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對我國中小學計算機教育現(xiàn)狀的思考與分析
對我國中小學計算機教育現(xiàn)狀的思考與分析1995年上半年,聯(lián)合國開發(fā)署(UNDP)的首席技術(shù)顧問Dwight W.Allen博士到我國部分地 區(qū)進行了有關(guān)中小學計算機教育情況的短期考察,不久,他寫出了兩篇題目分別為“重新考察 中國中小學的計算機課程---警告”和“中國中小學計算機教育的未來”的考察報告。這兩 篇考察報告涉及到我國中小學計算機教育的許多根本性問題,既有尖銳的批評也不乏有益的 建議,內(nèi)容豐富,觀點鮮明,值得我們認真思考與分析。綜合這兩篇報告的內(nèi)容可以歸納為三 句話:一個嚴重的警告,兩條尖銳的批評,三方面富有啟發(fā)性的建議。
一、一個嚴重的警告
Allen第一篇報告的題目就是:“重新考察中國中小學的計算機課程---警告”,明確地 表達出作者的意圖是要對當前我國中小學計算機課程的設(shè)置狀況提出警告。關(guān)于這種警告 的嚴重程度在該報告中有三段話對此作出了清楚的描述。
第一段話:“為了迎接21世紀,中國正在努力從事教育的現(xiàn)代化和提高勞動力的必要技能 ,并且非常正確地把計算機文化看作是現(xiàn)代化教育成功的關(guān)鍵。然而,當前向中小學推薦的 計算機課程強調(diào)的是學習程序設(shè)計語言,根據(jù)其它國家的經(jīng)驗這是不可能成功的。……基于 這種過時課程的計算機教育的發(fā)展策略將會危害整個中國教育的現(xiàn)代化。”
第二段話:“基于學習程序設(shè)計語言的課程作為基礎(chǔ)教育的一種手段,實際上只對高級計 算機課程的學習或是最優(yōu)秀學生的學習有利,而對大多數(shù)平均水平的學生是沒有用處的�！�
第三段話:“若不徹底扭轉(zhuǎn)當前的計算機教育方向,將會給中國的中小學計算機教育帶來 一場災(zāi)難�！�
至于提出這種嚴重警告的根據(jù),在下面將要介紹的“兩條尖銳的批評”中即可看到。盡管 Allen的批評有些刺耳,但我們不能不承認Allen的意見是切中要害的。
二、兩條尖銳的批評
Allen之所以對我國中小學計算機課程的設(shè)置提出如此嚴重的警告,是基于這樣的認識 :中國中小學計算機課程從總的教育目標到具體的課程指導綱要都存在較大的問題。對此, 他提出了兩條尖銳而中肯的批評意見。
1.對中小學計算機課程教育目標的批評
Allen認為,“現(xiàn)在計算機已成為教育的工具而不是教育的目標”。而當前我國不少地區(qū) 的中小學計算機課程都著重講授程序設(shè)計語言(在Allen的考察報告中特別將上海地區(qū)作為 典型例子),這實際上是把培養(yǎng)和掌握計算機的程序設(shè)計能力作為中小學計算機課程的主要 教育目標,而不是通過中小學計算機課程使每一個學生都能掌握計算機這種先進的現(xiàn)代化的 工具,都具有使用和操作計算機的能力,即不是把計算機作為教育的工具。Allen指出:把計 算機看作教育的目標還是看作教育的工具,這是“當前中國的計算機教育政策和美國以及其 它工業(yè)國家的計算機教育政策的根本區(qū)別所在”。
為了支持上述觀點,Allen列舉了三個例子:
例1:“在使用計算機之前要求學生掌握程序設(shè)計語言,就好像在允許學生使用圓珠筆之 前要求他們必須先理解圓珠筆的構(gòu)造、必須先搞清楚圓珠筆內(nèi)的墨水是如何轉(zhuǎn)移到紙上的 科學原理一樣?”例2:“為了有效地使用學校的建筑物作為教學場所,你并不需要知道建筑法規(guī)和建筑方 法;同樣,為了使用計算機,你也不需要去理解有關(guān)計算機的科學原理和數(shù)學法則�！�
例3:“計算機的基礎(chǔ)知識和程序設(shè)計方法應(yīng)當由那些將要制造計算機的人去學習……而 不是讓一般學生和使用計算機的人去學習。這和學生為了能使用書籍并不需要去學習如何 出版和裝訂書籍是一樣的道理�！�
通過這些事例,Allen再清楚不過地對我國不少地區(qū)不是把計算機作為教育工具而是作 為教育目標的傾向提出了尖銳的批評。
