。我們都在使用著“課程”這一概念，但每個人對它的理解各不相同，處在新一輪國家基礎教育課程改革的大背景下，我們有必要對課程作進一步的剖析和認識，形成基本的共識，規(guī)范和提升我們的課程實踐和課程行為。
一、課程涵義的理解
在中國，“課程”一詞最早出現(xiàn)在唐朝。唐朝孔穎達在《五經(jīng)正義》里為《詩經(jīng)·小雅·巧言》中“奕奕寢廟，君子作之”一句注疏：“維護課程，必君子監(jiān)之，乃得依法制也�！边@是“課程”一詞在漢語文獻中的最早顯露。宋朝的朱熹在《朱子全書記學》中亦提及“課程”，如“寬著期限，緊著課程”、“小立課程，大作功夫”等。朱熹的“課程”含有學習的范圍、進程、計劃的程式之義。
在西方，最早提出“課程”一詞的是英國著名哲學家、教育家斯賓塞(H．Spencer)。1859年斯賓塞發(fā)表著名文章《什么知識最有價值》《What Knowledge is of most worth》，文中提出了“curriculum”(課程)一詞，意指“教學內容舯系統(tǒng)紐織”。西方課程(curriculum)源于拉丁語“currere”�！癱urrere”是一動詞，意為“跑”，“curriculum”則是一名詞，意指“跑道”(race-course)，根據(jù)這個詞源，西方常見的課程定義是“學習的進程”(course of study)，簡稱“學程”。
實際上，課程理論和流派很多，即使同一理論淵源和思潮的學者，對課程定義的理解也不盡相同，可以說，有一個課程專家就有一種課程定義。綜觀多種多樣的課程定義，大致可分為三類。
(一)課程作為學科
這是使用最普遍，也是最常識化的課程定義。談到課程必然要談到語文、數(shù)學、外語、音樂、美術等某門學科，課程就是學科，學科就是課程�！吨袊蟀倏迫珪そ逃分袑φn程這樣定義：課程是指所有學科(教學科目)的總和，或學生在教師指導下各種活動的總和，這通常被稱為廣義的課程；狹義的課程則是指一門學科或一類活動。
這種課程定義片面強調了課程內容，把課程內容局限于源自文化遺產(chǎn)的學科知識，對學習者的經(jīng)驗重視不夠。
(二)課程作為目標和計劃
這種課程定義把課程看做教學過程要達到的目標、教學的預期效果或教學的預先計劃。如課程論專家塔巴(H．Taba)認為，課程是“學習的計劃”，奧利沃(P．Oliva)認為，課程是“一組行為目標”，約翰遜(M．Johnson)認為，課程是“一系列有組織的、有意識的學習結果”，等等。
在我國學校教育中，長期流行、影響最大的課程術語就是“教學計劃”和“教學大綱”，兩者幾乎涉及學校教育制度中關于教育教學的方方面面，對課程設置、課程內容、課程實施及課程管理等進行規(guī)定，提出了要求。
這種課程定義把課程視為教學之前或教育情境之外的東西，把課程目標與課程過程、手段截然分開，并且強調了前者，完全忽視了對學生的學習過程和學習結果的關注，忽視了學生發(fā)展、創(chuàng)造空間的營建，忽視了學習者活生生的現(xiàn)實經(jīng)驗。
(三)課程作為學習者的經(jīng)驗和體驗
這種課程定義把課程視為學生在教師指導下所獲得的經(jīng)驗或體驗，以及學生自發(fā)獲得的經(jīng)驗和體驗。如美國著名課程論專家卡斯威爾和坎貝爾認為，“課程是兒童在教師指導下所獲得的一切經(jīng)驗�！绷硪徽n程論專家認為，“課程是學習者在學校指導下的一切經(jīng)驗�！弊罱恼n程理論還非常強調學生自發(fā)獲得的經(jīng)驗或體驗的重要性。
這種課程定義重視了學生的直接經(jīng)驗，消除了課程中“見物不見人”的現(xiàn)象，消解了目標與手段、內容與過程的二元對立。但有些持這種定義的學者有些忽略系統(tǒng)知識在兒童發(fā)展中的意義。
新一輪基礎教育課程改革在綱要中首次明確提出了我國基礎教育新課程的培養(yǎng)目標，賦予課程以靈魂和核心，并提出了課程改革的具體目標，涉及課程目標、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價、課程管理六個課程領域和范圍，因此我們應積極重建我們的課程概念，這是整個基礎教育的重大變革。
——我們的課程概念應是一種以培養(yǎng)目標為靈魂和核心的課程概念。
——我們需要一種將課程設計與課程實施、教學過程與學習過程統(tǒng)一起來的大課程概念。
——我們需要一種一元與多元、同一與多樣、集中與分享相結合的課程認識。
——我們需要一種將課程的一般與個別、抽象與具體、共性與個性統(tǒng)一起來的活生生、動態(tài)變化的課程概念。
總之，我們應建立一種廣義的課程概念，一種權利分享的課程概念，一種非預設的動態(tài)生成的課程概念。只有在這樣的課程概念的指導下，我們才能全面深刻地認識和理解新課程的理念與策略，更好地實施和推進新課程。
二、課程理論的概述
