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對(duì)教師不妨多點(diǎn)賞識(shí)教育
賞識(shí)教育已成為備受教育界推崇的一種教育模式。雖然這不是教育的“萬(wàn)金油”，但是許多復(fù)雜的教育對(duì)象，在賞識(shí)教育中完成了人格的蛻變甚至是素質(zhì)、成績(jī)的飛躍。這說(shuō)明賞識(shí)教育在當(dāng)今教育中，是一種行之有效的教育模式。對(duì)照此觀點(diǎn)，筆者生出一種想法：社會(huì)、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在教育實(shí)踐中，是否也應(yīng)該對(duì)一線老師多一些“賞識(shí)教育”呢？
先說(shuō)社會(huì)輿論對(duì)教師的不賞識(shí)�，F(xiàn)在，媒體、輿論對(duì)教師多有一種看不順眼的苛刻態(tài)度。因?yàn)槌隽艘粋�(gè)“禽獸教師”，就把整個(gè)教師行業(yè)都說(shuō)成“當(dāng)代臭老九”。因?yàn)槌隽私逃齺y收費(fèi)，就把教師們說(shuō)成是師德敗壞。應(yīng)該說(shuō)，老師群體還是一個(gè)很有責(zé)任感的群體。老師的心理壓力已經(jīng)夠大了，不能有了一點(diǎn)小的錯(cuò)誤或失誤，就一味地施壓，這種“逼上梁山”只會(huì)加劇老師的職業(yè)倦怠，無(wú)益于老師的心理、精神健康，無(wú)益于教育。
再說(shuō)校長(zhǎng)的不賞識(shí)。在大多數(shù)情況下，各個(gè)學(xué)校都會(huì)有對(duì)教職工進(jìn)行威嚴(yán)管理的清規(guī)戒律，這些措施多是冷冷冰冰的條文。很多校長(zhǎng)在教育實(shí)踐中多是“圣旨式”的訓(xùn)導(dǎo)，缺乏循循善誘的真誠(chéng)告誡。對(duì)待年輕教師，校長(zhǎng)更是強(qiáng)烈強(qiáng)硬：“今天工作不努力，明天努力找工作”，而不是認(rèn)真了解“不努力”背后的真正原因再去施壓、批評(píng)。當(dāng)然筆者絕非是在為那些責(zé)任心不強(qiáng)的老師找托辭，而是想說(shuō)，查清失誤背后的真正原因再批評(píng)也不遲，是因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足，還是因?yàn)橹饔^原因。要從“多給年輕教師機(jī)會(huì)”的角度去幫助、賞識(shí)青年教師，而不是只會(huì)批評(píng)。但大多數(shù)校長(zhǎng)都缺乏這種“大將風(fēng)度”，更缺乏這種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲式的賞識(shí)作風(fēng)。
在西方發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)，無(wú)論用工制度如何靈活，失業(yè)率在經(jīng)濟(jì)周期的低谷期如何高，中小學(xué)教師的崗位基本上是穩(wěn)定的，中小學(xué)教師的就業(yè)機(jī)會(huì)不受經(jīng)濟(jì)周期波動(dòng)的影響已得到法律保護(hù)。這可以保證中小學(xué)教師在任何時(shí)候都能保持一種穩(wěn)定的心態(tài)，也賦予了中小學(xué)教師一份為人師表的尊嚴(yán)，進(jìn)而可以激發(fā)他們高尚、敬業(yè)、充滿愛(ài)心的職業(yè)道德。所以，與領(lǐng)導(dǎo)的苛刻管理手段相比，老師更呼喚一種寬松的彈性的賞識(shí)教育管理模式。
及時(shí)賞識(shí)對(duì)孩子有效，對(duì)成年人同樣有效，誰(shuí)也不會(huì)麻木到連自己的前途都一點(diǎn)也不在乎的程度。這就是說(shuō)，都有“想把自己的工作干好”的想法。這時(shí)候，如果有領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)和賞識(shí)，教師們都會(huì)把內(nèi)心的愉悅化作潛在的工作動(dòng)力，更發(fā)奮的工作。實(shí)踐證明，校長(zhǎng)轉(zhuǎn)變對(duì)老師的評(píng)價(jià)方式確實(shí)能收到更好的促進(jìn)效果。再說(shuō)，賞識(shí)一下，對(duì)校長(zhǎng)自己又沒(méi)有損失，何樂(lè)而不為呢？
“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)一句六月寒”，當(dāng)大家對(duì)老師營(yíng)造出了更人性化的環(huán)境，教師的心理會(huì)健康，從而用愉悅的情趣投入工作，收獲更圓滿的教育效果。
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