2.對中小學計算機課程指導綱要的批評
1994年12月國家教委基礎(chǔ)教育司所屬的全國中小學計算機教育研究中心在經(jīng)過大量的 調(diào)查研究和有關(guān)專家的咨詢、研討的基礎(chǔ)上,制訂并公布了我國“中小學計算機課程指導綱要”,用以規(guī)范全國各個地區(qū)中小學計算機課程的開設(shè)。這個指導綱要由以下五個模塊組成
(1)計算機的基礎(chǔ)知識
(2)計算機的基本操作與使用
(3)計算機幾個常用軟件介紹
(4)程序設(shè)計語言
(5)計算機在現(xiàn)代社會中的應(yīng)用以及對人類社會的影響
該綱要的“教學內(nèi)容確定與教學建議”部分指出:“中小學計算機課程的內(nèi)容共包含五個 模塊,這些都是最基本的教學內(nèi)容。各地在編選教材時,可根據(jù)本地區(qū)的機器設(shè)備、師資水 平、課時安排、學生素質(zhì)等條件在內(nèi)容的選取和順序的編排上有所選擇。”
在Allen的第二篇考察報告中對上述五個模塊的內(nèi)容和必要性作了具體的分析,Allen指 出:
“計算機在現(xiàn)代社會中的應(yīng)用,應(yīng)當是在社會學課程中學習的內(nèi)容而不是在計算機課程 中學習的內(nèi)容,為了應(yīng)用計算機并不需要去學習這些內(nèi)容�！�
“計算機的基礎(chǔ)知識與程序設(shè)計方法應(yīng)當由那些將要制造計算機和將要研制計算機系統(tǒng) 軟件的人去學習,而不是讓一般學生和使用計算機的人去學習�！�
“常用軟件中應(yīng)用最廣泛的是文字處理軟件,數(shù)據(jù)庫和電子表格雖然也是常用軟件但尚 未被絕大多數(shù)的學生和居民所使用,它們的應(yīng)用還只限于商業(yè)人員和會計。因此,真正需要 在中小學計算機課程中講授的常用軟件只有文字處理軟件(包括中、英文的文字處理),這是 計算機教育課程中在今后一段時期內(nèi)應(yīng)著重介紹的內(nèi)容---直至有足夠的軟件來支持各 學科的輔助教學為止�！�
“教育軟件實際上是未來中小學計算機應(yīng)用的關(guān)鍵,正是教育軟件才是不同水平的各種 學科(從學前教育直至成人教育)都要學習的內(nèi)容�！�
Allen的上述觀點實際上對“中小學計算機課程指導綱要”中五個模塊的設(shè)置提出了尖銳 的批評:模塊(1)、(4)、(5)的設(shè)置都是不必要的,真正有用的只是模塊(2)和(3)中的文字處 理部分。Allen還指出,CAI(計算機輔助教學)是中小學計算機的主要應(yīng)用領(lǐng)域,隨著教學軟 件的不斷開發(fā),今后中小學的計算機應(yīng)用應(yīng)逐漸增加有關(guān)CAI的內(nèi)容,并且要努力把CAI融合 到各種學科的課堂教學中去。
三、三方面富有啟發(fā)性的建議
針對我國當前中小學計算機教育中存在的主要問題,Allen從中小學計算機課程的目標 、發(fā)展中小學計算機教育的政策和中國教育軟件的開發(fā)策略等三個方面提出了不少富有啟 發(fā)性和建設(shè)性的建議。
1.關(guān)于計算機課程目標的建議
Allen建議把我國中小學計算機課程的目標劃分為長期和短期兩類。
長期目標:通過輔助教學軟件把計算機結(jié)合到現(xiàn)有中小學各學科的課程中去,而不是專 門講授計算機的工作原理或計算機的程序設(shè)計。
短期目標:開發(fā)一種基于應(yīng)用軟件的課程。
2.關(guān)于計算機教育政策的建議
為了使我國中小學計算機教育能沿著健康的軌道發(fā)展,Allen建議實施以下八條政策:
(1)盡快將文字處理作為中小學的基本應(yīng)用,并把培訓講授文字處理技術(shù)的教師放在最 優(yōu)先位置來考慮。
(2)在軟、硬件環(huán)境許可的條件下,讓盡可能多的課程用計算機來支持學習,目的是要使 各學科的教師都學會利用計算機來進行教學,而不是只有計算機教師才能這樣做。
(3)開展計算機如何應(yīng)用于教學過程的“職前”與“在職”的教師培訓以及有關(guān)軟件工具使 用的教師培訓。
