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中小學(xué)面臨新課程----綜合課程
未來(lái)的中小學(xué)課堂上將出現(xiàn)一種新課程----綜合課程，這是基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)鮮明特征。 突出課程的整體教育功能，綜合課程將占重要位置，逐步實(shí)現(xiàn)分科課程與綜合課程的結(jié)構(gòu)化，是新課程的鮮明特征。 根據(jù)新課程計(jì)劃，小學(xué)階段以綜合課程為主，小學(xué)低年級(jí)設(shè)置品德與生活、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)(或音樂(lè)、美術(shù))；小學(xué)高年級(jí)設(shè)置思想品德與社會(huì)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、體育、藝術(shù)(或音樂(lè)、美術(shù))。初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，主要包括思想品德、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、科學(xué)(或物理、化學(xué)、生物)、歷史與社會(huì)(或歷史、地理)、體育、藝術(shù)(或音樂(lè)、美術(shù))以及綜合實(shí)踐活動(dòng)；高中以分科課程為主。 走課程綜合化的道路，這是本次課程改革在課程結(jié)構(gòu)方面的一個(gè)重要突破。 據(jù)專(zhuān)家分析，我國(guó)現(xiàn)行中小學(xué)課程門(mén)類(lèi)過(guò)多，內(nèi)容交叉重復(fù)，課程設(shè)置缺乏宏觀統(tǒng)籌及整體優(yōu)化，造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。另外，從小學(xué)一年級(jí)就開(kāi)始精細(xì)地分科教學(xué)，容易忽略對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。過(guò)細(xì)的分科教學(xué)，也給師資配備帶來(lái)困難，尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)，由于缺少教師，一位教師同時(shí)兼幾門(mén)課，一星期寫(xiě)十幾個(gè)教案，有些課因?yàn)槿苯處煻豢车�，致使課程計(jì)劃難以落實(shí)。近幾年，重新整合學(xué)科知識(shí)、突出課程的整體教育功能的呼聲越來(lái)越強(qiáng)烈。 學(xué)術(shù)性課程分科體系，在中國(guó)已建立了近百年，人們已基本認(rèn)識(shí)了它們的規(guī)律與特點(diǎn)，對(duì)知識(shí)系統(tǒng)傳授有較大價(jià)值，對(duì)學(xué)術(shù)性課程的繼續(xù)深造也有較大幫助，在設(shè)計(jì)課程方案時(shí)，要充分發(fā)揮它的作用。但是，要看到分科課程不適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展與現(xiàn)代人成長(zhǎng)的需要的方面，要通過(guò)設(shè)置綜合性課程、實(shí)踐性課程來(lái)彌補(bǔ)它的不足。 半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，科學(xué)技術(shù)的高速當(dāng)展，一方面使學(xué)科內(nèi)部的分化更加精細(xì)，另一方面，也使學(xué)科之間進(jìn)一步交叉綜合。專(zhuān)家預(yù)言，既高度分化又高度綜合而以高度綜合為主的整體化趨勢(shì)是當(dāng)代科技發(fā)展的基本特征之一�？梢哉f(shuō)，21世紀(jì)將是不同領(lǐng)域科技創(chuàng)造性融合的時(shí)代。課程要反映科技發(fā)展的新成果，并促進(jìn)知識(shí)的再生產(chǎn)，就必須納入一些重要的綜合性知識(shí)，而只對(duì)原有分科課程做一些細(xì)節(jié)的調(diào)整是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和人類(lèi)面臨的種種社會(huì)問(wèn)題，應(yīng)重新整合學(xué)科知識(shí)，加強(qiáng)課程內(nèi)容的綜合性。如環(huán)境問(wèn)題、人口問(wèn)題、資源問(wèn)題等，是學(xué)校教育亟待加強(qiáng)的內(nèi)容，而這些內(nèi)容在分科課程中難以綜合體現(xiàn)，因此，課程的綜合化趨勢(shì)，是現(xiàn)代社會(huì)科技綜合性加強(qiáng)的必然體現(xiàn)。 傳統(tǒng)的分科課程有很大的優(yōu)越性，但綜合課程也有分科課程無(wú)法替代的優(yōu)勢(shì)，它可以提高人的整體認(rèn)識(shí)、理解問(wèn)題的能力，開(kāi)闊學(xué)生視野，同時(shí)也可以解決課時(shí)的有限性與內(nèi)容的廣泛性的矛盾。因此，專(zhuān)家普遍認(rèn)為，兩者不可能相互取代。因此，強(qiáng)調(diào)綜合課程與分科課程相結(jié)合，另外，強(qiáng)調(diào)綜合性，除了加強(qiáng)綜合課程建設(shè)，還應(yīng)包括加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系。 綜合課程和分科課程是兩種功能互補(bǔ)的課程形態(tài)，兩種課程具有獨(dú)特的優(yōu)越性，分科課程注重知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)和知識(shí)的相對(duì)獨(dú)立性，而綜合課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)的豐富性和聯(lián)系性。綜合課程并不意味著對(duì)傳統(tǒng)分科課程的拋棄，相反，它是建立在傳統(tǒng)分科課程的基礎(chǔ)上的。正如一位專(zhuān)家所講：“沒(méi)有學(xué)科的分化，沒(méi)有分析性的知識(shí)在數(shù)量上的增長(zhǎng)，綜合化的大廈便無(wú)從談起。” 專(zhuān)家認(rèn)為，開(kāi)設(shè)綜合課程有利于培養(yǎng)兒童綜合利用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，兒童與成年人一樣，他們所認(rèn)識(shí)的周?chē)澜�，不是以學(xué)科的形式出現(xiàn)，而是綜合的整體的自然事物或社會(huì)現(xiàn)象。