課程理論是關于課程認識的知識及其體系。盡管課程思想源遠流長，但課程作為一個獨立研究領域從教育中分離出來卻在20世紀初。據(jù)美國著名教育史學家克雷明教授研究認為，課程領域崛起于20世紀“進步時期”初年，“隨著進步時期教育者專業(yè)培訓的迅速增長，有關課程編制的文獻日益增長，發(fā)展為一個獨特的研究領域實體……”一般認為1918年博比特出版《課程》(The Curriculum)一書，標志著課程成為了一個獨特研究領域。課程理論的迅速發(fā)展，形成了多種課程流派。對我國有較大影響的是理性主義的課程理論、經(jīng)驗主義的課程理論和建構主義的課程理論。
(一)理性主義的課程理論
理性主義的課程理論，也是一種知識中心的課程理論。它重視人類文化的傳遞，強調知識的意義和價值及分科進行教學與訓練，在教育思想史中具有恒久的生命力。
1．“知識中心”的課程理念
理性主義的課程理論持知識中心的課程觀念，認為知識的獲得過程即真理的發(fā)現(xiàn)過程。因為真理是永恒的，所以知識也是恒久不變的，具有全真、全善、全美的特質和永恒的價值。知識體現(xiàn)了文化的共同性，是文化的核心。
要素主義教育的杰出代表、美國教育家威廉·C·巴格萊認為，知識有兩種價值，即工具價值與背景價值：“知識可以作為背景，同時也可以作為工具，它的價值可以是解釋的，也可以是功利的。”他認為前者能滿足學習者當前的需要，解決學習者當前面臨的問題，而后者則能對人的意識和行為產(chǎn)生深刻、持久和廣泛的影響。
理性主義的課程理論，強調以普遍的、穩(wěn)固的、基本的人類知識為課程的中心，強調重視“文化上各種各樣的最好的東西，即共同的、不變的文化‘要素’”在教育中的地位和作用。
2．“學科中心”的課程思想
理性主義的課程觀堅持按照科目分類設置課程，按照知識的邏輯順序來組織課程。如我國先秦時期的“六藝” (禮、樂、射、御、書、數(shù))，古希臘的“七種自由藝術”(文法、修辭、邏輯、算術、幾何、天文、音樂)，都體現(xiàn)了該課程思想。
在當代理性主義的課程理論中，鐘啟泉教授把“學科中心”的內涵和特點概括為“學問化”、“專門化”和“結構化”三個顯著的特點。
學問化是指課程內容的知識必須是學問化的知識，只有學問化的知識才是適宜教與學的，以兒童興趣、生活經(jīng)驗等為依據(jù)的知識不應納入課程內容。專門化是指課程設置和課程結構中，學科應以獨立的、專門的、體系化的面貌出現(xiàn)，課程內容不應打破學科界線，即強調課程的分科設置。結構化是指知識的組織和教學要強調“知識的結構化”與“結構化的知識”。通過形成和掌握結構化的知識，把握事實和材料的意義和邏輯。
3．“教師中心”的接受教學論
理性主義的課程理論要求一種以教師為中心的教學。師者，傳道授業(yè)解惑也。教師是文化的傳播者，知識的傳授者，道德的訓練者，具有一種“中心”或“核心”的地位，是教學的主宰者和控制者。與之相對，學生成了被動接受者。在這里，提倡的是建立教師的“權威主義”，教師與學生是權威和服從的關系；教學要有嚴肅性、計劃性，有嚴格的標準和要求，學生的興趣需要“必須經(jīng)過教師的熟練技巧加以改造”；要通過系統(tǒng)的、嚴格的、循序漸進的訓練，使學生掌握基本知識和基本技能，形成“群體的經(jīng)驗”和“成人的責任感”。
(二)經(jīng)驗主義的課程理論
經(jīng)驗主義的課程理論是20世紀初對傳統(tǒng)課程理論進行批判的基礎上形成的，它標志著課程理論從近代到現(xiàn)代的轉變，代表人物是美國著名的哲學家、教育家杜威，他對課程領域的貢獻是空前的。
1．“經(jīng)驗為基礎”的課程理念
經(jīng)驗主義的課程理淪強調“以經(jīng)驗為基礎”的課程理念。杜威的經(jīng)驗概念包含兩層意思：一是經(jīng)驗的事物，二是經(jīng)驗的過程。經(jīng)驗是有機體與環(huán)境、人與自然之間的相互作用。
以“經(jīng)驗”為基礎，杜威提出了他的課程哲學的四個基本命題。
——“教育即經(jīng)驗的不斷改造或重組”
——“教育即生長”
——“教育即生活”
——“教育是一個社會的過程”
以“經(jīng)驗”為基礎的課程哲學，使我們對教育和課程的認識擴展到了整體的、動態(tài)的、主觀的、將來的(未來新創(chuàng)造的)領域和世界，將間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗、群體經(jīng)驗和個體經(jīng)驗等整合統(tǒng)—于學校職能中。
2．“兒童為中心”的課程設計
——般認為，兒童、社會、文化(知識)是課程開發(fā)的三個基本向度。經(jīng)驗主義的課程理論真正重視了兒童的價值，杜威堅決主張不成熟的兒童是教育過程的基本因素，兒童的不成熟恰恰是他不斷生長的條件。因此，課程設計與開發(fā)應堅持以兒童為中心，將社會、知識統(tǒng)一在課程的開發(fā)與實踐中。
杜威提出了課程編制所要解決的四個問題：
——怎樣才能使學校與家庭社區(qū)的生活關系密切?
——怎樣使歷史、文學、科學教材對兒童生活本身有真正的價值?