(4)把計算機作為中小學師生日常使用的“普通工具”。通過延長計算機實驗室的開放時 間(使教師和學生在課后有機會使用計算機)、訓練部分學生和專職輔助人員來管理計算機 實驗室以及采取不要求穿拖鞋和白大褂進機房等措施來消除對計算機的神秘感。
(5)電子通訊代表著計算機教育應(yīng)用的最光輝的未來,這是目前美國計算機應(yīng)用的最前 沿,因此,我們有理由對中國教育科研網(wǎng)(CERNET)的開發(fā)及其在中小學教育中的應(yīng)用寄予厚 望。
(6)建立“課件研究與開發(fā)小組”,為全國中小學開發(fā)教育軟件。這些小組應(yīng)當對其他國 家開發(fā)的教育軟件進行考察,并和那些國家訂立契約,以便對該國的軟件進行修改使之適用 于中國的情況。資金的提供非常重要,每年要有幾百萬美元的投入。在理想的情況下,應(yīng)有 不止一個開發(fā)小組對一門課程的課件進行開發(fā),以保證觀點的正確,不致讓偏見占統(tǒng)治地位 。
(7)在中小學中盡快中止作為一般教育要求來開設(shè)的所有計算機語言課。
(8)對于那些希望今后以計算機科學作為自己專業(yè)的少數(shù)優(yōu)秀學生,在高中階段向他們 介紹現(xiàn)代程序設(shè)計語言可能是適宜的。
3.關(guān)于教育軟件開發(fā)策略的建議
由于教育軟件是未來中小學計算機教育發(fā)展的關(guān)鍵之一,因此,采用何種策略來開發(fā)教 育軟件就是一個至關(guān)重要的問題。為此,Allen提出以下三種可供選擇的開發(fā)策略。
第一,中國可以獲得翻譯許可證---將其它國家開發(fā)的程序翻譯成中文。如果雙方能 協(xié)商出一種“國家級許可”,中國就可以翻譯這些軟件并在所有學校中使用而不受限制。一方 面,外國公司對軟件開發(fā)所付出的代價因這些軟件的使用而得到補償;另一方面,中國則可以 不受限制地使用這些軟件,因此,這種做法是我們最希望的。合理的許可使用價格大約是由 中國自己獨立開發(fā)所需成本的25%左右。
第二,中國的國家教委可以和本國的私人公司訂立契約,以便開發(fā)國家教委所需要的軟 件。在這方面,美國通常的做法是:由政府提出軟件產(chǎn)品的詳細指標及要求,讓公司對產(chǎn)品的 開發(fā)進行投標。這樣開發(fā)的軟件將屬國家教委所有。但這樣做需考慮軟件的維護,而維護的 成本是很高的,可能每兩年就要達到開發(fā)成本的25%左右。
第三,中國可以在國家教委內(nèi)部建立一個開發(fā)教育與教學軟件的機構(gòu)。為了有效地從事 這項開發(fā),需要大量的投資。對于一個綜合項目來說,每年的投資或許要5000萬美元。由于 擔心承擔這種任務(wù)的政府機構(gòu)效率不高,美國已撤消了這類機構(gòu)。不過,在中國這種做法也 許是適宜的。
四、四種令人深思的社會思想根源
如上所述,我國"中小學計算機課程指導綱要"是在全國中小學計算機教育研究中心的主 持下,經(jīng)過大量的調(diào)查研究和有關(guān)專家的咨詢研討、集思廣益、反復修改而成。所以,我國 中小學計算機課程的設(shè)置之所以出現(xiàn)強調(diào)程序設(shè)計語言的偏向,并非由于某一個主管部門或 某位領(lǐng)導的決策失誤所造成,而是有其深刻的思想根源和社會根源。
從思想根源上看至少受兩種觀點的影響:
一種是受80年代初國際上部分學者鼓吹的"計算機程序設(shè)計語言是第二文化"觀點的影 響。1981年在瑞士洛桑召開的第三次世界計算機教育大會上,前蘇聯(lián)學者伊爾肖夫首次提出 了這種觀點,并立即得到許多國家的專家的支持,我國出席這次會議的代表也產(chǎn)生了共鳴并 積極響應(yīng)。根據(jù)這些代表的建議,1982年原教育部做出在清華、北大和北師大等五所大學的 附中開設(shè)主要講授BASIC語言的計算機選修課的決定,這就是我國中小學計算機教育的起源 。到了80年代中期以后,盡管人們逐漸認識到“計算機文化”的內(nèi)涵并不包括更不等同于計算 機的程序設(shè)計語言,但是,由于我國中小學的計算機教育從一開始就是在“程序設(shè)計語言是第二文化”的土壤中滋生并成長起來的,因此,它不可能不打上程序設(shè)計語言的深刻烙印。
