激勵性語言在高中思想政治教學中的運用

　　激勵性語言在高中思想政治教學中的運用
　　
　　文/余紅燕
　　
　　摘 要：激勵性語言要把握時機：學生的回答很精彩時；學生的回答出現(xiàn)問題時；學生質(zhì)疑時。激勵性語言要多樣化。激勵性語言要
　　
　　幽默。
　　
　　關鍵詞：激勵性；語言；高中；思想政治課堂
　　
　　在實施素質(zhì)教育的今天，情感教學備受關注。的確，良好的情感溝通能大大提高課堂教學的有效性。而激勵性語言的使用就是情感教學的一種。一句激勵性語言可以激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機，提高學生的學習積極性，達到事半功倍的效果。因此，必須正確使用激勵性語言，及時對學生進行情感激勵，讓學生體驗成功。下面，我結合平時的教學實踐經(jīng)驗，談談激勵性語言在高中思想政治課堂中運用的一些體會。
　　
　　一、激勵性語言要把握時機
　　
　　教師課堂激勵的時機把握是十分重要的。把握的好，學生的積極性得到發(fā)揮，如果把握不好，會影響激勵的結果，甚至于適得其反。一般在如下幾種情況下要及時激勵。
　　
　　1.學生的回答很精彩時
　　
　　每個學生都有發(fā)展的潛能，都有使我們感到驚訝的時候，作為教師要善于捕捉他們的閃光點，及時鼓勵他們，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，享受成功的喜悅，最大限度地發(fā)揮學生的潛能。例如，我在教學《紙幣》時，當提到紙幣的發(fā)行量應以流通中所需的貨幣量為限時，我問：“紙幣的發(fā)行量和流通中所需的貨幣量會有幾種關系？”一位學生站起來，流利地回答：“三種：大于、等于和小于。”“出現(xiàn)這三種情況對整個國民經(jīng)濟和居民生活有什么影響？”這位學生稍作思考，聯(lián)系到我前面講到的商品的生產(chǎn)者、消費者，以及他們與整個國民經(jīng)濟的關系進行了分析。(m.panasonaic.com)學生分析后，我即刻表揚：“考慮得真全面，能從不同的經(jīng)濟主體分析，大家掌聲鼓勵。”教室里響起了鼓勵的掌聲，同學們也向她投去羨慕的目光。學生的回答得到了大家的肯定，使他感到很自豪，增強了學習的自信心。
　　
　　2.學生的回答出現(xiàn)問題時
　　
　　學生對未學知識不可能了解得很透徹。出錯是難免的，而學生心靈比較脆弱，承受挫折的能力較差，若此時教師能適時地激勵他們，勢必能幫助學生跨過思想上的障礙，增強學生的自信心，激發(fā)學生的興趣，提高課堂的效率。例如，一次，在講完企業(yè)的經(jīng)營措施時，我問：“除了從經(jīng)營戰(zhàn)略，競爭優(yōu)勢，誠信經(jīng)營這三個方面外，誰能從價值規(guī)律的角度說說企業(yè)走向成功有哪些措施？”這時，一位同學站起來說：“企業(yè)要立足市場需求，通過生產(chǎn)創(chuàng)新，為消費創(chuàng)造動力。”聽完這位同學的回答，我沒有及時否定，而是先表揚了他：“這位同學從另一個角度說出了正確答案�！苯又�及時引導，讓學生抓住答題的角度，這位同學及時恍悟，從價值規(guī)律的角度說出：調(diào)節(jié)生產(chǎn)規(guī)模；提高勞動生產(chǎn)率；生產(chǎn)適銷對路的高質(zhì)量的產(chǎn)品。這樣，既保全了學生的顏面，又讓他意識到了錯誤，學到了答題時注意角度，還最終說出了正確答案，效果相當不錯。
　　
　　3.學生質(zhì)疑時
　　
　　新課程教育理念要求教師要為學生提供良好的“質(zhì)疑”環(huán)境，要積極引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，并且自己解決問題。因此，當學生有疑問時，不要粗暴地打斷他，也不要大聲地訓訴他，而要恰如其分地引導他，真心誠意地表揚他。這就要求教師在設計激勵性教學語言時應關注每一位學生，給每一個學生一個廣闊的思維空間，便于學生達到“仁者見仁，智者見智”的效果。比如，在上課檢查學生預習時，我這樣啟發(fā)學生：“預習后，你了解了什么？有什么疑問？”在對某一問題要求學生解決時，我這樣激勵學生“誰敢試一試嗎？”“你能想出幾種方法？”“看誰想出的辦法多？”“你說得辦法很好，還有其他辦法（解法）嗎？”“能不能想出更好的解法？”“請把你的想法與同伴交流一下，好嗎？”“誰還想來說一說？”等。通過以上這些具有啟發(fā)性的激勵性語言，照顧了因為生活背景、基礎、能力等不同的每個學生，關注了學生的差異，促進了不同學生的學習。
　　
　　二、激勵性語言要多樣化
　　
　　有的教師使用的激勵性語言總是千篇一律，沒有創(chuàng)意。比如，“你說得很正確，很好�！苯�(jīng)常重復使用幾個詞匯，學生得不到新意，興奮會逐漸削弱，對于表揚也就無動于衷了，教師語言的激勵作用也就大打折扣。比如，針對學生的提問，我這樣鼓勵：你們的問題提得很好；你的提問很有質(zhì)量，這是善于思考的結果；你們的問題很有價值，看來你讀書時是用心思考的；你們現(xiàn)在真能問，能問在點子上，能抓住要點來提問；我們學生的思想很有見解，觀察敏銳，這些問題提得很好等。這樣，對學生產(chǎn)生的質(zhì)疑，都采用不同的語言來進行鼓勵，營造了寬松、民主的氛圍，激發(fā)了學生學習的興趣，增強了學生主動學習的自信心。
　　
　　三、激勵性語言要幽默
　　
　　幽默含蓄是教學智慧的體現(xiàn)，也是教學的“利器”。在課堂教學中，教師運用富有哲理和情趣的幽默語言，不僅使學生在輕松愉快的課堂氣氛中激發(fā)興趣，使課堂氣氛更加活躍，而且能深入地感染和吸引學生獲取知識，增長智慧，感受到學習的樂趣。如，講到矛盾具有普遍性，要求我們?nèi)�面地看問題時，我巧妙地引用了流行歌曲《對面的女孩看過來》中的一句歌詞，說認識自己，評價自己就應“上看下看、左看右看”，學生哄堂大笑，教師不失時機地緊追問一句：“為何要這樣看？”學生異口同聲地回答：“全面�！苯又�教師趁熱打鐵，分析全面就是要做到一分為二，要學會全面地認識自己、國家，甚至任何事物。學生意猶未盡，聽得津津有味。
　　
　　總之，高中思想政治教師應有效地運用好課堂激勵性語言，為學生在自主學習中把關定向，在合作探究中釋疑解惑，不斷激發(fā)其心靈潛質(zhì)，促使其大膽探索。我堅信，只要我們不斷總結經(jīng)驗教訓，揚自己教學語言之長，一步一個腳印，一定能使自己的課堂激勵語言對學生產(chǎn)生積極的促進作用，使高中思想政治課堂上呈現(xiàn)出一道亮麗的風景線。
　　
　　（作者單位 寧夏回族自治區(qū)鹽池高級中學）
　　

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