——如何使讀、寫、算等學科的教學在兒童平時經(jīng)驗的基礎上進行，并與其他學科內容有機聯(lián)系起來，從而使學生產(chǎn)生興趣?
——如何適當?shù)刈⒁鈧�別兒童的需要和能力?
由此可見，課程改造的思路以兒童的興趣、活動、生活和生長為中心，把課程設計和開發(fā)的“社會”、“知識”的向度和基點整合起來。
3．“實踐活動為中心”的教學論
杜威指出，“學�？颇炕ハ嗦�(lián)系的中心點，不是科學，不是文學，不是歷史，不是地理，而是學生本身的社會活動�！苯�(jīng)驗主義的課程理論就試圖通過“活動性作業(yè)”實現(xiàn)兒童與社會、兒童與知識之間的溝通。
這種活動性作業(yè)可分為不同水平的三個階段：
第一階段(4—8歲)，“做中學”。兒童主要從事直接的、外向的、社會的活動，學習怎么樣做、且立即應用。
第二階段(8．9—11．12歲)主要形成讀、寫、算、操作等能力。在學習中有意識地注意做事的正確方式、獲得結果的方法。
第三階段(12歲以后)，學習以分科形式展開的課程，掌握有組織的、系統(tǒng)性理論性的科學知識、規(guī)律和理論，學習科學的思維方法。
以杜威為代表的經(jīng)驗主義課程理論，堅持教育與課程的出發(fā)點是兒童及其活動，尊重兒童、解放兒童，讓兒童成為學習活動的主人，充分發(fā)展其天性與個性。希望通過實踐性活動來整合兒童、社會和知識，是一種“實踐理性”的課程理論。
(三)建構主義的課程理論
這是目前成為熱點和時尚的課程理論。建構主義有許多流派，其中認知建構主義與社會建構主義對教育產(chǎn)生了重要影響。
1．“知識建構”的教育和課程理念
——“知識建構”是指知識是不能簡單地進行傳授的，必須通過學生已有的經(jīng)驗、方式和信念，在與知識之間的互動中，以積極主動的建構方式獲得。
學生獲得知識的過程，是意義發(fā)現(xiàn)的過程、意義賦予的過程，也是意義創(chuàng)造的過程。
——“知識建構”過程實際上是學生的認知結構與認知策略、經(jīng)驗方式與情感態(tài)度發(fā)生積極變化的過程，是一種發(fā)展和提高的過程。
——“知識建構”的主體是學生，是主動的、能動的、積極的知識建構者，決非知識的被動接受者。因此，教師要轉變角色意識，成為學生學習的輔導者、合作者，學生應成為主動的探索者和自我管理者。
——教育教學是一種以“知識建構”為核心，為之創(chuàng)設良好環(huán)境與支撐的過程。課程實施與設計主要是為學生進行“知識建構”創(chuàng)造“情境性”和“協(xié)作性”的互動環(huán)境，推動學生在“知識建構”中獲得發(fā)展。
2．創(chuàng)設“學習環(huán)境”的教學設計思想
建構主義認為，課程與教學設計的主要任務是為學生的主動學習和知識建構創(chuàng)設一種真實而復雜的學習環(huán)境。
建構主義所指的“學習環(huán)境”，包括傳統(tǒng)意義上的教學四要素“教師”、“學生”、“教材”和“媒體”，在此基礎上，增加了三種新要素：
(1)情境。建構主義所說的學習環(huán)境特指一種真實而復雜的問題情境，并要求把學習任務全部置于情境中。
(2)協(xié)作。建構主義特別強調特定情境中學習活動的交往性、合作性、互助性，合作中的交流、溝通、討論等群體互動對知識建構的意義與價值，希望通過社會交往在更高層次上促進個體的經(jīng)驗、方式與信念的內化和提升。
(3)資源。建構主義對資源的理解是多維的：一是將傳統(tǒng)意義上的教學資源作為一種學習資源提供學生共享；二是將教師與教師提供的指導與幫助視作一種學習資源；三是將學習環(huán)境中的特定問題情境和合作性學習作為重要的學習資源；四是將與學生個體相對的學生群體作為一種學習資源；五是重視學習資源知識表現(xiàn)方式的多樣化，認為進入學習環(huán)境，支撐學習活動的所有因素、事物、人物等都是學習資源。
3．倡導“主動學習”的教學策略
以學生為中心、以學習活動為中心、以學生主動的知識建構為中心是建構主義教學策略的核心思想。建構主義的教學策略強調四個基本環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都充分體現(xiàn)主動學習的要求：
(1)情境創(chuàng)設。通過特定的情境，激活學生的問題意識，形成學習任務，展開學習活動；通過特定的情境，使問題與學生的經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)系，“同化與順應”新知識，改組或重建認知結構，這是學生主動學習的啟動環(huán)節(jié)。
(2)自主探索。學生自主探索解決問題的思路、途徑和方法，是主動學習的實質性的環(huán)節(jié)。學生的主要任務是：形成解決問題的“知識清單”→確定搜集信息的途徑和方法→搜集、分析和處理所需的信息→解決問題，完成學習任務。
(3)協(xié)作學習。學生在教師的指導下交流、討論自主探索的學習成果，共享群體的智慧，拓展個體的知識視野，是形成學生表現(xiàn)、交往、評價和批判能力的重要環(huán)節(jié)。這是主動學習的拓展性環(huán)節(jié)。