另一種是受我國計算機教育界部分專家提出的“程序設(shè)計語言有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生解決問題的能力”的觀點的影響。多年來,我國計算機教育界有一批很有聲望的專家認為,學習 程序設(shè)計語言可以培養(yǎng)學生運用算法來解決實際問題的能力,這種解決問題的方式是計算機 所獨有的,也只有通過對計算機的程序設(shè)計語言和程序設(shè)計方法的學習才有可能獲得這種解 決問題的能力。他們認為,從某種意義上說,用算法解決問題的能力甚至比數(shù)值計算的能力 更為重要。因此,這些專家強調(diào)在基礎(chǔ)教育中學習程序設(shè)計語言和程序設(shè)計方法是培養(yǎng)全面 發(fā)展的、能迎接信息化社會挑戰(zhàn)的新型人才所必須的,不僅不能削弱而且還要加強。在制訂 上述包含五個模塊的"指導綱要"的過程中,應(yīng)該說,這部分專家的意見是起了主導作用的。 顯然,Allen的意見是與這部分專家的意見完全相左的。過去國內(nèi)專家之間對這個問題也經(jīng) 常有爭議,而爭議的焦點往往在于:程序設(shè)計語言對于學生思維能力的發(fā)展和解決問題能力 的培養(yǎng)是否起作用以及起多大的作用�，F(xiàn)在,Allen的觀點并不去爭論程序設(shè)計語言課到底 起什么作用,也不去分析用算法解決問題的能力是否重要,而是把爭論的焦點放在:這種能力 到底需要由所有的學生去掌握,還是只需要極少數(shù)優(yōu)秀的、并且準備以計算機科學作為自己 終生專業(yè)的學生去掌握。如果是前者,那么就必須在中小學階段設(shè)置并加強程序設(shè)計語言課 ;如果是后者,那就要按Allen的意見盡快在中小學中止作為一般教育要求來開設(shè)的這類課程 (只對極少數(shù)優(yōu)秀學生在高中階段作為選修課或課外活動課開設(shè))。
從社會根源上看也有兩種影響:
一種是受社會上每年一度的全國性中小學程序設(shè)計競賽的影響。由于這種競賽每年由 中國計算機學會主辦,有很大的號召力與影響力,而且通過省、市、縣層層選拔,其中的優(yōu)勝 者可以直接保送到全國名牌大學或省、市重點院校,因此而形成一根無形的指揮棒,迫使各 地的高中和初中不斷加強程序設(shè)計課程,甚至不少地區(qū)的小學也開設(shè)BASIC語言課。由于這 根指揮棒的作用,即使“指導綱要”中取消“程序設(shè)計語言”這一模塊,恐怕各地還會有不少中 小學繼續(xù)開設(shè)這類課程。因此,這個問題的徹底解決要靠全社會達成共識,而不能只靠國家 教委一個部門。
另一種是受計算機師資水平和軟硬件配置條件的影響。由于我國當前中小學計算機教 師的知識結(jié)構(gòu)絕大多數(shù)都局限于BASIC語言編程和計算機的基本操作,而不太了解計算機學 科其他領(lǐng)域的知識;不少教師年齡又偏大,不太愿意去學習新的、自己所不熟悉的知識;加上 中小學計算機的軟硬件配置普遍比較落后,許多工具軟件(如Windows環(huán)境下的軟件)在低檔 微機上無法運行,因此在客觀上也造成不講程序設(shè)計語言就沒有多少內(nèi)容可講、可學的局面 。所以要想真正改變這種狀況,除了要修改課程的指導綱要以外,對于在職教師的培訓和提 高以及對中小學計算機軟硬件配置情況的改善都必須給予充分的重視。也就是說,這個問題 的解決要從中小學計算機教育的全局來考慮,而不能只看到課程設(shè)置這一個方面的問題。
五、五點不太成熟的評價意見
Allen在他的兩篇考察報告中對我國中小學計算機教育的一些根本性問題發(fā)表了不少
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意 見和建議,有些意見還很尖銳。這些意見和建議大體上可分三類:第一類是中肯的、建設(shè)性 的,我們應(yīng)當虛心接受;第二類是基本正確,但需要完善和補充;第三類則不太符合中國的國 情,我們不應(yīng)采納。關(guān)于第一類的意見和建議,在前面幾節(jié)中已作了充分肯定,因此本節(jié)將著 重對后兩類意見和建議談?wù)剛�人的評價和看法。
