談教學改革

同一種教學方法用在這個班可能很見效，用在另一個班卻可能不行。有經(jīng)驗的教師在教學時，除了考慮教學對象、教學內(nèi)容之外，還顧及教師本身的條件和教學現(xiàn)場的信息。例如：我國戲劇大師梅蘭芳先生 20 世紀 30 年代初期曾到蘇聯(lián)去演出。蘇聯(lián)有一位愛好中國戲劇的老太太看了好幾場梅先生的《刺虎》，而且每場她都有詳細記錄。有一次，這位老太太當面向梅先生請教： “ 梅先生，您演這出戲，為什么每場的表演都有些變化？ ” 梅先生正在斟酌如何恰當?shù)鼗卮鹚�提出的疑問時，坐在旁邊的蘇聯(lián)著名戲劇家斯坦尼斯拉夫斯基代為解釋說： “ 梅先生這樣表演，叫做有規(guī)律的自由行動！ ” 講得多好啊！我們教學不也是這樣嗎？ “ 教學有法 ” 便是 “ 有規(guī)律 ” ； “ 教無定法 ” 便是 “ 自由行動 ” 。安 . 謝 . 馬卡連柯曾指出：教育技巧的必要特征之一就是有隨機應(yīng)變的能力。有了這種品質(zhì)，教師才可能避免刻板公式，才能估計此時此地的情況的特點，從而找到適當?shù)氖侄尾⑶艺�確地加以運用。我們常說的教學須因人、因課、因時、因地而異，也就是這個意思。

每一種教學方法都有自身的特點，但從來沒有一種可以稱作 “ 萬應(yīng)靈方 ” 的教學方法�，F(xiàn)代教法的改革，在彌補傳統(tǒng)教法的不足方面，起了很大的積極作用，但也難免帶有片面性，實施時會自覺不自覺地陷入全盤否定傳統(tǒng)教法的困境。教學實踐證明：脫離基礎(chǔ)知識和基本技能的教學，片面強調(diào)培養(yǎng)能力，就成了海底撈月；不顧學生原有水平與接受能力，一味追求高速度、高難度，就成了揠苗助長；不講全面發(fā)展和打好基礎(chǔ)，盲目提介發(fā)展個性，就成了野馬脫韁。因此，又有不少從事教育工作的有識之士發(fā)出了 “ 回到基礎(chǔ)上去 ” 的呼聲。巴班斯基說得好： “ 從實際意義來說， ‘ 教學方法 ' 的概念總是綜合的，懂得這一點，在實際過程中就不會人為地把各種方法割裂開來。 ”

教學改革，不能搞 “ 一刀切 ” ， “ 一個模式 ” ， “ 一律化 ” 。教學活動的過程，也是多種教法互相滲透、互想配合、互相補充的有機組合發(fā)揮積極作用的過程。老師積極行動、自覺鉆研，從不追求花架子，一切從實際出發(fā)，對自己所教的這門課某章、某節(jié)教材，都力求做到因教材制宜，因?qū)W生制宜。既不全盤否定，又不因循守舊，而是具體情況具體對待；既敢于破除傳統(tǒng)的陳腐教育觀念，又有善于創(chuàng)新的科學態(tài)度。

教學改革的另一重要方面是針對教學評價的改革，實施評價多元化。評價從單一走向多元，從靜態(tài)走向動態(tài)，從課堂延伸到課外，以多元的標準、內(nèi)容和方式全面地評價學生，從而在開發(fā)學生智力的過程中有力地推進了創(chuàng)新教育。例如：通過開展課外讀書，動手動腦制作、故事會、演講會、主題辯論會等各種各樣的活動和豐富多彩的有趣競賽，來全面提高學生的素質(zhì)，從而使學生的個性品德得以充分發(fā)揮，智慧的火花得以爆發(fā)。

總而言之，教學方法的改革以及創(chuàng)新教育管理的實施，為我校帶來了無限的生機和活力。

  

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