(4)效果環(huán)節(jié)。主要包括個體的自我評價和學習小組對每個成員的評價。強調非量化的整體評價，強調學習過程的評價，提倡開放的、多解的、多元的評價，以充分反映學生的水平差異。
總而言之，“主動學習”就是要為學生營造發(fā)揮積極性、自主性和創(chuàng)造性的空間，讓學生在自主探索中建構知識、運用知識，形成能力。
課程的基本理論與基本理念2
一、課程性質
綜合實踐活動是從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學生綜合素質的跨學科實踐性課程。
綜合實踐活動是國家義務教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，與學科課程并列設置，是基礎教育課程體系的重要組成部分。該課程由地方統(tǒng)籌管理和指導，具體內容以學校開發(fā)為主，自小學一年級至高中三年級全面實施。
二、基本理念
1.課程目標以培養(yǎng)學生綜合素質為導向
本課程強調學生綜合運用各學科知識，認識、分析和解決現(xiàn)實問題，提升綜合素質，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，特別是社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，以適應快速變化的社會生活、職業(yè)世界和個人自主發(fā)展的需要，迎接信息時代和知識社會的挑戰(zhàn)。
2.課程開發(fā)面向學生的個體生活和社會生活
本課程面向學生完整的生活世界，引導學生從日常學習生活、社會生活或與大自然的接觸中提出具有教育意義的活動主題，使學生獲得關于自我、社會、自然的真實體驗，建立學習與生活的有機聯(lián)系。要避免僅從學科知識體系出發(fā)進行活動設計。
3.課程實施注重學生主動實踐和開放生成
本課程鼓勵學生從自身成長需要出發(fā)，選擇活動主題，主動參與并親身經(jīng)歷實踐過程，體驗并踐行價值信念。在實施過程中，隨著活動的不斷展開，在教師指導下，學生可根據(jù)實際需要，對活動的目標與內容、組織與方法、過程與步驟等做出動態(tài)調整，使活動不斷深化。
4.課程評價主張多元評價和綜合考察
本課程要求突出評價對學生的發(fā)展價值，充分肯定學生活動方式和問題解決策略的多樣性，鼓勵學生自我評價與同伴間的合作交流和經(jīng)驗分享。提倡多采用質性評價方式，避免將評價簡化為分數(shù)或等級。要將學生在綜合實踐活動中的各種表現(xiàn)和活動成果作為分析考察課程實施狀況與學生發(fā)展狀況的重要依據(jù)，對學生的活動過程和結果進行綜合評價。
三、課程目標
�。ㄒ唬┛偰繕�
學生能從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經(jīng)驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我之內在聯(lián)系的整體認識，具有價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力。
�。ǘ⿲W段目標
小學階段具體目標
�。�1）價值體認：通過親歷、參與少先隊活動、場館活動和主題教育活動，參觀愛國主義教育基地等，獲得有積極意義的價值體驗。理解并遵守公共空間的基本行為規(guī)范，初步形成集體思想、組織觀念，培養(yǎng)對中國共產(chǎn)黨的樸素感情，為自己是中國人感到自豪。
�。�2）責任擔當：圍繞日常生活開展服務活動，能處理生活中的基本事務，初步養(yǎng)成自理能力、自立精神、熱愛生活的態(tài)度，具有積極參與學校和社區(qū)生活的意愿。
（3）問題解決：能在教師的引導下，結合學校、家庭生活中的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)并提出自己感興趣的問題。能將問題轉化為研究小課題，體驗課題研究的過程與方法，提出自己的想法，形成對問題的初步解釋。
（4）創(chuàng)意物化：通過動手操作實踐，初步掌握手工設計與制作的基本技能；學會運用信息技術，設計并制作有一定創(chuàng)意的數(shù)字作品。運用常見、簡單的信息技術解決實際問題，服務于學習和生活。
2.初中階段具體目標
�。�1）價值體認：積極參加班團隊活動、場館體驗、紅色之旅等，親歷社會實踐，加深有積極意義的價值體驗。能主動分享體驗和感受，與老師、同伴交流思想認識，形成國家認同，熱愛中國共產(chǎn)黨。通過職業(yè)體驗活動，發(fā)展興趣專長，形成積極的勞動觀念和態(tài)度，具有初步的生涯規(guī)劃意識和能力。
（2）責任擔當：觀察周圍的生活環(huán)境，圍繞家庭、學校、社區(qū)的需要開展服務活動，增強服務意識，養(yǎng)成獨立的生活習慣；愿意參與學校服務活動，增強服務學校的行動能力；初步形成探究社區(qū)問題的意識，愿意參與社區(qū)服務，初步形成對自我、學校、社區(qū)負責任的態(tài)度和社會公德意識，初步具備法治觀念。
