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學(xué)生，活躍在校園的主角
——北大附中深圳南山分校這樣以學(xué)生為主體 鄧敏 在北大附中深圳南山分校，學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中十分活躍，基于學(xué)校提出的以學(xué)生發(fā)展為本的辦學(xué)理念，學(xué)生得到了更多自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，在教育教學(xué)活動(dòng)中唱起了主角。 學(xué)生上講臺(tái)在當(dāng)“教師”中感悟成長(zhǎng) 在北大附中深圳南山分校，提倡教師引導(dǎo)所有的孩子在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)個(gè)性，發(fā)展個(gè)性，并出現(xiàn)了不拘一格的教學(xué)實(shí)踐和探索。 小學(xué)四年級(jí)的斯琴老師喜歡和學(xué)生在一起談天說地，聽著學(xué)生慷慨陳詞，她心頭不覺一動(dòng)，為什么不把三尺講臺(tái)讓給學(xué)生，讓它成為學(xué)生們展示的舞臺(tái)呢？經(jīng)過一番角逐，第一位“小老師”產(chǎn)生了，盡管學(xué)生自己講的課不免稚嫩生澀，但是卻充滿了激情，臺(tái)上的人講得賣勁，臺(tái)下的人聽得津津有味，不時(shí)還有人提出自己的見解。課后，學(xué)生自發(fā)進(jìn)行評(píng)課，把有爭(zhēng)議的問題都擺到老師的面前。更多的學(xué)生自我推薦，都想過一把“老師癮”。 這時(shí)，教師變成了學(xué)生的顧問，學(xué)生與教師商量怎樣才能講得更清楚，更有趣味。授課的內(nèi)容也由書本轉(zhuǎn)向了課外更廣闊的天地，學(xué)生們自己設(shè)計(jì)了少年法庭、“書——我的最愛”、“身邊的環(huán)保”、“帶你走進(jìn)我的故鄉(xiāng)”等成功的課外活動(dòng)。 把學(xué)生推上講臺(tái)，為學(xué)生構(gòu)建了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，變要我學(xué)為我要學(xué)、我愛學(xué)、我善學(xué)。學(xué)生走上講臺(tái)，演繹教師的角色，選擇、設(shè)計(jì)和完成多種教育活動(dòng)，在參與中掌握科學(xué)知識(shí)和相關(guān)的思維方法、在參與中個(gè)性得到自由發(fā)展、在參與中潛能得到最大限度的釋放。同時(shí)也促進(jìn)了師生之間真正建立民主和諧、對(duì)話交流、合作創(chuàng)新的新型雙向交流關(guān)系。 這種教學(xué)實(shí)踐中的教師和學(xué)生角色發(fā)生了變化，副校長(zhǎng)陳鐵成說：對(duì)教師而言，意味著他的教育思想要更深刻，心胸更寬闊，教育手段更成熟，洞察力更敏銳；對(duì)學(xué)生而言，充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)和空間，更有利于他們?cè)趯捤勺杂傻沫h(huán)境中展示自我、完善自我、發(fā)展自我。 學(xué)生當(dāng)主角在自我發(fā)展中體驗(yàn)成長(zhǎng) 北大附中深圳南山分校通過推行自主發(fā)展教育，提出要把教育的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主參與民主管理與自我管理，在參與中實(shí)現(xiàn)自我教育，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。學(xué)校針對(duì)教育對(duì)象的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)寬松的育人環(huán)境，對(duì)學(xué)生的自主發(fā)展進(jìn)行了實(shí)踐探索。 競(jìng)爭(zhēng)上崗，學(xué)生在積極參與中鍛煉學(xué)校營(yíng)造民主競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，搭建參與學(xué)校管理的舞臺(tái)，不論是學(xué)生會(huì)干部還是班委會(huì)干部，均采取學(xué)生自主競(jìng)選的方式產(chǎn)生，并實(shí)行任期輪換制。競(jìng)選活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和民主參與意識(shí)，讓學(xué)生在民主競(jìng)爭(zhēng)中鍛煉，在挑戰(zhàn)自我中成長(zhǎng)，在自主管理中成熟。 