限于兒童認(rèn)識(shí)水平、知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)，他們所認(rèn)識(shí)的這些事物或現(xiàn)象是初步的、低層次的，雖然每一事物都包含著方方面面的概念或原理，要想深刻認(rèn)識(shí)它，還需具備分門(mén)別類(lèi)的多種學(xué)科的知識(shí)，通過(guò)分科教學(xué)來(lái)完成這一任務(wù)，還必須待受教育者的年齡、知識(shí)和認(rèn)識(shí)能力達(dá)到一定的水平。小學(xué)是兒童由自然地認(rèn)識(shí)世界向科學(xué)地認(rèn)識(shí)世界過(guò)渡的起步階段，課程適度綜合，更符合兒童認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)能力的漸次發(fā)展。 課程的綜合不是簡(jiǎn)單的內(nèi)容刪減，也不是搞一個(gè)拼盤(pán)。課程綜合化趨勢(shì)主要表現(xiàn)在，重新審視傳統(tǒng)的學(xué)科分類(lèi)體系，軟化學(xué)科界限，改變單純以學(xué)科的邏輯來(lái)組織課程內(nèi)容的做法。 強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)需要和問(wèn)題為核心進(jìn)行課程的整合。眼下，綜合課程有三種基本形式，一是以知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)為主線組織教材；二是以主題或解決問(wèn)題為主線組織教材。一般是圍繞一個(gè)現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題，綜合有關(guān)學(xué)科相關(guān)的知識(shí)，構(gòu)成教材內(nèi)容體系。如設(shè)立“環(huán)境保護(hù)”、“生態(tài)平衡”、“垃圾的處理”等專(zhuān)題內(nèi)容。第三是以學(xué)生活動(dòng)為主線組織教材。讓形式通過(guò)觀察、分類(lèi)、測(cè)量、實(shí)踐等活動(dòng)，學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法。總之，綜合課程設(shè)計(jì)的原則是淺、廣、新。 設(shè)置綜合課程，不是增加一門(mén)新課程，而是通過(guò)綜合課程的開(kāi)設(shè)，改變課程觀念，推動(dòng)課程改革，改變單一的學(xué)科本位的模式，形成一個(gè)包括分科課程和綜合課程在內(nèi)的新課程體系。無(wú)論是綜合還是分科，最終目的是使每門(mén)學(xué)科獨(dú)特的有價(jià)值的東西得到最好的發(fā)揮。 江蘇省江陰市周莊中心小學(xué)進(jìn)行的小學(xué)課程綜合化實(shí)驗(yàn)，適合農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際深受師生歡迎。過(guò)去，分科教學(xué)，教師之間互不溝通，內(nèi)容重復(fù)，加重師生負(fù)擔(dān)，耗費(fèi)了許多不必要的時(shí)間。而且，分科教學(xué)具有很大的封閉性，教材的封閉、信息傳輸?shù)姆忾]、教學(xué)空間的封閉，影響了教學(xué)效率，如今，通過(guò)學(xué)科課程的綜合化，教師包括教學(xué)，各學(xué)科之間融會(huì)貫通，學(xué)科多用，多種綜合。實(shí)現(xiàn)了教材內(nèi)容綜合化、教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化、教學(xué)手段現(xiàn)代化、教學(xué)方式多樣化，從小教材走向大教材，從小學(xué)科走向大學(xué)科，從單一性走向多樣性。使教材置于一個(gè)更廣闊的背景之中，教學(xué)的空間，不再拘泥于教室，課堂教學(xué)的組織形態(tài)多種多樣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主體參與的積極性，小組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、自我體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)，從封閉的單一的態(tài)勢(shì)下走出來(lái)，走向開(kāi)放的、多維的、多姿多彩的教學(xué)形態(tài)。 據(jù)專(zhuān)家分析，綜合課程的出現(xiàn)，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和方法產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。首先，綜合課使學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)走向綜合化，這意味著在學(xué)習(xí)現(xiàn)有分科知識(shí)時(shí)，不能把它們看成孤立的體系，要設(shè)法在各科知識(shí)之間建立有機(jī)的聯(lián)系，對(duì)所學(xué)知識(shí)要有一個(gè)綜合的認(rèn)識(shí)。其次，綜合課程在內(nèi)容選擇上注重自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)的結(jié)合，既傳授科學(xué)知識(shí)和方法，又培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，注重興趣、動(dòng)機(jī)、意志的培養(yǎng)。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要文理并重，既重視科學(xué)知識(shí)和方法的獲得，也注重科學(xué)精神和態(tài)度的形成。再次，綜合課程強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是解題目，而應(yīng)該聯(lián)系社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題，將所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用，并在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是終身受益的。
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