1.關(guān)于長期目標與短期目標的劃分
Allen提出,應(yīng)將我國中小學計算機課程的目標劃分為長期與短期兩類。長期目標要求 通過CAI軟件,把計算機結(jié)合到現(xiàn)有中小學各學科的課程中去,而不要單獨講授計算機原理和 計算機程序設(shè)計。短期目標則是指開設(shè)基于應(yīng)用軟件的課程。我們認為這種劃分是切合實 際的,是比較科學的。但是,在短期目標中Allen認為:“計算機在中小學的應(yīng)用應(yīng)當限于文字 處理……,當學生學習文字處理時,將掌握用戶水平的計算機能力---這是在可預(yù)見的將 來唯一適合于中小學生的計算機能力的水平”,基于這種觀點,Allen強調(diào),在多種應(yīng)用軟件中 ,對中小學生來說只需要學習與文字處理有關(guān)的軟件。這種觀點未免過于狹隘。正如Allen 在自己的報告中所指出的:“未來中小學增長最快的應(yīng)用領(lǐng)域是E-mail和Internet”。鑒于當 前Internet的應(yīng)用發(fā)展極為迅猛,因此,從現(xiàn)在開始(最遲在今后一二年內(nèi))就應(yīng)在中小學計 算機課程的短期目標中考慮增加與Internet應(yīng)用有關(guān)的內(nèi)容,而不能只限于文字處理和計算機的一般操作與使用。
2.關(guān)于中小學計算機課程的設(shè)置
為了具體說明與上述短期目標相適應(yīng)的課程應(yīng)如何設(shè)置,Allen推薦了當前德國正在實 施的課程計劃,該課程計劃的特點是:
(1)在第八年級(初中)用60學時介紹計算機文化,使學生具有使用計算機的知識;
(2)在高中階段用“應(yīng)用軟件”(如數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng))去取代程序設(shè)計語言。
上述課程計劃基本上是合理的,但尚不完善,考慮到我國的實際情況還應(yīng)做以下補充:
(1)在小學低年級階段,可結(jié)合漢語拼音教學讓學生練習并掌握規(guī)范的鍵盤指法。在此 基礎(chǔ)上進一步結(jié)合語文識字教學,讓學生學會漢字輸入操作。
(2)在初中階段,學會使用DOS或Windows環(huán)境下的中英文文字處理軟件。
之所以要作第(1)點補充,是考慮到低年級小學生手指靈巧,與高年級相比更易于學習和 掌握規(guī)范的鍵盤指法,而且還可通過“識字教學、查用字典、漢字編碼、漢字打字”的四結(jié)合 來有效地促進漢字的"形、音、義"識字教學。
3.關(guān)于中小學計算機應(yīng)用的關(guān)鍵
Allen指出:“未來中小學計算機應(yīng)用的關(guān)鍵是教育軟件�！边@種觀點基本上是正確的。 但是,由于我國中小學教師的素質(zhì)普遍較低,所以,對于我國來說,不能只考慮"教育軟件"這 一個重要因素,還要考慮另一個重要因素"師資培訓"。否則,教育軟件再多、再好,教師不會 用或者不愿意用,那么,各科的計算機輔助教學還是難以開展。在這方面,我國已經(jīng)有過不少 的教訓。
4.關(guān)于引進國外的教育軟件
在Allen建議的三種可供選擇的教育軟件開發(fā)策略中,第一種就是從國外引進。Allen聲 稱:“這是我們最希望的”,因為這樣做既可以使外國公司付出的開發(fā)代價得到補償,又可以使 中國不受限制地使用國外的軟件,豈不是兩全其美。但這條路實際上是行不通的。這是因為 :教育軟件與其它軟件(如計算機系統(tǒng)的支撐軟件以及各種工具軟件)不同,它帶有強烈的意 識形態(tài)色彩,并要受各個國家的文化傳統(tǒng)與政策法規(guī)的制約。其它軟件只要花錢就可以引進 ,唯獨中小學的教育軟件不能這樣做。中小學各科教學軟件與各科教材一樣,不僅承擔傳播 知識而且承擔培養(yǎng)人的重任。試問:中國的社會主義建設(shè)者與接班人怎么可能由美國或其它 國家制作的教學軟件或編寫的教材來培養(yǎng)呢?