自律承諾制，學(xué)生在自律中學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)自律承諾是學(xué)生把自己的行為置于家庭、學(xué)校、班級(jí)及同學(xué)的監(jiān)督和自我的約束之下，變要我做為我要做的一種管理模式。學(xué)校組織各班級(jí)通過主題班會(huì)等形式，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)承諾的意義，學(xué)生在討論思考和聽取家長(zhǎng)看法的基礎(chǔ)上提出了“做合格附中人”的具體標(biāo)準(zhǔn)，確定承諾內(nèi)容。班委會(huì)在班主任指導(dǎo)下對(duì)全班同學(xué)提出的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整合，制定班級(jí)《文明公約》。承諾結(jié)果由家長(zhǎng)、老師和學(xué)生自己定期驗(yàn)收。 家長(zhǎng)會(huì)學(xué)生主持，另一個(gè)自我教育空間家長(zhǎng)會(huì)是家長(zhǎng)了解學(xué)生在校全面情況的最好形式，但更應(yīng)是學(xué)生自我教育、自我展示、與家長(zhǎng)溝通的重要途徑。這里的家長(zhǎng)會(huì)由學(xué)生策劃、主持、匯報(bào)，促進(jìn)了師生之間的溝通、學(xué)生與家長(zhǎng)的溝通、教師與家長(zhǎng)的溝通……學(xué)生敞開了心扉，家長(zhǎng)也以不同的方式表達(dá)了各自的心愿，許多家長(zhǎng)看到了自己并不了解的孩子的成功一面。家長(zhǎng)會(huì)的創(chuàng)新也給學(xué)生帶來了自信，開辟了另一塊自我教育的空間。 推行無人監(jiān)考，塑誠(chéng)信品格的新空間學(xué)校在中學(xué)部和小學(xué)高年級(jí)全面推行無人監(jiān)考，對(duì)學(xué)生而言，無人監(jiān)考是誠(chéng)實(shí)、守信的檢測(cè)，是培養(yǎng)學(xué)生自我約束、自我管理的一種手段，在學(xué)生誠(chéng)信品格的形成中起到了重要作用。這里實(shí)行大面積無人監(jiān)考的成功實(shí)踐證明，這里實(shí)行的無人監(jiān)考考試不僅僅改變了考試的形式，更把單純的考試監(jiān)考一事變成了學(xué)生自我教育、提升品格的教育契機(jī)。 自我評(píng)獎(jiǎng)，在自我評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自我一個(gè)班級(jí)不可能所有的學(xué)生成績(jī)都優(yōu)秀，但每個(gè)學(xué)生身上都有閃光點(diǎn)和待開發(fā)的巨大潛力，為此，學(xué)校設(shè)立了多方面的獎(jiǎng)項(xiàng)，并在期末考核中讓每個(gè)學(xué)生自己申報(bào)獎(jiǎng)項(xiàng)，經(jīng)大家評(píng)定后予以確認(rèn)和表揚(yáng)。通過展示每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，不僅促進(jìn)了學(xué)生內(nèi)部的交流，還促進(jìn)了學(xué)生在回顧中思考，在思索中自我評(píng)價(jià)。 在自主發(fā)展教育中，學(xué)生自始至終充當(dāng)著主人的角色，他們把發(fā)展自己看成是自己的責(zé)任，而不光是教師的事情。 學(xué)生為中心用教育服務(wù)呵護(hù)成長(zhǎng) 北大附中深圳南山分校提出教育也是服務(wù)的理念，把學(xué)生由教育對(duì)象轉(zhuǎn)變成服務(wù)對(duì)象，強(qiáng)調(diào)教育為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)，為挖掘?qū)W生潛能和創(chuàng)造力服務(wù)。在教學(xué)教育實(shí)踐中，學(xué)校樹立一切為學(xué)生服務(wù)的觀點(diǎn)，開展了全面教育服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)：以“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育服務(wù)”為中心，以“為學(xué)生提供個(gè)性化服務(wù)”、“為學(xué)生提供創(chuàng)造性服務(wù)”為重點(diǎn)，實(shí)行全面服務(wù)、全員服務(wù)、全程服務(wù)。