（3）問題解決：能關注自然、社會、生活中的現(xiàn)象，深入思考并提出有價值的問題，將問題轉化為有價值的研究課題，學會運用科學方法開展研究。能主動運用所學知識理解與解決問題，并做出基于證據(jù)的解釋，形成基本符合規(guī)范的研究報告或其他形式的研究成果。
（4）創(chuàng)意物化：運用一定的操作技能解決生活中的問題，將一定的想法或創(chuàng)意付諸實踐，通過設計、制作或裝配等，制作和不斷改進較為復雜的制品或用品，發(fā)展實踐創(chuàng)新意識和審美意識，提高創(chuàng)意實現(xiàn)能力。通過信息技術的學習實踐，提高利用信息技術進行分析和解決問題的能力以及數(shù)字化產(chǎn)品的設計與制作能力。
3.高中階段具體目標
�。�1）價值體認：通過自覺參加班團活動、走訪模范人物、研學旅行、職業(yè)體驗活動，組織社團活動，深化社會規(guī)則體驗、國家認同、文化自信，初步體悟個人成長與職業(yè)世界、社會進步、國家發(fā)展和人類命運共同體的關系，增強根據(jù)自身興趣專長進行生涯規(guī)劃和職業(yè)選擇的能力，強化對中國共產(chǎn)黨的認識和感情，具有中國特色社會主義共同理想和國際視野。
（2）責任擔當：關心他人、社區(qū)和社會發(fā)展，能持續(xù)地參與社區(qū)服務與社會實踐活動，關注社區(qū)及社會存在的主要問題，熱心參與志愿者活動和公益活動，增強社會責任意識和法治觀念，形成主動服務他人、服務社會的情懷，理解并踐行社會公德，提高社會服務能力。
�。�3）問題解決：能對個人感興趣的領域開展廣泛的實踐探索，提出具有一定新意和深度的問題，綜合運用知識分析問題，用科學方法開展研究，增強解決實際問題的能力。能及時對研究過程及研究結果進行審視、反思并優(yōu)化調整，建構基于證據(jù)的、具有說服力的解釋，形成比較規(guī)范的研究報告或其他形式的研究成果。
�。�4）創(chuàng)意物化：積極參與動手操作實踐，熟練掌握多種操作技能，綜合運用技能解決生活中的復雜問題。增強創(chuàng)意設計、動手操作、技術應用和物化能力。形成在實踐操作中學習的意識，提高綜合解決問題的能力。
學校和教師要根據(jù)綜合實踐活動課程的目標，并基于學生發(fā)展的實際需求，設計活動主題和具體內容，并選擇相應的活動方式。
�。ㄒ唬﹥热葸x擇與組織原則
綜合實踐活動課程的內容選擇與組織應遵循如下原則：
1.自主性
在主題開發(fā)與活動內容選擇時，要重視學生自身發(fā)展需求，尊重學生的自主選擇。教師要善于引導學生圍繞活動主題，從特定的角度切入，選擇具體的活動內容，并自定活動目標任務，提升自主規(guī)劃和管理能力。同時，要善于捕捉和利用課程實施過程中生成的有價值的問題，指導學生深化活動主題，不斷完善活動內容。
2.實踐性
綜合實踐活動課程強調學生親身經(jīng)歷各項活動，在“動手做”“實驗”“探究”“設計”“創(chuàng)作”“反思”的過程中進行“體驗”“體悟”“體認”，在全身心參與的活動中，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐創(chuàng)新能力。
3.開放性
綜合實踐活動課程面向學生的整個生活世界，具體活動內容具有開放性。教師要基于學生已有經(jīng)驗和興趣專長，打破學科界限，選擇綜合性活動內容，鼓勵學生跨領域、跨學科學習，為學生自主活動留出余地。要引導學生把自己成長的環(huán)境作為學習場所，在與家庭、學校、社區(qū)的持續(xù)互動中，不斷拓展活動時空和活動內容，使自己的個性特長、實踐能力、服務精神和社會責任感不斷獲得發(fā)展。
4.整合性
綜合實踐活動課程的內容組織，要結合學生發(fā)展的年齡特點和個性特征，以促進學生的綜合素質發(fā)展為核心，均衡考慮學生與自然的關系、學生與他人和社會的關系、學生與自我的關系這三個方面的內容。對活動主題的探究和體驗，要體現(xiàn)個人、社會、自然的內在聯(lián)系，強化科技、藝術、道德等方面的內在整合。
5.連續(xù)性
綜合實踐活動課程的內容設計應基于學生可持續(xù)發(fā)展的要求，設計長短期相結合的主題活動，使活動內容具有遞進性。要促使活動內容由簡單走向復雜，使活動主題向縱深發(fā)展，不斷豐富活動內容、拓展活動范圍，促進學生綜合素質的持續(xù)發(fā)展。要處理好學期之間、學年之間、學段之間活動內容的有機銜接與聯(lián)系，構建科學合理的活動主題序列。
�。ǘ┗顒臃绞�
綜合實踐活動的主要方式及其關鍵要素為：
1.考察探究
考察探究是學生基于自身興趣，在教師的指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究主題，開展研究性學習，在觀察、記錄和思考中，主動獲取知識，分析并解決問題的過程，如野外考察、社會調查、研學旅行等，它注重運用實地觀察、訪談、實驗等方法，獲取材料，形成理性思維、批判質疑和勇于探究的精神�？疾焯骄康年P鍵要素包括：發(fā)現(xiàn)并提出問題；提出假設，選擇方法，研制工具；獲取證據(jù)；提出解釋或觀念；交流、評價探究成果；反思和改進。