5.關(guān)于中國教育軟件的開發(fā)模式
在Allen建議的另外兩種可供選擇的教育軟件開發(fā)策略中,第二種是向本國公司招標,第 三種是由國家教委主持開發(fā)。對于第二種,Allen認為軟件的維護成本太高,是不可取的;對 于第三種,Allen又擔心政府主管部門運作效率低,因此,內(nèi)心深處也不太贊成,但又說不出更 多的理由,只好無奈地表示:“在中國這種做法(采用第三種策略的做法)也許是適宜的”。
很明顯,按照Allen的觀點,中國的教育軟件開發(fā)策略只有采用第一種才是上策,第二種 和第三種都是不宜采用的下策。但是第一種實際上并不是什么教育軟件的開發(fā)策略,恰恰是 “取消教育軟件開發(fā)”的策略,因為只要從國外引進并做些翻譯和漢化的工作就行了,完全用不著自己去開發(fā)。我們認為,Allen的這條建議是不符合中國國情的建議,是不應(yīng)當采納的。 事實上,多年來我國教委內(nèi)部已經(jīng)積累了許多組織、開發(fā)各級各類學校教學軟件的經(jīng)驗。例 如,高教司組織開發(fā)的“大學物理”和“有機化學與無機化學”的課件及題庫,以及基礎(chǔ)教育司 組織開發(fā)的“高中物理”和“小學數(shù)學”等,均獲得較大的成功,不僅受到國內(nèi)專家的好評,有關(guān) 的成果還在不少的國際展覽或國際學術(shù)會議上交流,得到國外同行的贊許。這些經(jīng)驗歸結(jié)到 一點,就是逐漸形成了一套具有中國特色的教育軟件開發(fā)模式:即在國家教委主管部門的組 織領(lǐng)導下,實行教學設(shè)計專家、學科教學專家和軟件編程專家的三結(jié)合,緊緊抓住設(shè)計、開 發(fā)、現(xiàn)場試用、反饋、修改等環(huán)節(jié),對開發(fā)出的產(chǎn)品不斷進行完善,精益求精,直至取得較理 想的效果。按照這種模式開發(fā)教學軟件,不僅質(zhì)量有保證,而且成本較低,所需投資還不到國 外同類軟件的1/10,從而達到少花錢、辦大事、辦好事的目的。
以上只是個人的一孔之見。不管評價的結(jié)果如何,我們都應(yīng)對Allen博士致以崇高的敬 意并表示衷心的感謝,因為他對我國中小學計算機教育事業(yè)傾注了極大的熱情,提出了許多 寶貴的意見和建議,可以使我們少走彎路,少受挫折,從而加速我國教育現(xiàn)代化的進程,這是 我們不應(yīng)忘記的。 上一頁 [1] [2] 【對我國中小學計算機教育現(xiàn)狀的思考與分析】相關(guān)文章： 我國中小學計算機教育發(fā)展的現(xiàn)狀08-17 中小學體育的現(xiàn)狀與思考08-07 我國網(wǎng)絡(luò)安全現(xiàn)狀分析及建議08-05 對我國上市公司關(guān)聯(lián)交易現(xiàn)狀的思考08-07 對我國上市公司關(guān)聯(lián)交易現(xiàn)狀的思考08-07 當前中小學德育評價現(xiàn)狀與思考07-30 對我國高考加分政策的理性分析與思考08-17