從安全工作、生活管理到教育教學(xué)工作都倡導(dǎo)為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，建立服務(wù)教育的崗位責(zé)任制、管理規(guī)范和運(yùn)行機(jī)制。 根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，學(xué)校實(shí)施了一系列教育服務(wù)工程。通過開放式服務(wù)教育工程，學(xué)校為學(xué)生搭建了展現(xiàn)風(fēng)采的舞臺(tái)，如廣播站、文學(xué)社、科學(xué)社、環(huán)保沙龍、愛心社、英語角、讀書角、作業(yè)展等。為學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)設(shè)各種條件，如加拿大、英國(guó)、澳洲之旅，軍訓(xùn)、戶外寫生、野外采風(fēng)、社區(qū)服務(wù)等。學(xué)校還建有開展國(guó)際理解教育的空間：國(guó)際理解教室通過組織學(xué)生出國(guó)考察、開發(fā)國(guó)際理解教育校本課程，培養(yǎng)學(xué)生審視自我、尊重差異性、容納多樣性的情懷，形成國(guó)際交流、合作意識(shí)，增強(qiáng)國(guó)際交流的能力；學(xué)校重視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開放性，堅(jiān)持學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)教育相結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)踐中增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展能力。 通過實(shí)施生活化服務(wù)教育工程，為學(xué)生健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。學(xué)校配備高素質(zhì)的生活管理教師隊(duì)伍、營(yíng)養(yǎng)專家和醫(yī)療隊(duì)伍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活管理和保健護(hù)理。內(nèi)務(wù)整理、內(nèi)務(wù)比賽等活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生生活自理能力、公德心和環(huán)保意識(shí)，節(jié)約用水、珍惜糧食、熱愛勞動(dòng)、文明用餐的餐廳文化，陶冶著孩子們的心靈。 通過實(shí)施人本化服務(wù)教育工程，學(xué)校提出要根據(jù)學(xué)生不同個(gè)性、不同發(fā)展基礎(chǔ)和不同需求因材施教，不讓任何一個(gè)孩子掉隊(duì)。小學(xué)部的“特別關(guān)愛工程”、初中部的“導(dǎo)師助教工程”、高中部的“陽光工程”，貫穿“一切為了學(xué)生的發(fā)展服務(wù)”，堅(jiān)持“教育就是服務(wù)、服務(wù)引導(dǎo)創(chuàng)造、服務(wù)助推發(fā)展、服務(wù)奠基超越、服務(wù)改變?nèi)松钡睦砟睿罱K達(dá)到“讓每一個(gè)學(xué)生因?qū)W校的服務(wù)而獲得最大程度發(fā)展的目的”。 建校3年來，這里不僅培養(yǎng)了學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生，更重要的是培養(yǎng)了一批素質(zhì)全面、特長(zhǎng)突出的學(xué)生。3年來，學(xué)生獲得各級(jí)各類獎(jiǎng)項(xiàng)有200余次。校長(zhǎng)劉引說，學(xué)生的成功就是學(xué)校的成功，學(xué)生的失敗就是學(xué)校的失敗。學(xué)校要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)、參與學(xué)校管理的意識(shí)、發(fā)展的獨(dú)立性和自主性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合每個(gè)個(gè)體潛能得以充分開發(fā)、個(gè)性得以充分發(fā)展的廣闊舞臺(tái)。 《中國(guó)教育報(bào)》2003年5月27日第3版
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