2.社會服務
社會服務指學生在教師的指導下，走出教室，參與社會活動，以自己的勞動滿足社會組織或他人的需要，如公益活動、志愿服務、勤工儉學等，它強調學生在滿足被服務者需要的過程中，獲得自身發(fā)展，促進相關知識技能的學習，提升實踐能力，成為履職盡責、敢于擔當?shù)娜恕Ｉ鐣⻊盏年P鍵要素包括：明確服務對象與需要；制訂服務活動計劃；開展服務行動；反思服務經(jīng)歷，分享活動經(jīng)驗。
3.設計制作
設計制作指學生運用各種工具、工藝（包括信息技術）進行設計，并動手操作，將自己的創(chuàng)意、方案付諸現(xiàn)實，轉化為物品或作品的過程，如動漫制作、編程、陶藝創(chuàng)作等，它注重提高學生的技術意識、工程思維、動手操作能力等。在活動過程中，鼓勵學生手腦并用，靈活掌握、融會貫通各類知識和技巧，提高學生的技術操作水平、知識遷移水平，體驗工匠精神等。設計制作的關鍵要素包括：創(chuàng)意設計；選擇活動材料或工具；動手制作；交流展示物品或作品，反思與改進。
4.職業(yè)體驗
職業(yè)體驗指學生在實際工作崗位上或模擬情境中見習、實習，體認職業(yè)角色的過程，如軍訓、學工、學農(nóng)等，它注重讓學生獲得對職業(yè)生活的真切理解，發(fā)現(xiàn)自己的專長，培養(yǎng)職業(yè)興趣，形成正確的勞動觀念和人生志向，提升生涯規(guī)劃能力。職業(yè)體驗的關鍵要素包括：選擇或設計職業(yè)情境；實際崗位演練；總結、反思和交流經(jīng)歷過程；概括提煉經(jīng)驗，行動應用。
綜合實踐活動除了以上活動方式外，還有黨團隊教育活動、博物館參觀等。綜合實踐活動方式的劃分是相對的。在活動設計時可以有所側重，以某種方式為主，兼顧其他方式；也可以整合方式實施，使不同活動要素彼此滲透、融合貫通。要充分發(fā)揮信息技術對于各類活動的支持作用，有效促進問題解決、交流協(xié)作、成果展示與分享等。
四、學校對綜合實踐活動課程的規(guī)劃與實施
�。ㄒ唬┱n程規(guī)劃
中小學校是綜合實踐活動課程規(guī)劃的主體，應在地方指導下，對綜合實踐活動課程進行整體設計，將辦學理念、辦學特色、培養(yǎng)目標、教育內容等融入其中。要依據(jù)學生發(fā)展狀況、學校特色、可利用的社區(qū)資源（如各級各類青少年校外活動場所、綜合實踐基地和研學旅行基地等）對綜合實踐活動課程進行統(tǒng)籌考慮，形成綜合實踐活動課程總體實施方案；還要基于學生的年段特征、階段性發(fā)展要求，制定具體的“學校學年（或學期）活動計劃與實施方案”，對學年、學期活動做出規(guī)劃。要使總體實施方案和學年（或學期）活動計劃相互配套、銜接，形成促進學生持續(xù)發(fā)展的課程實施方案。
學校在課程規(guī)劃時要注意處理好以下關系：
1.綜合實踐活動課程的預設與生成
學校要統(tǒng)籌安排各年級、各班級學生的綜合實踐活動課時、主題、指導教師、場地設施等，加強與校外活動場所的溝通協(xié)調，為每一個學生參與活動創(chuàng)造必要條件，提供發(fā)展機遇，但不得以單一、僵化、固定的模式去約束所有班級、社團的具體活動過程，剝奪學生自主選擇的空間。要允許和鼓勵師生從生活中選擇有價值的活動主題，選擇適當?shù)幕顒臃绞絼?chuàng)造性地開展活動。要關注學生活動的生成性目標與生成性主題并引導其發(fā)展，為學生創(chuàng)造性的發(fā)展開辟廣闊空間。
2.綜合實踐活動課程與學科課程
在設計與實施綜合實踐活動課程中，要引導學生主動運用各門學科知識分析解決實際問題，使學科知識在綜合實踐活動中得到延伸、綜合、重組與提升。學生在綜合實踐活動中所發(fā)現(xiàn)的問題要在相關學科教學中分析解決，所獲得的知識要在相關學科教學中拓展加深。防止用學科實踐活動取代綜合實踐活動。
3.綜合實踐活動課程與專題教育
可將有關專題教育，如優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、革命傳統(tǒng)教育、國家安全教育、心理健康教育、環(huán)境教育、法治教育、知識產(chǎn)權教育等，轉化為學生感興趣的綜合實踐活動主題，讓學生通過親歷感悟、實踐體驗、行動反思等方式實現(xiàn)專題教育的目標，防止將專題教育簡單等同于綜合實踐活動課程。要在國家憲法日、國家安全教育日、全民國防教育日等重要時間節(jié)點，組織學生開展相關主題教育活動。
�。ǘ┱n程實施
作為綜合實踐活動課程實施的主體，學校要明確實施機構及人員、組織方式等，加強過程指導和管理，確保課程實施到位。
1.課時安排
小學1-2年級，平均每周不少于1課時；小學3-6年級和初中，平均每周不少于2課時；高中執(zhí)行課程方案相關要求，完成規(guī)定學分。各學校要切實保證綜合實踐活動時間，在開足規(guī)定課時總數(shù)的前提下，根據(jù)具體活動需要，把課時的集中使用與分散使用有機結合起來。要根據(jù)學生活動主題的特點和需要，靈活安排、有效使用綜合實踐活動時間。學校要給予學生廣闊的探究時空環(huán)境，保證學生活動的連續(xù)性和長期性。要處理好課內與課外的關系，合理安排時間并拓展學生的活動空間與學習場域。
2.實施機構與人員
學校要成立綜合實踐活動課程領導小組，結合實際情況設置專門的綜合實踐活動課程中心或教研組，或由教科室、教務處、學生處等職能部門，承擔起學校課程實施規(guī)劃、組織、協(xié)調與管理等方面的責任，負責制定并落實學校綜合實踐活動課程實施方案，整合校內外教育資源，統(tǒng)籌協(xié)調校內外相關部門的關系，聯(lián)合各方面的力量，特別是加強與校外活動場所的溝通協(xié)調，保證綜合實踐活動課程的有效實施。要充分發(fā)揮少先隊、共青團以及學生社團組織的作用。
要建立專兼職相結合、相對穩(wěn)定的指導教師隊伍。學校教職工要全員參與，分工合作。原則上每所學校至少配備1名專任教師，主要負責指導學生開展綜合實踐活動，組織其他學科教師開展校本教研活動。各學科教師要發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，主動承擔指導任務。積極爭取家長、校外活動場所指導教師、社區(qū)人才資源等有關社會力量成為綜合實踐活動課程的兼職指導教師，協(xié)同指導學生綜合實踐活動的開展。
3.組織方式
綜合實踐活動以小組合作方式為主，也可以個人單獨進行。小組合作范圍可以從班級內部，逐步走向跨班級、跨年級、跨學校和跨區(qū)域等。要根據(jù)實際情況靈活運用各種組織方式。要引導學生根據(jù)興趣、能力、特長、活動需要，明確分工，做到人盡其責，合理高效。既要讓學生有獨立思考的時間和空間，又要充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，重視培養(yǎng)學生的自主參與意識與合作溝通能力。鼓勵學生利用信息技術手段突破時空界限，進行廣泛的交流與密切合作。
4.教師指導
在綜合實踐活動實施過程中，要處理好學生自主實踐與教師有效指導的關系。教師既不能“教”綜合實踐活動，也不能推卸指導的責任，而應當成為學生活動的組織者、參與者和促進者。教師的指導應貫穿于綜合實踐活動實施的全過程。
在活動準備階段，教師要充分結合學生經(jīng)驗，為學生提供活動主題選擇以及提出問題的機會，引導學生構思選題，鼓勵學生提出感興趣的問題，并及時捕捉活動中學生動態(tài)生成的問題，組織學生就問題展開討論，確立活動目標內容。要讓學生積極參與活動方案的制定過程，通過合理的時間安排、責任分工、實施方法和路徑選擇，對活動可利用的資源及活動的可行性進行評估等，增強活動的計劃性，提高學生的活動規(guī)劃能力。同時，引導學生對活動方案進行組內及組間討論，吸納合理化建議，不斷優(yōu)化完善方案。
在活動實施階段，教師要創(chuàng)設真實的情境，為學生提供親身經(jīng)歷與現(xiàn)場體驗的機會，讓學生經(jīng)歷多樣化的活動方式，促進學生積極參與活動過程，在現(xiàn)場考察、設計制作、實驗探究、社會服務等活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受學習與生活之間的聯(lián)系。要加強對學生活動方式與方法的指導，幫助學生找到適合自己的學習方式和實踐方式。教師指導重在激勵、啟迪、點撥、引導，不能對學生的活動過程包辦代替。還要指導學生做好活動過程的記錄和活動資料的整理。
在活動總結階段，教師要指導學生選擇合適的結果呈現(xiàn)方式，鼓勵多種形式的結果呈現(xiàn)與交流，如繪畫、攝影、戲劇與表演等，對活動過程和活動結果進行系統(tǒng)梳理和總結，促進學生自我反思與表達、同伴交流與對話。要指導學生學會通過撰寫活動報告、反思日志、心得筆記等方式，反思成敗得失，提升個體經(jīng)驗，促進知識建構，并根據(jù)同伴及教師提出的反饋意見和建議查漏補缺，明確進一步的探究方向，深化主題探究和體驗。
5.活動評價
綜合實踐活動情況是學生綜合素質評價的重要內容。各學校和教師要以促進學生綜合素質持續(xù)發(fā)展為目的設計與實施綜合實踐活動評價。要堅持評價的方向性、指導性、客觀性、公正性等原則。
突出發(fā)展導向。堅持學生成長導向，通過對學生成長過程的觀察、記錄、分析，促進學校及教師把握學生的成長規(guī)律，了解學生的個性與特長，不斷激發(fā)學生的潛能，為更好地促進學生成長提供依據(jù)。評價的首要功能是讓學生及時獲得關于學習過程的反饋，改進后續(xù)活動。要避免評價過程中只重結果、不重過程的現(xiàn)象。要對學生作品進行深入分析和研究，挖掘其背后蘊藏的學生的思想、創(chuàng)意和體驗，杜絕對學生的作品隨意打分和簡單排名等功利主義做法。
做好寫實記錄。教師要指導學生客觀記錄參與活動的具體情況，包括活動主題、持續(xù)時間、所承擔的角色、任務分工及完成情況等，及時填寫活動記錄單，并收集相關事實材料，如活動現(xiàn)場照片、作品、研究報告、實踐單位證明等。活動記錄、事實材料要真實、有據(jù)可查，為綜合實踐活動評價提供必要基礎。
建立檔案袋。在活動過程中，教師要指導學生分類整理、遴選具有代表性的重要活動記錄、典型事實材料以及其他有關資料，編排、匯總、歸檔，形成每一個學生的綜合實踐活動檔案袋，并納入學生綜合素質檔案。檔案袋是學生自我評價、同伴互評、教師評價學生的重要依據(jù)，也是招生錄取中綜合評價的重要參考。
開展科學評價。原則上每學期末，教師要依據(jù)課程目標和檔案袋，結合平時對學生活動情況的觀察，對學生綜合素質發(fā)展水平進行科學分析，寫出有關綜合實踐活動情況的評語，引導學生揚長避短，明確努力方向。高中學校要結合實際情況，研究制定學生綜合實踐活動評價標準和學分認定辦法，對學生綜合實踐活動課程學分進行認定。
�。ㄒ唬┙處熍嘤柵c教研指導
地方教育行政部門和學校要加強調研，了解綜合實踐活動指導教師專業(yè)發(fā)展的需求，搭建多樣化的交流平臺，強化培訓和教研，推動教師的持續(xù)發(fā)展。
1.建立指導教師培訓制度
要開展對綜合實踐活動課程專兼職教師的全員培訓，明確培訓目標，努力提升教師的跨學科知識整合能力，觀察、研究學生的能力，指導學生規(guī)劃、設計與實施活動的能力，課程資源的開發(fā)和利用能力等。要根據(jù)教師的實際需求，開發(fā)相應的培訓課程，組織教師按照課程要求進行系統(tǒng)學習。要不斷探索和改進培訓方式方法，倡導參與式培訓、案例培訓和項目研究等，不斷激發(fā)教師內在的學習動力。
2.建立健全日常教研制度
各學校要通過專業(yè)引領、同伴互助、合作研究，積極開展以校為本的教研活動，及時分析、解決課程實施中遇到的問題，提高課程實施的有效性。各級教研機構要配備綜合實踐活動專職教研員，加強對校本教研的指導，并組織開展專題教研、區(qū)域教研、網(wǎng)絡教研等，通過協(xié)同創(chuàng)新、校際聯(lián)動、區(qū)域推進，提高中小學綜合實踐活動整體實施水平。
�。ǘ┲С煮w系建設與保障
1.網(wǎng)絡資源開發(fā)
地方教育行政部門、教研機構和學校要開發(fā)優(yōu)質網(wǎng)絡資源，遴選相關影視作品等充實資源內容，為課程實施提供資源保障。要充分發(fā)揮師生在課程資源開發(fā)中的主體性與創(chuàng)造性，及時總結、梳理來自教學一線的典型案例和鮮活經(jīng)驗，動態(tài)生成分年級、分專題的綜合實踐活動課程資源包。各地要探索和建立優(yōu)質資源的共享與利用機制，打造省、市、縣、校多級聯(lián)動的共建共享平臺，為課程實施提供高質量、常態(tài)化的資源支撐。
2.硬件配套與利用
學校要為綜合實踐活動的實施提供配套硬件資源與耗材，并積極爭取校外活動場所支持，建立課程資源的協(xié)調與共享機制，充分發(fā)揮實驗室、專用教室及各類教學設施在綜合實踐活動課程實施過程中的作用，提高使用效益，避免資源閑置與浪費。有條件的學�？梢越ㄔO專用活動室或實踐基地，如創(chuàng)客空間等。
地方教育行政部門要加強實踐基地建設，強化資源統(tǒng)籌管理，建立健全校內外綜合實踐活動課程資源的利用與相互轉換機制，強化公共資源間的相互聯(lián)系和硬件資源的共享，為學校利用校外圖書館、博物館、展覽館、科技館、實踐基地等各種社會資源及豐富的自然資源提供政策支持。
3.經(jīng)費保障
地方和學校要確保開展綜合實踐活動所需經(jīng)費，支持綜合實踐活動課程資源和實踐基地建設、專題研究等。
4.安全保障
地方教育行政部門要與有關部門統(tǒng)籌協(xié)調，建立安全管控機制，分級落實安全責任。學校要設立安全風險預警機制，建立規(guī)范化的安全管理制度及管理措施。教師要增強安全意識，加強對學生的安全教育，提升學生安全防范能力，制定安全守則，落實安全措施。
�。ㄈ┛己伺c激勵機制
1.建立健全指導教師考核激勵機制
各地和學校明確綜合實踐活動課程教師考核要求和辦法，科學合理地計算教師工作量，將指導學生綜合實踐活動的工作業(yè)績作為教師職稱晉升和崗位聘任的重要依據(jù)，對取得顯著成效的指導教師給予表彰獎勵。
2.加強對課程實施情況的督查
將綜合實踐活動課程實施情況，包括課程開設情況及實施效果，納入中小學課程實施監(jiān)測，建立關于中小學綜合實踐活動課程的反饋改進機制。地方教育行政部門和教育督導部門要將綜合實踐活動實施情況作為檢查督導的重要內容。
3.開展優(yōu)秀成果交流評選
依托有關專業(yè)組織、教科研機構、基礎教育課程中心等，開展中小學生綜合實踐活動課程展示交流活動，激發(fā)廣大中小學生實踐創(chuàng)新的潛能和動力。將中小學綜合實踐活動課程探索成果納入基礎教育教學成果評選范圍，對優(yōu)秀成果予以獎勵，發(fā)揮優(yōu)秀成果的示范引領作用，激勵廣大中小學教師和專職研究人員持續(xù)性從事中小學綜合實踐活動課程研究和實踐探索。
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